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问题是数学的心脏。数学知识在课程中的设计、组织、呈现与传递往往都依赖于“问题”这一中介。但由于教师认识上的偏差，在问题设计上还存在很多虚浮和无效的现象。优化课堂提问，是我们不容回避的责任。那么，该如何问得其所呢？一、提问要有指向性课堂所提出的问题要“大气”，不能过细，那种答案显而易见、一问一答的问题要尽量减少。例如，我在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”我问：“是这样吗？同学们拿出纸试一试，像13、16、29、46等都不能被3整除，