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摘 要：在当前全球竞争日益加剧、现代企业管理制度趋于完善、高新技术产业飞速发展、我国会计准则逐渐与国际会计准则实现趋同的新形式之下，现代企业对会计从业人员在专业知识水平、实务操作技能、职业道德素质、沟通协调能力以及判断能力方面都提出更高的要求。这在一定程度上，要求中、高等职业院校在为企业输送人才的过程中应该提升学生的整体专业技能与知识水平。因此，职业会计教学应该结合会计学科自身特有的属性，推进会计教学的全面改革与创新，摸索专业性会计人才的培养机制，以适应社会对会计从业人员的新标准。本文作者就加强高等院校会计教学方面展开了分析与探讨。
关键词：中、高等职业院校；会计教学；探析
中图分类号： F230 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）13-119-2
1 目前我国职业院校会计教学中所存在的问题
1.1 会计教学课程的设置不合理，对学生培养的目标定位不标准
部分职业教育院校根据自身的教学基础、教学等培养标准对会计教学进行定位，致使对学生的培养目标定位不够标准，可能过高、过低，或过宽、过窄。职业院校会计专业的教学工作因为缺少清晰明确的针对学生的会计教学培养标准，导致学校会计学生的课程设置不够合理，学校容易忽略对学生部分会计专业知识、职业道德以及相关课程的培养，最后使得学生无法达到社会发展对会计从业人员专业技能、职业素养以及相关知识所提出的新要求。尤其是职业道德，由于专业的特点，对本专业学生们这方面的要求和专业水平同等重要，在整个专业学习过程中，应该从始至终不断灌输，使职业道德内化成为自己的习惯，在任何时候都能恪守。这个过程可能会相当长，因此在学校教育中占有至关重要的作用。事实上很多职业学校，包括我们学校，都侧重于专业技能的培养而忽略了这种教育，没有开设职业道德课程或者只在短时间内附带而过，只重视各门专业课程的学习，这是课程设置中一个很大的欠缺，也不符合国家对学校在德育教育方面的要求。
1.2 实践技能的训练相对不足，缺乏系统性的实践教学
职业院校所要培养的是技能型人才，不但要求学生需要具备较强的专业理论知识，还需要具备更多方面的综合职业能力。会计既是社会科学，又是自然科学，和其他学科相比较，作为一门工具型学科，更具有社会实践性。这就要求中、高等职业院校在开展会计基础理论的讲授教学时，更要注重实践教学，做到理论和实践融会贯通。而受到职业本身性质的限制，无法有合适的单位能提供给学生去实地操作，当下实践教学的内容多数仅限于在学校里做模拟训练，接触不到真正的经济业务和会计档案，相对内容狭隘，训练范围较小，时间短，对模拟处理的业务不能够真正理解，甚至根本就做不平账和报表，抄上貌似平衡的数字交差，学生们多数不能因此建立起理论和实践的联系，我们自己在学生时代也有同感。许多职业院校在明确教学目标和教学过程之后，也仅仅只侧重于学生理论知识的讲授，而忽略了学生创新能力、团队合作能力等其他关键能力的培养与提升，虽然学科在发展，职能也日益增加，但职业院校的会计教学还停留在传统的会计职能之中，无法真正和学科的发展同步更新，无法为社会提供实用型会计人才。
1.3 授课教师教学水平与能力水平有限，知识背景欠缺
会计学科的授课教师是职业教育教学改革实施与推进的主力军和实践者。现在的大多数职业院校是由几所的职业技术院校合并之后升格而成的，授课教师自身理论知识水平和专业院校专业授课教师的水平存在一定的差距。在授课教学的过程中，因为授课教师对所传授知识的理解不够透彻，缺乏一定的知识背景，教学水平与能力水平有限，缺少一定的实践经历与操作技能，这在一定程度上为会计教学工作的改革埋下了隐患。这一点我校做得比较好，会计专业课教师大部分在财务科兼职，一方面提高了自己的实操能力，另一方面可以把在实际工作中得到的经验和方法讲授给学生，有时作废的业务凭证都可以让他们看看，使他们对实际工作有更具体的理解，对书面知识的接受起到了促进作用，对书本知识能有较深入透彻的理解，很大程度上提高了教学效果。
1.4 对学生实践经历和职业技能的考核机制不够完善
大多数中、高等职业院校对学生的考核评价主要以期末笔试成绩作为考核标准，采用的是传统的评价方法，而忽略了对学生实践经历和职业技能的考核。这样的评价方法容易导致学生在刻会计学习过程中偏向于教材内容和理论知识的考核，与日后踏入社会所需要具备的技能要求不相符合。事实上也无法提供更多实践教学和考核的条件，日常考试中可以向这个方向努力的，也只是在试卷中加大会计分录题在整个试卷中所占的分值比例，一般至少占到40%。希望通过这样的强化训练让学生对日后在业务处理的基础工作有更深的理解和掌握。这是实践性强的学科，也是目前多数职业院校在本专业上共同存在的通病。
2 加强职业教育会计教学的几种有效途径
2.1 改变传统的教育思想，树立新型会计教学观念
树立知识和实践能力培养紧密结合的新型会计教学观念。在职业院校会计教学过程中，要秉持着“以学生为主体”的思想，做到因材施教，采取启发式教学、行为导向型教学、实践性教学等现代教学方式，侧重于培养学生适应社会竞争的实践能力和创新意识，而不是培养只懂教材内容和理论知识的书呆子。在专业能力培养方面，应该在会计课程设置和教学目标上增加侧重于学生实践能力、运用能力技能培养的课程，并开发多元化课程，注重学生的职业道德培养以及其他综合能力的培养。
2.2 构建以社会需求为导向的新型理论教学体系，提高学生竞争力
第一，构建以社会需求为导向的新型理论教学体系。会计课程的设置应该突出职场中会计岗位的针对性以及实用性，充分体系出职业教育以就业为基本导向的班学历能。第二，做到实践教学体系的创新。高等职业院校可以将单项技能训练和分岗综合实训紧密结合，校内课程实训和校园社会服务相辅相成，建立新型实践教学体系，模拟仿真实训过程，加强校内试验基地的建设，模拟会计操作课程，以达到提升学生解决实际问题能力的目的。第三，跟进国内外会计发展的新动向，并及时做好知识更新工作。可以结合会计发展的新动向，增设一些公益讲座或选修课，拓展学生的知识面，让学生能够及时掌握会计相关的新制度和新政策的变化。 2.3 提高会计授课教师的综合实践能力以及自身会计素养
第一，会计授课教师在岗继续深造学习的开展。可以通过继续教育、岗前培训、网络在线学习以及职业生涯开发等多方面的渠道，对会计授课教师继续学习和研究提供平台，进而达到提升会计教师个人基本素质的目的。此外，可以通过定期或不定期安排会计授课教师到企业去锻炼与实践，提升其实践操作能力，掌握企业对会计从业人员的岗位要求，有针对性的对学生进行培养，这一点非常重要，能让教学内容丰满起来，结合了实际工作的课程应该更直观，对学生更有吸引力。同时也组建一支既具有扎实的专业理论知识功底，又具有丰富实践经验的教师团队。第二，深入企业，积极从企业引进高层次、高技能型人才。有条件的职业院校应该深入企业，向会计事务所或者企事业单位聘用高级会计师、注册会计师或者财务总监担任学校客座讲师，不仅可以对在校会计授课教师进行会计教学工作的指导，将实战经验引入课堂教学，而且可以从事会计课程教学工作，言传身教地将实践经验与学生分享，从而提升会计教学质量，弥补会计实践教学不足。
2.4 完善考核评价体系，侧重实践性教学考核
规范和完善实践性教学考核，通过合理设置考核评价体系，运用科学的方法来检验中、中、高等职业院校对学生实践性教学的成果。实践性教学环节多样化发展，内容丰富充实，所以对高等职业院校实践性教学的考核体系也应该是多样化的。在考评制度上，将单一的、应试教育式的静态考评制度转化为多样化的、系统的动态靠拼制度。在考试形式上，高等职业院校应该在实际教学中探索并建立一套有效的综合实践考核体制，促进实践教学质量综合评价体系的形成。对学生实践教学成绩的评定可以以学分制的形式来进行，旨在培养学生具备综合职业能力，引导学生成为高素质、高技能的应用型人才。
这需要很长时间，也需要很多方面的努力，很大投入，才能慢慢改变。我们期望通过各方努力，能够培养出社会需要的实用型会计人才，为经济建设贡献绵薄之力！
参 考 文 献
[1] 赵超越.高等职业院校会计教育管理改革研究[D].沈阳大学，2014.
[2] 林艳红，于春梅.会计职业教育教学的思考[J].产业与科技论坛，2014，19：162-163.
[3] 刘钰，李淑娟.创新职业院校教育教学管理模式[J].黑龙江教育学院学报，2015，04：69-70.
关键词：中、高等职业院校；会计教学；探析
中图分类号： F230 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）13-119-2
1 目前我国职业院校会计教学中所存在的问题
1.1 会计教学课程的设置不合理，对学生培养的目标定位不标准
部分职业教育院校根据自身的教学基础、教学等培养标准对会计教学进行定位，致使对学生的培养目标定位不够标准，可能过高、过低，或过宽、过窄。职业院校会计专业的教学工作因为缺少清晰明确的针对学生的会计教学培养标准，导致学校会计学生的课程设置不够合理，学校容易忽略对学生部分会计专业知识、职业道德以及相关课程的培养，最后使得学生无法达到社会发展对会计从业人员专业技能、职业素养以及相关知识所提出的新要求。尤其是职业道德，由于专业的特点，对本专业学生们这方面的要求和专业水平同等重要，在整个专业学习过程中，应该从始至终不断灌输，使职业道德内化成为自己的习惯，在任何时候都能恪守。这个过程可能会相当长，因此在学校教育中占有至关重要的作用。事实上很多职业学校，包括我们学校，都侧重于专业技能的培养而忽略了这种教育，没有开设职业道德课程或者只在短时间内附带而过，只重视各门专业课程的学习，这是课程设置中一个很大的欠缺，也不符合国家对学校在德育教育方面的要求。
1.2 实践技能的训练相对不足，缺乏系统性的实践教学
职业院校所要培养的是技能型人才，不但要求学生需要具备较强的专业理论知识，还需要具备更多方面的综合职业能力。会计既是社会科学，又是自然科学，和其他学科相比较，作为一门工具型学科，更具有社会实践性。这就要求中、高等职业院校在开展会计基础理论的讲授教学时，更要注重实践教学，做到理论和实践融会贯通。而受到职业本身性质的限制，无法有合适的单位能提供给学生去实地操作，当下实践教学的内容多数仅限于在学校里做模拟训练，接触不到真正的经济业务和会计档案，相对内容狭隘，训练范围较小，时间短，对模拟处理的业务不能够真正理解，甚至根本就做不平账和报表，抄上貌似平衡的数字交差，学生们多数不能因此建立起理论和实践的联系，我们自己在学生时代也有同感。许多职业院校在明确教学目标和教学过程之后，也仅仅只侧重于学生理论知识的讲授，而忽略了学生创新能力、团队合作能力等其他关键能力的培养与提升，虽然学科在发展，职能也日益增加，但职业院校的会计教学还停留在传统的会计职能之中，无法真正和学科的发展同步更新，无法为社会提供实用型会计人才。
1.3 授课教师教学水平与能力水平有限，知识背景欠缺
会计学科的授课教师是职业教育教学改革实施与推进的主力军和实践者。现在的大多数职业院校是由几所的职业技术院校合并之后升格而成的，授课教师自身理论知识水平和专业院校专业授课教师的水平存在一定的差距。在授课教学的过程中，因为授课教师对所传授知识的理解不够透彻，缺乏一定的知识背景，教学水平与能力水平有限，缺少一定的实践经历与操作技能，这在一定程度上为会计教学工作的改革埋下了隐患。这一点我校做得比较好，会计专业课教师大部分在财务科兼职，一方面提高了自己的实操能力，另一方面可以把在实际工作中得到的经验和方法讲授给学生，有时作废的业务凭证都可以让他们看看，使他们对实际工作有更具体的理解，对书面知识的接受起到了促进作用，对书本知识能有较深入透彻的理解，很大程度上提高了教学效果。
1.4 对学生实践经历和职业技能的考核机制不够完善
大多数中、高等职业院校对学生的考核评价主要以期末笔试成绩作为考核标准，采用的是传统的评价方法，而忽略了对学生实践经历和职业技能的考核。这样的评价方法容易导致学生在刻会计学习过程中偏向于教材内容和理论知识的考核，与日后踏入社会所需要具备的技能要求不相符合。事实上也无法提供更多实践教学和考核的条件，日常考试中可以向这个方向努力的，也只是在试卷中加大会计分录题在整个试卷中所占的分值比例，一般至少占到40%。希望通过这样的强化训练让学生对日后在业务处理的基础工作有更深的理解和掌握。这是实践性强的学科，也是目前多数职业院校在本专业上共同存在的通病。
2 加强职业教育会计教学的几种有效途径
2.1 改变传统的教育思想，树立新型会计教学观念
树立知识和实践能力培养紧密结合的新型会计教学观念。在职业院校会计教学过程中，要秉持着“以学生为主体”的思想，做到因材施教，采取启发式教学、行为导向型教学、实践性教学等现代教学方式，侧重于培养学生适应社会竞争的实践能力和创新意识，而不是培养只懂教材内容和理论知识的书呆子。在专业能力培养方面，应该在会计课程设置和教学目标上增加侧重于学生实践能力、运用能力技能培养的课程，并开发多元化课程，注重学生的职业道德培养以及其他综合能力的培养。
2.2 构建以社会需求为导向的新型理论教学体系，提高学生竞争力
第一，构建以社会需求为导向的新型理论教学体系。会计课程的设置应该突出职场中会计岗位的针对性以及实用性，充分体系出职业教育以就业为基本导向的班学历能。第二，做到实践教学体系的创新。高等职业院校可以将单项技能训练和分岗综合实训紧密结合，校内课程实训和校园社会服务相辅相成，建立新型实践教学体系，模拟仿真实训过程，加强校内试验基地的建设，模拟会计操作课程，以达到提升学生解决实际问题能力的目的。第三，跟进国内外会计发展的新动向，并及时做好知识更新工作。可以结合会计发展的新动向，增设一些公益讲座或选修课，拓展学生的知识面，让学生能够及时掌握会计相关的新制度和新政策的变化。 2.3 提高会计授课教师的综合实践能力以及自身会计素养
第一，会计授课教师在岗继续深造学习的开展。可以通过继续教育、岗前培训、网络在线学习以及职业生涯开发等多方面的渠道，对会计授课教师继续学习和研究提供平台，进而达到提升会计教师个人基本素质的目的。此外，可以通过定期或不定期安排会计授课教师到企业去锻炼与实践，提升其实践操作能力，掌握企业对会计从业人员的岗位要求，有针对性的对学生进行培养，这一点非常重要，能让教学内容丰满起来，结合了实际工作的课程应该更直观，对学生更有吸引力。同时也组建一支既具有扎实的专业理论知识功底，又具有丰富实践经验的教师团队。第二，深入企业，积极从企业引进高层次、高技能型人才。有条件的职业院校应该深入企业，向会计事务所或者企事业单位聘用高级会计师、注册会计师或者财务总监担任学校客座讲师，不仅可以对在校会计授课教师进行会计教学工作的指导，将实战经验引入课堂教学，而且可以从事会计课程教学工作，言传身教地将实践经验与学生分享，从而提升会计教学质量，弥补会计实践教学不足。
2.4 完善考核评价体系，侧重实践性教学考核
规范和完善实践性教学考核，通过合理设置考核评价体系，运用科学的方法来检验中、中、高等职业院校对学生实践性教学的成果。实践性教学环节多样化发展，内容丰富充实，所以对高等职业院校实践性教学的考核体系也应该是多样化的。在考评制度上，将单一的、应试教育式的静态考评制度转化为多样化的、系统的动态靠拼制度。在考试形式上，高等职业院校应该在实际教学中探索并建立一套有效的综合实践考核体制，促进实践教学质量综合评价体系的形成。对学生实践教学成绩的评定可以以学分制的形式来进行，旨在培养学生具备综合职业能力，引导学生成为高素质、高技能的应用型人才。
这需要很长时间，也需要很多方面的努力，很大投入，才能慢慢改变。我们期望通过各方努力，能够培养出社会需要的实用型会计人才，为经济建设贡献绵薄之力！
参 考 文 献
[1] 赵超越.高等职业院校会计教育管理改革研究[D].沈阳大学，2014.
[2] 林艳红，于春梅.会计职业教育教学的思考[J].产业与科技论坛，2014，19：162-163.
[3] 刘钰，李淑娟.创新职业院校教育教学管理模式[J].黑龙江教育学院学报，2015，04：69-70.