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摘 要：课堂提问是英语教学的重要教学手段。本文从紧扣目标、因人而异、层层递进、启发诱导等几个方面，对如何提高初中英语课堂提问的有效性进行了探讨。
关键词：高效；英语课堂；有效提问
提问是常见却实用的教学方式。美国教育专家斯特林·G·卡尔汉说：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”通过提问，教师即刻就能够得到有关于教学效果的信息反馈，从而相应采取改进教学方式、调整教学进度等方式，更好地完成教学目标。而学生则可以从老师的提问中了解学习的重难点，让学习思路更清晰，从而更好地调整思维方式、锻炼表达能力等。借助于问答，师生之间还可以更好地沟通交流，拉近彼此的距离。
有效提问必须围绕教学目标，把握合适的时机，因人而异，激发学生兴趣。
一、紧扣目标
如果纯粹为了提问而提问，虽然表面似乎很热闹，实际上整个教学过程会不着边际、凌乱无序，最终一节课下来学生会觉得中心不明甚至毫无头绪。所以，提问必须紧扣教学目标，并基本勾勒出通往这个目标的清晰线条，以帮助学生更好更快地去熟悉、理解、掌握所学内容。同时教师也能更加容易地完成预设的教学任务。
例如，在学习译林版九上U2 The power of colors（颜色的力量）时，教师可以提以下问题：
How many kinds of colors are mentioned in the article？（本课提及多少种颜色？）—Four.
What are they？（分别是什么？）—Calm colors，warm colors，energetic colors and strong colors.
What do they represent？（它们各自代表着什么？）
How do they influence us？（如何影响我们的情绪？）等等。
通过回答这些问题，学生对本课的教学目标、重难点（包括不同颜色所代表的含义、颜色和情绪的关系等）能做到清晰了解并完全掌握。
二、因人而异
教师要善于把不同难度的问题抛向不同层次的学生。问优等生太简单的问题，毫无意义。而问基本功很差的学生太难的问题，则无异于自讨没趣。要知道提问绝不是为了显示教师自己的水平有多高，也不是故意设置障碍去难倒学生。因此，教师要充分考虑问题的难易度，多安排尖子生挑战发散性问题，中等生考虑复述型问题，后进生回答鼓励性问题。要让不同层次的学生得到不同层次的锻炼并且都能体验成功的喜悦感。即使是同一个问题，考虑到学生的个体差异，我们也要换成不同形式去问。
例如，在学习译林版七下U1 Task My dream home（我梦想中的家）时，经过了对本单元系统的学习之后，对于非常优秀的学生，教师可以问一些综合性的问题，如：What is your dream home like？（你理想的家是什么样子的？）来锻炼他们的整理、概括、表达能力。
而对于水平比较差的学生，如果能把综合性的问题分解為一个个单独具体的问题的话，教学效果肯定会来得更好些，如：How many floors/rooms are there in your house？（有几层？几个房间？）Do you want a garden？（带花园吗？）等等。
一视同仁的提问对于有些学生来说无异于是一场灾难。教师要看清、承认并尊重不同学生之间的差异，以学生为本而提问，是真正的因材施教。只有注意因人而异去提问，学生才有意愿作答，也才能帮助他们建立起学习英语的自信心。
三、层层递进
怎样既夯实基础又突破重难点，这是身为教师必须予以充分考虑的。一味注重基础，问题太过简单，学生用不着动脑就能回答，根本就学不会分析问题解决问题的方法，能力得不到提高。而问题始终太难太深的话，学生难免会产生畏难情绪，师生互动会陷入僵局，课堂气氛会无比沉闷，教学根本无法予以推进。因此，教师设计问题时一定要把握好梯度，从学生的整体水平出发，在学生的知识、能力范围内，由浅入深，从易到难，层层推进。
例如，在学习译林版九下U3 Robots（机器人）Comic strip及Reading时，教师可以通过以下问题步步推进，引导学生积极思考。
Who do you like better，Hobo or Eddie？（Eddie或Hobo你更喜欢哪个？）
Why？ Would you please give us more information？（为什么？引导学生运用之前学过的材料加以证明。）
Would you like to have a robot？（你想有个机器人吗？）
What do you want it to do for you？（你希望机器人為你做些什么？）
Do you want a robot like Mr.Jiang’s？Why or why not？（你想拥有课文中江先生买的那种机器人吗？为什么呢？）
通过递进式设问，既能帮助学生了解本课的学习目标，弄清重难点，还能培养他们的思维能力，也能顺利推进教学进度。
四、启发诱导
正如每天吃相同的菜会让人发腻一样，总是单刀直入、直捣黄龙式的提问也会让学生感觉索然无味。所以，教师设问时不妨时不时运用启发式的艺术，采取迂回包抄、欲扬先抑的战术。这类提问往往与冷笑话有着异曲同工之妙，起初貌似平淡无奇，最后学生却会恍然大悟、会心一笑甚至忍俊不禁。
例如，译林版七下U2 Neighbors（邻居）Comic strip讲到埃迪打算拜访邻居，霍波却认为邻居们不太会欢迎他。教师可以问：What does Hobo think of it？Why？
又如，译林版八下U2 Travelling（旅游）Comic strip提及霍波想跟埃迪一起去南山度假。一开始埃迪欣然应允，旋即又担心说这将不是什么度假了。教师可以问：Why doesn’t Eddie think it’ll be a holiday for him？
诸如此类的提问，必定会使学生们联想到埃迪有点懒懒的、胖胖的身形，联想到他特爱睡觉、着迷于美食的馋样，联想到他跟霍波之间的有争吵却真挚的友情，既滑稽可爱又。此时，甚至都不一定要学生回答原因，教室里肯定洋溢着会心的笑容。
启发式提问更讲究欲说还休、点到即止，却能激发学生的求知兴趣，能调动学生的思考积极性，能帮助学生拨开云雾见日出，直至完全理解并顺利解决问题。
总之，提问是教学艺术的体现，它在初中英语阅读教学中起着举足轻重的作用。教师需要掌握提问技巧，注重提问的有效性，从而打造高效课堂，明显提升教学效果。
参考文献：
[1]张扬.初中英语课堂提问艺术探究[J].考试周刊，2016，81.
[2]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].基础英语教育，2009，4.
关键词：高效；英语课堂；有效提问
提问是常见却实用的教学方式。美国教育专家斯特林·G·卡尔汉说：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”通过提问，教师即刻就能够得到有关于教学效果的信息反馈，从而相应采取改进教学方式、调整教学进度等方式，更好地完成教学目标。而学生则可以从老师的提问中了解学习的重难点，让学习思路更清晰，从而更好地调整思维方式、锻炼表达能力等。借助于问答，师生之间还可以更好地沟通交流，拉近彼此的距离。
有效提问必须围绕教学目标，把握合适的时机，因人而异，激发学生兴趣。
一、紧扣目标
如果纯粹为了提问而提问，虽然表面似乎很热闹，实际上整个教学过程会不着边际、凌乱无序，最终一节课下来学生会觉得中心不明甚至毫无头绪。所以，提问必须紧扣教学目标，并基本勾勒出通往这个目标的清晰线条，以帮助学生更好更快地去熟悉、理解、掌握所学内容。同时教师也能更加容易地完成预设的教学任务。
例如，在学习译林版九上U2 The power of colors（颜色的力量）时，教师可以提以下问题：
How many kinds of colors are mentioned in the article？（本课提及多少种颜色？）—Four.
What are they？（分别是什么？）—Calm colors，warm colors，energetic colors and strong colors.
What do they represent？（它们各自代表着什么？）
How do they influence us？（如何影响我们的情绪？）等等。
通过回答这些问题，学生对本课的教学目标、重难点（包括不同颜色所代表的含义、颜色和情绪的关系等）能做到清晰了解并完全掌握。
二、因人而异
教师要善于把不同难度的问题抛向不同层次的学生。问优等生太简单的问题，毫无意义。而问基本功很差的学生太难的问题，则无异于自讨没趣。要知道提问绝不是为了显示教师自己的水平有多高，也不是故意设置障碍去难倒学生。因此，教师要充分考虑问题的难易度，多安排尖子生挑战发散性问题，中等生考虑复述型问题，后进生回答鼓励性问题。要让不同层次的学生得到不同层次的锻炼并且都能体验成功的喜悦感。即使是同一个问题，考虑到学生的个体差异，我们也要换成不同形式去问。
例如，在学习译林版七下U1 Task My dream home（我梦想中的家）时，经过了对本单元系统的学习之后，对于非常优秀的学生，教师可以问一些综合性的问题，如：What is your dream home like？（你理想的家是什么样子的？）来锻炼他们的整理、概括、表达能力。
而对于水平比较差的学生，如果能把综合性的问题分解為一个个单独具体的问题的话，教学效果肯定会来得更好些，如：How many floors/rooms are there in your house？（有几层？几个房间？）Do you want a garden？（带花园吗？）等等。
一视同仁的提问对于有些学生来说无异于是一场灾难。教师要看清、承认并尊重不同学生之间的差异，以学生为本而提问，是真正的因材施教。只有注意因人而异去提问，学生才有意愿作答，也才能帮助他们建立起学习英语的自信心。
三、层层递进
怎样既夯实基础又突破重难点，这是身为教师必须予以充分考虑的。一味注重基础，问题太过简单，学生用不着动脑就能回答，根本就学不会分析问题解决问题的方法，能力得不到提高。而问题始终太难太深的话，学生难免会产生畏难情绪，师生互动会陷入僵局，课堂气氛会无比沉闷，教学根本无法予以推进。因此，教师设计问题时一定要把握好梯度，从学生的整体水平出发，在学生的知识、能力范围内，由浅入深，从易到难，层层推进。
例如，在学习译林版九下U3 Robots（机器人）Comic strip及Reading时，教师可以通过以下问题步步推进，引导学生积极思考。
Who do you like better，Hobo or Eddie？（Eddie或Hobo你更喜欢哪个？）
Why？ Would you please give us more information？（为什么？引导学生运用之前学过的材料加以证明。）
Would you like to have a robot？（你想有个机器人吗？）
What do you want it to do for you？（你希望机器人為你做些什么？）
Do you want a robot like Mr.Jiang’s？Why or why not？（你想拥有课文中江先生买的那种机器人吗？为什么呢？）
通过递进式设问，既能帮助学生了解本课的学习目标，弄清重难点，还能培养他们的思维能力，也能顺利推进教学进度。
四、启发诱导
正如每天吃相同的菜会让人发腻一样，总是单刀直入、直捣黄龙式的提问也会让学生感觉索然无味。所以，教师设问时不妨时不时运用启发式的艺术，采取迂回包抄、欲扬先抑的战术。这类提问往往与冷笑话有着异曲同工之妙，起初貌似平淡无奇，最后学生却会恍然大悟、会心一笑甚至忍俊不禁。
例如，译林版七下U2 Neighbors（邻居）Comic strip讲到埃迪打算拜访邻居，霍波却认为邻居们不太会欢迎他。教师可以问：What does Hobo think of it？Why？
又如，译林版八下U2 Travelling（旅游）Comic strip提及霍波想跟埃迪一起去南山度假。一开始埃迪欣然应允，旋即又担心说这将不是什么度假了。教师可以问：Why doesn’t Eddie think it’ll be a holiday for him？
诸如此类的提问，必定会使学生们联想到埃迪有点懒懒的、胖胖的身形，联想到他特爱睡觉、着迷于美食的馋样，联想到他跟霍波之间的有争吵却真挚的友情，既滑稽可爱又。此时，甚至都不一定要学生回答原因，教室里肯定洋溢着会心的笑容。
启发式提问更讲究欲说还休、点到即止，却能激发学生的求知兴趣，能调动学生的思考积极性，能帮助学生拨开云雾见日出，直至完全理解并顺利解决问题。
总之，提问是教学艺术的体现，它在初中英语阅读教学中起着举足轻重的作用。教师需要掌握提问技巧，注重提问的有效性，从而打造高效课堂，明显提升教学效果。
参考文献：
[1]张扬.初中英语课堂提问艺术探究[J].考试周刊，2016，81.
[2]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].基础英语教育，2009，4.