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[摘要]高职高专重点是培养技术型的生产一线的人才，培养学生是以就业和社会需求为导向的。本文立足于人才的基本素养，结合高职高专学生的实际来探讨他们所存在的问题。以及如何有效地实施语文的教学。
[关键词]人才；高职高专；语文素养；交流平台式教学
人才是指适合社会、企业需要的，能为企业创业，为社会带来新的财富，并能自觉贡献和服务社会的“有用的人”叫人才。作为一名符合时代需要的优秀人才，除了具备较高的专业知识和专业能力外，还应具备以下几方面素养：科技素养；市场经济素养；人文素养——我们所培养的人才具有较高的人文素养和一定的文化底蕴。要学会做人，有社会责任感，关心他人、关注社会、关注人类面临的共同问题，有高尚的情操和审美品位。跨文化素养——一方面，我们要善于从我国传统文化中提炼出符合当代社会思潮、美学意识及未来世界发展趋势的内容；另一方面，我们也要抛弃狭隘的民族意识，广泛吸收世界各国文化之长。就我國许多的高职高专院校关注学生的专业知识和专业能力，略加注意学生的科技素养的引导，而基本上忽略了学生的人文素养和跨文化素养的引导，造成这种局面的根本原因是学校只顾及学生的暂时就业，而忽略了学生走出校园后的更长远的发展。这样一来，我们培养了一大批生产一线的工人，有着一双灵活的做工的手，可是语言表达能力很不乐观。
高职高专学生的生源情况：一部分是普通高中的毕业生，一部分是职业高中‘的毕业生，还有一部分是艺术类的考生。就广东的高职高专而言，绝大部分是广东本省的考生。极小部分是广东省外的考生。我们大家都知道，如果学院不重视语文的教学。我们的学生平时的交流用的绝大部分是方言——粤语等，似乎汉语普通话和英语一样成了课堂用语。就我们的调查，有相当部分的操粤语的学生反映，当他们开口讲普通话的时候，脑袋里存在一个翻译编码过程。针对上述这种现象，为了更广泛地提高学生的汉语水平，我们的高职高专院校重视语文教学是有必要的，我们要从学生的发音出发，全方位的进行实用汉语语文教学。
我们的语文教学需要立足于学生。就我们轻工职业技术学院的现状，我发现在我们学生中存在下列问题：
其一，学生自身不重视，许多同学把对语文的懂得仅仅放在字词的认读上，认为看得懂和听得懂他人的话语就表明自己懂中国话了，他们把对母语的懂得标准等同于对外语的懂得标准。他们不懂得语言是文化的载体，是人类文明传播的桥梁。
其二，像有些专家所提出的，有好多高职高专生与人沟通交流时词不达意、含混不清，一提笔写东西就为难。也就是说说也说不好，写也写不来。这主要是由于对汉语普通话不够重视，对我国悠久的文化精髓了解很少，辞藻缺乏所造成的。
其三，有部分学生写出的汉字结构不稳，字不成体，让人不敢相信是一个大学生的笔迹。
其四，由于我国中小学以升学和考试成绩为指挥棒带来的后果，使得我们的大多数学生没有真正很好地掌握中学语文的基础知识，不具备语文基本的鉴赏能力。他们缺乏一种立足于生活，通过查阅文献，细细体会优秀文学作品的魅力，更谈不上自发地去吸取养分。
针对我们高职学生中普遍存在的问题，同时为了培养目标的实现，更重要的是为了提高学生的生活品位。我们可以从教学宗旨，教学内容，教学模式等方面进行改革和优化，从而让我们的学生的语文水平和修养不是停滞不前，并且能够激发他们更切实际吸收、利用汉语，进而为我们汉语的不断发展贡献力量。
高职高专语文教学宗旨的明确化：培养学生熟练利用汉语普通话来自然表达自己情感和想法的能力，进一步提高学生准确驾驭语言文字的能力，立足于本国优秀的文化，大胆借鉴外国先进的文化，跨越文化的障碍，在国内外文化的冲突和交融中增强民族自豪感和责任心。语文教学还应当注重学生的人格教育和严谨的治学态度的教育。
探求新的高职高专语文教学内容：我们高职高专生不必要把精力放在听授课教师对文学作品内涵及写作技巧的细节作全面深入的讲读上，一是时间上不允许，二是这样的教学不能突出我们的主要教学目的。但是有教师采用本科中文系教学的传统的研读教学法进行教学，有教师采用的是自学加诵读的教学法进行教学。我通过一年的教学实践，发现了高职高专语文教学内容应突出实用性，其授课内容主要应该包括以下几个方面的内容：
1 普通话的集中训练与加强
中国是一个多民族多信仰的国家，地区与地区之间有着诸多的文化差异，我们的地方语言也呈现出多样性。我们有着典型的八大方言，可其实各方言里又有着多个分支。而我国推行的普通话不仅可以维护民族的大团结，给操着不同方言的老百姓消除了交际的障碍；时有助于中华文化的传播。对于中国经济的腾飞，人才流动的现状，学好普通话是一种社会的需要。而广东等沿海省份的粤语也非常流行，学生喜欢用粤语进行日常的交际，普通话似乎成了课堂的教学语言。那么，我们做为高等职业院校，不能旨在培养学生的职业技能，应该提倡和引导学生多多学习和使用普通话。比如在校园里贴上“请讲普通话”等标语提醒学生对普通话的重要性的认可，改变让方言风靡校园的现象。
其次，职业高等院校的教学指导应该明确提出安排一定的课时进行系统的普通话指导，从声母、韵母、声调和节奏方面出发，针对学生的语音语调缺陷进行纠正，从而尽可能提高学生的普通话水平。除此之外，进行汉语一级常用字、二级常用字和三级常用字的集中训练和过关考核。
2 古今中外优秀文学作品的欣赏和导读
我们旨在向学生粗略介绍古今中外文学史上有一定成就的积极向上的文人和文学作品，辨证地对学习文人们的优秀品质，与时俱进地看待、接纳或吸收文化成果，从而更广泛，更理智地了解我们人类。在这方面的学习我们也不要像中文系的教学那样过细，但是我们可以利用其中能够反映民族伟大精神或伟大人格的内容进行分析和讲解，而其写作特色和技巧略带提及便可。
3 语言阅读和口语表达技巧的学习和研究
很多高职高专院校很注重学生的实际动手能力，我们学校鼓励学生用手进行思考，因为我们都知道实践出真理，只有把理论和实践结合起来才能真正学到知识，同时只有把理论知识应用于实践才能不断创新。可是我们不能忘了“语言是人类思维和交际的工具”，“和谐社会的营造必须依靠文明言语这根纽带”。所以，对高职高专院校学生进行语言阅读和口语表达技巧的知识的传授是很重要的，当然不断提高他们语言阅读和口语表达的能力是其最终目的。比如如何让自己的语言更得体，感染听话者，从而进行有效交际。
4 基本实用文体写作的介绍
我们进行的大学语文教学不是要培养文学评论家，也不是要培养作家，所以我们应该针对学生以后的职业生涯需要和生活需要，系统地传授一些职业生涯方面的实用性教强的文体的写作，如：工作总结，调查报告，合同等。 探求新的高职高专语文教学观点和教学模式：交流平台式教学。
为了体现汉语的基础奠基的作用，同时给学生提供一个宽松的交流平台，再者让学生从实践中感悟语言的奥秘，激励学生钻研科学，我们必须打破“教师中心教学观的影响”，做到教师学生化与学生教师化的角色互换。诚然，我们要时刻以学生为中心，学生真正成为课堂的主人，不是让他们在课堂上一味地记笔记和考试要点，也不是让他们成为看客。我们应该始终以提高他们的自主学习和能力为目的，引導学生积极主动参与课堂学习和课后学科研究。但是，我们始终要坚守一个信念：语言是其他学科的桥梁，通过汉语的学习，让学生触类旁通，掌握高效率的学习模式。我们主要可以采用以下的三种方式：
其一、师生讨论互动式的教学：讨论互动式是以学生动口表达自己的观点为主，让学生畅所欲言，充分发挥学生的口才，提高学生的思维能力和表达能力。教师应该成为讨论的组织者和参与者。其具体实行程序是：把学生进行固定性的分组(单元组)——单元组根据教师的要求和问题在课前收集和整理相关资料——单元组成员在课堂上的再次讨论和补充——各单元组代表到讲台前的发言，使全体学生求得新知——针对每一代表的发言，台下的学生提出问题或进行质疑(单元组的任何成员都可以进行解答)——教师针对单元组无法解答的问题进行讲解和分析(穿插其中)——教师总结或进行观点的延伸等。
其二、学生授课式的教学：传统的讲授式是以教师讲授为主，引导学生完成教学任务。而学生授课式是建立在传统的讲授式的基础上的，讲授者可以采用“导入——讲解——提问——分析解答——总结”的具体方法。这种方式对学生的要求很高，那么教师在课前就要具体辅导讲授者作好准备工作，对他们的讲课内容和方法进行指导，同时也要给他们以信心和鼓励。我们建议不要给授课者太多的内容涉及面，一到两个方面为宜；再者避免多个学生重复讲解同一内容。这种方式是为了锻炼学生在大众面前有条不紊地独自组织语言，表达自己观点的能力；同时也是培养学生独立发现问题和解决问题的能力。
其三、学生表演式或绘图式的教学：有些文学作品，特别是古诗和戏剧。
我们可以通过学生根据自己的理解和感受，结合作品的时代背景，进行角色表演。表演完之后，要求表演者对每一角色的要求进行自我讲评。而对有些情景交融的作品，我们可以让学生根据自己绘制的图画来进行交流。
其四、学生辩论式的教学：学生辩论式是讨论互动式的提高阶段。学生经过智慧火花的交汇，锻炼他们伶牙俐齿的口才和旁征博引的能力，促使学生运用理性的思考，从不同层面和不同角度、深度论证自己的观点，反驳对方的观点，从而可以提高学生把握是非，对事物进行辨证的分析评判的能力。除此之外，同组辩手之间的密切配合，有助于形成全局观念和团队精神。
其五、案例对比式的教学：这种方式非常适宜于应用文体的教学。案例教学一贯强调学生的主体活动，有利于培养学生的分析能力和理论联系实际的态度，促进学生关心社会，学会从多渠道去获取多方面的知识，实现学生身份的社会化。不过，我们所要特别指出的是：案例要由学生提供——也就是说，从内容和形式上要求学生提供四个范例：a形式正确的范例，b形式欠佳的范例c内容合理的范例d内容不合理的范例。针对范例进行对比分析，让学生自己通过讨论，总结出形式和内容完美组合的文体要求，并且按照要求行之以文。
综上所述，我们旨在坚持“授之以渔”的教学理念，深化高职高专的汉语教学改革，转变教学目的，强化教学效果，培养具有创新精神、合作精神、实践精神和良好交际心态的实用人才。
[关键词]人才；高职高专；语文素养；交流平台式教学
人才是指适合社会、企业需要的，能为企业创业，为社会带来新的财富，并能自觉贡献和服务社会的“有用的人”叫人才。作为一名符合时代需要的优秀人才，除了具备较高的专业知识和专业能力外，还应具备以下几方面素养：科技素养；市场经济素养；人文素养——我们所培养的人才具有较高的人文素养和一定的文化底蕴。要学会做人，有社会责任感，关心他人、关注社会、关注人类面临的共同问题，有高尚的情操和审美品位。跨文化素养——一方面，我们要善于从我国传统文化中提炼出符合当代社会思潮、美学意识及未来世界发展趋势的内容；另一方面，我们也要抛弃狭隘的民族意识，广泛吸收世界各国文化之长。就我國许多的高职高专院校关注学生的专业知识和专业能力，略加注意学生的科技素养的引导，而基本上忽略了学生的人文素养和跨文化素养的引导，造成这种局面的根本原因是学校只顾及学生的暂时就业，而忽略了学生走出校园后的更长远的发展。这样一来，我们培养了一大批生产一线的工人，有着一双灵活的做工的手，可是语言表达能力很不乐观。
高职高专学生的生源情况：一部分是普通高中的毕业生，一部分是职业高中‘的毕业生，还有一部分是艺术类的考生。就广东的高职高专而言，绝大部分是广东本省的考生。极小部分是广东省外的考生。我们大家都知道，如果学院不重视语文的教学。我们的学生平时的交流用的绝大部分是方言——粤语等，似乎汉语普通话和英语一样成了课堂用语。就我们的调查，有相当部分的操粤语的学生反映，当他们开口讲普通话的时候，脑袋里存在一个翻译编码过程。针对上述这种现象，为了更广泛地提高学生的汉语水平，我们的高职高专院校重视语文教学是有必要的，我们要从学生的发音出发，全方位的进行实用汉语语文教学。
我们的语文教学需要立足于学生。就我们轻工职业技术学院的现状，我发现在我们学生中存在下列问题：
其一，学生自身不重视，许多同学把对语文的懂得仅仅放在字词的认读上，认为看得懂和听得懂他人的话语就表明自己懂中国话了，他们把对母语的懂得标准等同于对外语的懂得标准。他们不懂得语言是文化的载体，是人类文明传播的桥梁。
其二，像有些专家所提出的，有好多高职高专生与人沟通交流时词不达意、含混不清，一提笔写东西就为难。也就是说说也说不好，写也写不来。这主要是由于对汉语普通话不够重视，对我国悠久的文化精髓了解很少，辞藻缺乏所造成的。
其三，有部分学生写出的汉字结构不稳，字不成体，让人不敢相信是一个大学生的笔迹。
其四，由于我国中小学以升学和考试成绩为指挥棒带来的后果，使得我们的大多数学生没有真正很好地掌握中学语文的基础知识，不具备语文基本的鉴赏能力。他们缺乏一种立足于生活，通过查阅文献，细细体会优秀文学作品的魅力，更谈不上自发地去吸取养分。
针对我们高职学生中普遍存在的问题，同时为了培养目标的实现，更重要的是为了提高学生的生活品位。我们可以从教学宗旨，教学内容，教学模式等方面进行改革和优化，从而让我们的学生的语文水平和修养不是停滞不前，并且能够激发他们更切实际吸收、利用汉语，进而为我们汉语的不断发展贡献力量。
高职高专语文教学宗旨的明确化：培养学生熟练利用汉语普通话来自然表达自己情感和想法的能力，进一步提高学生准确驾驭语言文字的能力，立足于本国优秀的文化，大胆借鉴外国先进的文化，跨越文化的障碍，在国内外文化的冲突和交融中增强民族自豪感和责任心。语文教学还应当注重学生的人格教育和严谨的治学态度的教育。
探求新的高职高专语文教学内容：我们高职高专生不必要把精力放在听授课教师对文学作品内涵及写作技巧的细节作全面深入的讲读上，一是时间上不允许，二是这样的教学不能突出我们的主要教学目的。但是有教师采用本科中文系教学的传统的研读教学法进行教学，有教师采用的是自学加诵读的教学法进行教学。我通过一年的教学实践，发现了高职高专语文教学内容应突出实用性，其授课内容主要应该包括以下几个方面的内容：
1 普通话的集中训练与加强
中国是一个多民族多信仰的国家，地区与地区之间有着诸多的文化差异，我们的地方语言也呈现出多样性。我们有着典型的八大方言，可其实各方言里又有着多个分支。而我国推行的普通话不仅可以维护民族的大团结，给操着不同方言的老百姓消除了交际的障碍；时有助于中华文化的传播。对于中国经济的腾飞，人才流动的现状，学好普通话是一种社会的需要。而广东等沿海省份的粤语也非常流行，学生喜欢用粤语进行日常的交际，普通话似乎成了课堂的教学语言。那么，我们做为高等职业院校，不能旨在培养学生的职业技能，应该提倡和引导学生多多学习和使用普通话。比如在校园里贴上“请讲普通话”等标语提醒学生对普通话的重要性的认可，改变让方言风靡校园的现象。
其次，职业高等院校的教学指导应该明确提出安排一定的课时进行系统的普通话指导，从声母、韵母、声调和节奏方面出发，针对学生的语音语调缺陷进行纠正，从而尽可能提高学生的普通话水平。除此之外，进行汉语一级常用字、二级常用字和三级常用字的集中训练和过关考核。
2 古今中外优秀文学作品的欣赏和导读
我们旨在向学生粗略介绍古今中外文学史上有一定成就的积极向上的文人和文学作品，辨证地对学习文人们的优秀品质，与时俱进地看待、接纳或吸收文化成果，从而更广泛，更理智地了解我们人类。在这方面的学习我们也不要像中文系的教学那样过细，但是我们可以利用其中能够反映民族伟大精神或伟大人格的内容进行分析和讲解，而其写作特色和技巧略带提及便可。
3 语言阅读和口语表达技巧的学习和研究
很多高职高专院校很注重学生的实际动手能力，我们学校鼓励学生用手进行思考，因为我们都知道实践出真理，只有把理论和实践结合起来才能真正学到知识，同时只有把理论知识应用于实践才能不断创新。可是我们不能忘了“语言是人类思维和交际的工具”，“和谐社会的营造必须依靠文明言语这根纽带”。所以，对高职高专院校学生进行语言阅读和口语表达技巧的知识的传授是很重要的，当然不断提高他们语言阅读和口语表达的能力是其最终目的。比如如何让自己的语言更得体，感染听话者，从而进行有效交际。
4 基本实用文体写作的介绍
我们进行的大学语文教学不是要培养文学评论家，也不是要培养作家，所以我们应该针对学生以后的职业生涯需要和生活需要，系统地传授一些职业生涯方面的实用性教强的文体的写作，如：工作总结，调查报告，合同等。 探求新的高职高专语文教学观点和教学模式：交流平台式教学。
为了体现汉语的基础奠基的作用，同时给学生提供一个宽松的交流平台，再者让学生从实践中感悟语言的奥秘，激励学生钻研科学，我们必须打破“教师中心教学观的影响”，做到教师学生化与学生教师化的角色互换。诚然，我们要时刻以学生为中心，学生真正成为课堂的主人，不是让他们在课堂上一味地记笔记和考试要点，也不是让他们成为看客。我们应该始终以提高他们的自主学习和能力为目的，引導学生积极主动参与课堂学习和课后学科研究。但是，我们始终要坚守一个信念：语言是其他学科的桥梁，通过汉语的学习，让学生触类旁通，掌握高效率的学习模式。我们主要可以采用以下的三种方式：
其一、师生讨论互动式的教学：讨论互动式是以学生动口表达自己的观点为主，让学生畅所欲言，充分发挥学生的口才，提高学生的思维能力和表达能力。教师应该成为讨论的组织者和参与者。其具体实行程序是：把学生进行固定性的分组(单元组)——单元组根据教师的要求和问题在课前收集和整理相关资料——单元组成员在课堂上的再次讨论和补充——各单元组代表到讲台前的发言，使全体学生求得新知——针对每一代表的发言，台下的学生提出问题或进行质疑(单元组的任何成员都可以进行解答)——教师针对单元组无法解答的问题进行讲解和分析(穿插其中)——教师总结或进行观点的延伸等。
其二、学生授课式的教学：传统的讲授式是以教师讲授为主，引导学生完成教学任务。而学生授课式是建立在传统的讲授式的基础上的，讲授者可以采用“导入——讲解——提问——分析解答——总结”的具体方法。这种方式对学生的要求很高，那么教师在课前就要具体辅导讲授者作好准备工作，对他们的讲课内容和方法进行指导，同时也要给他们以信心和鼓励。我们建议不要给授课者太多的内容涉及面，一到两个方面为宜；再者避免多个学生重复讲解同一内容。这种方式是为了锻炼学生在大众面前有条不紊地独自组织语言，表达自己观点的能力；同时也是培养学生独立发现问题和解决问题的能力。
其三、学生表演式或绘图式的教学：有些文学作品，特别是古诗和戏剧。
我们可以通过学生根据自己的理解和感受，结合作品的时代背景，进行角色表演。表演完之后，要求表演者对每一角色的要求进行自我讲评。而对有些情景交融的作品，我们可以让学生根据自己绘制的图画来进行交流。
其四、学生辩论式的教学：学生辩论式是讨论互动式的提高阶段。学生经过智慧火花的交汇，锻炼他们伶牙俐齿的口才和旁征博引的能力，促使学生运用理性的思考，从不同层面和不同角度、深度论证自己的观点，反驳对方的观点，从而可以提高学生把握是非，对事物进行辨证的分析评判的能力。除此之外，同组辩手之间的密切配合，有助于形成全局观念和团队精神。
其五、案例对比式的教学：这种方式非常适宜于应用文体的教学。案例教学一贯强调学生的主体活动，有利于培养学生的分析能力和理论联系实际的态度，促进学生关心社会，学会从多渠道去获取多方面的知识，实现学生身份的社会化。不过，我们所要特别指出的是：案例要由学生提供——也就是说，从内容和形式上要求学生提供四个范例：a形式正确的范例，b形式欠佳的范例c内容合理的范例d内容不合理的范例。针对范例进行对比分析，让学生自己通过讨论，总结出形式和内容完美组合的文体要求，并且按照要求行之以文。
综上所述，我们旨在坚持“授之以渔”的教学理念，深化高职高专的汉语教学改革，转变教学目的，强化教学效果，培养具有创新精神、合作精神、实践精神和良好交际心态的实用人才。