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关键词：注音读物 儿童读物 编校质量
注音读物，简言之就是为文本注上拼音的读物。在儿童读物中，主要针对6—8岁的读者，进行全文注音或重难点字注音，方便他们学拼音、认汉字，培养阅读的习惯。之所以会产生注音读物这样的阅读门类，是因为6—8岁的孩子正处在一个特殊的阅读阶段。他们即将成为小学生，或者处于小学低年级，在阅读上，他们面临着学习拼音、大量识字、积累词句的客观需求，正经历着从亲子共读到自主阅读，从有声阅读到文字阅读过渡的关键期。在这种背景下注音读物是有客观需求的，而为什么还有那么多质疑的声音呢？大概有以下几个方面的原因。
一、注音读物市场的主要问题分析
（一）注音标准不规范
通常认为，注音讀物应该按照《汉语拼音方案》、《汉语拼音正词法基本规则》（以下称《基本规则》）、《普通话水平测试大纲》和最新版的《现代汉语词典》来进行标注。但在具体实施过程中，又有以下几个原因，对这些标准大打折扣。
1.相关从业人员的专业素质不够
注音图书的拼音一般都采用注音软件自动生成，出版社的编辑和校对人员再进行勘校讹误的工作。但是平时在对人员的培训中，没有强调对拼音规范的学习，导致大多数从业人员在拼音规范方面，专业性不够，不能敏锐地发现拼读的错误。比如易错词，巷道的巷读音为hàng，噱头的噱读音为xué;比如需要读轻声的词语，玫瑰拼写为méi gui，朋友的友，应该读轻声，而小朋友的友又需要读重音;再比如一些多音字，薄（báo）饼、薄（bó）弱。这些词语与我们平时的拼读习惯、地域方言存在着不同程度的差异，如果没有充足的经验，或许发现不了书稿中的错误。根据笔者的经验，大致归纳出以下几种常见的拼音标注错误。第一，易错词误读;第二，轻重音错误;第三，“一”和“不”变调混乱;第四，固定词组搭配标准不规范等。
2.具体用法界定模糊
之前提到了拼音参照标准较多，而且相互之间也存在标准不统一的地方。即使在一本书中也有矛盾模糊之处。《基本规则》中提出：“为照顾某些领域的特殊需要，增加变通规则：根据识字需要（如小学低年级和幼儿汉语识字读物），可按字注音。”[1]这一说明与正词法最核心、最具主导性的规则——以词为书写单位存在着矛盾，虽然增加了注音读物的灵活性，但是也产生了混乱的使用情况，有的地方按字注音，有的地方按词注音，再如变调、轻重音、是否需要语法注音等，情况复杂，没有确切的界定和统一的标准。因此，通用的教材中也出现了注音不规范的现象，全国各地的出版机构就更加难以统一标准。
（二）注音读物质量参差不齐
注音读物因为其客观需要，形成了较大的市场空间。很多出版机构就采用低成本、低定价，薄利多销的方式来获取利润，从而拉低了整个注音图书的品质。特别是受一些小学必读书单的影响，小学生需要读经典名著等大量课外书籍，市场上就涌现出一大批经典名著的注音版，如《西游记》等，在有限的篇幅里，要对原著进行缩写、改写，损害了原文的艺术价值，是非常不可取的做法。同时在全书的插图、装帧制作上也非常粗糙，毫无审美性，对孩子来说这样的图书是弊大于利的。同时还有许多图书选用的纸张很差，印刷不清晰、油墨有异味等，都给读者带来了很不好的阅读体验。所以大量的这种低定价的注音读物充斥着市场，扰乱了读者的判断，让注音读物成为了劣质读物的代名词，严重损害了读者的身心健康。
其实，针对注音读物的特殊读者群，更应充分满足他们的阅读需要，在字词方面，要逐步加量;在语句方面，要有短句和长句的结合;在审美趣味上，要有更吸引人的故事和情节，搭配艺术水平较高的插图。这样的注音读物才能真正激发孩子们的阅读兴趣，帮助他们很好地走上独立阅读。
二、对注音读物的认识存在误区
对注音读物的阅读不是要看每个字的注音，而是在阅读的过程中，遇到不认识、不熟悉的字词时，借助拼音来帮助阅读。同时在阅读的过程中，帮助学习拼音，学会熟练运用。学汉字和认拼音都是辅助的，快乐轻松的阅读才是读者应该追求的。有的观念认为，拼音读物不符合孩子的认字规律，这显然把注音读物当成了识字卡片，本末倒置。拼音只能标出这个字的读音，会读并不表示学生掌握了这个汉字。对字形、字义的掌握还需要孩子在阅读与实际运用的过程中学习。但是拼音的学习也是一年级、二年级学生的重点，自2019年开始，全国统一使用教育部统编版的语文教材，在一年级上册的语文课本里，有拼音学习的教学要求，学生需要在一个单元里，学完23个声母，24个韵母，16个整体认读的全部内容。学生不光要认识这些拼音，而且还需要掌握声调和拼读规则，能够熟练运用。如果不去大量阅读注音读物，去实践运用，仅仅通过课堂的学习是远远不够的，那么注音读物就是很好的练习文本。孩子通过拼音能够独立阅读，在阅读的过程中能够运用所学汉字和拼音，汲取文本中的精神养料，这样才是高质量的阅读。
三、对注音读物发展的建议对策
（一）完善分级阅读体系
分级阅读这个概念最先来源于西方国家，进入20世纪后才在我国逐渐推广开来，引起了各个出版机构的重视。但是中文分级阅读与英文分级阅读有本质的区别，不能生搬硬套。我国中文分级阅读，一直没有一个指导性的建议，按什么标准来分级，不同的出版机构和专家都有自己的说法。小到一套单独的套系书，就有独立的分级体系;大到一些知名的阅读推广机构，有自己完整的分级体系，如“亲近母语”的分级阅读书目。这些现象又加剧了图书类别的混乱。我们最常见的分级阅读是按照年级来划分的，这个标准是适合我国的教学体系的。但是每个年级究竟应该读什么内容的书，一年级、二年级的阅读究竟需不需要有注音读物，这个也很不明确。所以要规范注音读物，首先还是要进一步完善国内分级阅读体系，为注音图书提出一个指导性的阅读建议，让读者根据需求去接纳去选择，让注音读物和适读人群能够合理匹配，提高阅读的效率。
（二）细化注音读物标准
如上文所说，关于汉语拼音的使用规范我国有统一的标准，但是涉及具体的儿童读物并没有进一步说明。规范不细化、不深入就会造成使用中的混乱。“众所周知，汉语没有完整、周密的形态标志，其语素（多用单个汉字表示）、词、词组之间，虽然在理论上具有明确的界定，但是面对纷繁复杂的实际语言材料（语料），常常存在难以截然划界的情况。”[2]拼音标准的界定确实存在难度，但也要具体问题具体分析，比如在给孩子的注音读物中，应该给一个大致的统一标准，如主要参考哪本资料，是否按照语法注音，是否标注变调等等，这些都是可以进一步规范的。
（三）提升相关出版人员的拼音水平
编辑注音读物的编辑虽然有着较高的学历背景和出版专业水平，但并不一定有过硬的拼音水平。因为大多数人的拼音学习都在小学低年级阶段完成了，后来在使用的过程中并没有进一步精进和提升。其实注音图书并不是通常认为的，内容简单的图书，它对于注音、语言形态、图片、排版都是有要求的，需要编辑从专业的角度进行编排。特别是在注音方面，需要做到准备无误，为学拼音学汉字的孩子提供一个良好的参考。编辑人员如何提升注音水平呢？首先要以最新版的现代汉语词典为基础，多查多记，遇到经常用错的字词整理记录下来，制作出易错表，这样熟练运用过程中就会逐步提升拼音水平。其次，对相关的专业参考图书反复研读，牢记于心。再次，在平时的工作中，多参考质量高的注音读物，如教材教辅、权威出版社的注音读物等，参考其他的图书的注音案例，不断学习和提高。
参考文献：
[1]教育部语言文字信息管理司.《汉语拼音正词法基本规则》解读[M].北京：语文出版社，2013.
（作者单位系长江文艺出版社）
注音读物，简言之就是为文本注上拼音的读物。在儿童读物中，主要针对6—8岁的读者，进行全文注音或重难点字注音，方便他们学拼音、认汉字，培养阅读的习惯。之所以会产生注音读物这样的阅读门类，是因为6—8岁的孩子正处在一个特殊的阅读阶段。他们即将成为小学生，或者处于小学低年级，在阅读上，他们面临着学习拼音、大量识字、积累词句的客观需求，正经历着从亲子共读到自主阅读，从有声阅读到文字阅读过渡的关键期。在这种背景下注音读物是有客观需求的，而为什么还有那么多质疑的声音呢？大概有以下几个方面的原因。
一、注音读物市场的主要问题分析
（一）注音标准不规范
通常认为，注音讀物应该按照《汉语拼音方案》、《汉语拼音正词法基本规则》（以下称《基本规则》）、《普通话水平测试大纲》和最新版的《现代汉语词典》来进行标注。但在具体实施过程中，又有以下几个原因，对这些标准大打折扣。
1.相关从业人员的专业素质不够
注音图书的拼音一般都采用注音软件自动生成，出版社的编辑和校对人员再进行勘校讹误的工作。但是平时在对人员的培训中，没有强调对拼音规范的学习，导致大多数从业人员在拼音规范方面，专业性不够，不能敏锐地发现拼读的错误。比如易错词，巷道的巷读音为hàng，噱头的噱读音为xué;比如需要读轻声的词语，玫瑰拼写为méi gui，朋友的友，应该读轻声，而小朋友的友又需要读重音;再比如一些多音字，薄（báo）饼、薄（bó）弱。这些词语与我们平时的拼读习惯、地域方言存在着不同程度的差异，如果没有充足的经验，或许发现不了书稿中的错误。根据笔者的经验，大致归纳出以下几种常见的拼音标注错误。第一，易错词误读;第二，轻重音错误;第三，“一”和“不”变调混乱;第四，固定词组搭配标准不规范等。
2.具体用法界定模糊
之前提到了拼音参照标准较多，而且相互之间也存在标准不统一的地方。即使在一本书中也有矛盾模糊之处。《基本规则》中提出：“为照顾某些领域的特殊需要，增加变通规则：根据识字需要（如小学低年级和幼儿汉语识字读物），可按字注音。”[1]这一说明与正词法最核心、最具主导性的规则——以词为书写单位存在着矛盾，虽然增加了注音读物的灵活性，但是也产生了混乱的使用情况，有的地方按字注音，有的地方按词注音，再如变调、轻重音、是否需要语法注音等，情况复杂，没有确切的界定和统一的标准。因此，通用的教材中也出现了注音不规范的现象，全国各地的出版机构就更加难以统一标准。
（二）注音读物质量参差不齐
注音读物因为其客观需要，形成了较大的市场空间。很多出版机构就采用低成本、低定价，薄利多销的方式来获取利润，从而拉低了整个注音图书的品质。特别是受一些小学必读书单的影响，小学生需要读经典名著等大量课外书籍，市场上就涌现出一大批经典名著的注音版，如《西游记》等，在有限的篇幅里，要对原著进行缩写、改写，损害了原文的艺术价值，是非常不可取的做法。同时在全书的插图、装帧制作上也非常粗糙，毫无审美性，对孩子来说这样的图书是弊大于利的。同时还有许多图书选用的纸张很差，印刷不清晰、油墨有异味等，都给读者带来了很不好的阅读体验。所以大量的这种低定价的注音读物充斥着市场，扰乱了读者的判断，让注音读物成为了劣质读物的代名词，严重损害了读者的身心健康。
其实，针对注音读物的特殊读者群，更应充分满足他们的阅读需要，在字词方面，要逐步加量;在语句方面，要有短句和长句的结合;在审美趣味上，要有更吸引人的故事和情节，搭配艺术水平较高的插图。这样的注音读物才能真正激发孩子们的阅读兴趣，帮助他们很好地走上独立阅读。
二、对注音读物的认识存在误区
对注音读物的阅读不是要看每个字的注音，而是在阅读的过程中，遇到不认识、不熟悉的字词时，借助拼音来帮助阅读。同时在阅读的过程中，帮助学习拼音，学会熟练运用。学汉字和认拼音都是辅助的，快乐轻松的阅读才是读者应该追求的。有的观念认为，拼音读物不符合孩子的认字规律，这显然把注音读物当成了识字卡片，本末倒置。拼音只能标出这个字的读音，会读并不表示学生掌握了这个汉字。对字形、字义的掌握还需要孩子在阅读与实际运用的过程中学习。但是拼音的学习也是一年级、二年级学生的重点，自2019年开始，全国统一使用教育部统编版的语文教材，在一年级上册的语文课本里，有拼音学习的教学要求，学生需要在一个单元里，学完23个声母，24个韵母，16个整体认读的全部内容。学生不光要认识这些拼音，而且还需要掌握声调和拼读规则，能够熟练运用。如果不去大量阅读注音读物，去实践运用，仅仅通过课堂的学习是远远不够的，那么注音读物就是很好的练习文本。孩子通过拼音能够独立阅读，在阅读的过程中能够运用所学汉字和拼音，汲取文本中的精神养料，这样才是高质量的阅读。
三、对注音读物发展的建议对策
（一）完善分级阅读体系
分级阅读这个概念最先来源于西方国家，进入20世纪后才在我国逐渐推广开来，引起了各个出版机构的重视。但是中文分级阅读与英文分级阅读有本质的区别，不能生搬硬套。我国中文分级阅读，一直没有一个指导性的建议，按什么标准来分级，不同的出版机构和专家都有自己的说法。小到一套单独的套系书，就有独立的分级体系;大到一些知名的阅读推广机构，有自己完整的分级体系，如“亲近母语”的分级阅读书目。这些现象又加剧了图书类别的混乱。我们最常见的分级阅读是按照年级来划分的，这个标准是适合我国的教学体系的。但是每个年级究竟应该读什么内容的书，一年级、二年级的阅读究竟需不需要有注音读物，这个也很不明确。所以要规范注音读物，首先还是要进一步完善国内分级阅读体系，为注音图书提出一个指导性的阅读建议，让读者根据需求去接纳去选择，让注音读物和适读人群能够合理匹配，提高阅读的效率。
（二）细化注音读物标准
如上文所说，关于汉语拼音的使用规范我国有统一的标准，但是涉及具体的儿童读物并没有进一步说明。规范不细化、不深入就会造成使用中的混乱。“众所周知，汉语没有完整、周密的形态标志，其语素（多用单个汉字表示）、词、词组之间，虽然在理论上具有明确的界定，但是面对纷繁复杂的实际语言材料（语料），常常存在难以截然划界的情况。”[2]拼音标准的界定确实存在难度，但也要具体问题具体分析，比如在给孩子的注音读物中，应该给一个大致的统一标准，如主要参考哪本资料，是否按照语法注音，是否标注变调等等，这些都是可以进一步规范的。
（三）提升相关出版人员的拼音水平
编辑注音读物的编辑虽然有着较高的学历背景和出版专业水平，但并不一定有过硬的拼音水平。因为大多数人的拼音学习都在小学低年级阶段完成了，后来在使用的过程中并没有进一步精进和提升。其实注音图书并不是通常认为的，内容简单的图书，它对于注音、语言形态、图片、排版都是有要求的，需要编辑从专业的角度进行编排。特别是在注音方面，需要做到准备无误，为学拼音学汉字的孩子提供一个良好的参考。编辑人员如何提升注音水平呢？首先要以最新版的现代汉语词典为基础，多查多记，遇到经常用错的字词整理记录下来，制作出易错表，这样熟练运用过程中就会逐步提升拼音水平。其次，对相关的专业参考图书反复研读，牢记于心。再次，在平时的工作中，多参考质量高的注音读物，如教材教辅、权威出版社的注音读物等，参考其他的图书的注音案例，不断学习和提高。
参考文献：
[1]教育部语言文字信息管理司.《汉语拼音正词法基本规则》解读[M].北京：语文出版社，2013.
（作者单位系长江文艺出版社）