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【摘 要】小组合作学习是当代重要的教学理论和学习策略之一，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标所倡导的小组合作学习给高中英语课堂带来了勃勃生机，在实际的教学过程中，仍然存在着一些误区。本文探讨了在英语教学中，实施合作学习所存在的问题，并提出了相应的对策。
【关键词】合作学习；误区；策略
新课标提出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略”，同时，新课标还指出，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”因此，合作学习在高中英语学习中起到举足轻重的作用。与传统的教学形式相比，学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思等等，能为学生获得终身学习的能力奠定扎实的基础。但在具体的教学过程中，也存在一些误区。
1.小组合作学习的误区
1.1合作学习缺乏实效性，流于形式
合作学习的目标是通过小组合作，集思广益，解决个人无法解决的问题，从而提高学生思维的宽度和深度，但是，有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，没有认真考虑设置的问题是否有必要进行小组合作学习，因此，没有发挥出合作学习的优势。为“合”而合，表面上看起来课堂气氛活跃，实际上则浪费了学生的时间。事实上，学生个体能自主解决的浅显问题，就没必要采用小组合作学习的方式。有些内容主题难以分解，也不适宜合作；有些内容过于复杂，则无法进行合作。
1.2学生参与度不均衡，活动中缺乏主动性
合作学习中，要求学生不仅仅是简单的“合”，而且要“作”。在合作过程中，学优生往往获得较多的参与机会，而学困生则以听为主，直接从其他同学处获得信息，导致学困生在合作学习的过程中，参与度较低，没有真正地讨论和合作，收获也较少，有时甚至影响学习的顺利开展。还有部分学生，不够主动，不愿开口，仍然停留在的独自学习的层次上，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
1.3学生缺少合作技能，教师组织和指导不到位
在高中阶段，学生虽然拥有一定的自我学习能力和组织能力，但由于社会及家庭原因，大部分学生缺乏合作意识和合作技能，不知道怎样才能与其他同学进行有效的合作和互动。因此，在小组学习过程中，每个学生没有明确的分工，导致小组成员对于自己的任务目标不够明确，不知道自己应该完成什么任务。而部分老师针对小组合作，缺乏准确的定位，常常游离于学生之外，从“宣讲者”变成了“旁观者”，面对小组讨论，缺少必要的计划和调整，不能给予小组适当的点拨和指导。
2.解决策略
2.1教师应该正确定位自己的角色
在合作学习的过程中，教师应该转变角色，准确定位。在全新的学习模式下，教师的职责不仅是传授知识，而应当扮演多重角色。教师既是课堂活动的参与者，也是课堂活动的组织者和调控者，既是问题的发现者，也是解决问题的指导者。因此，教师在课堂上，应当根据条件，不断变换自己的角色。当小组开展合作与交流时，教师应当深入观察小组的活动情况，包括小组成员的参与情况，与他人的合作情况，以及学习任务的完成情况，及时发现问题，同时提供必要的帮助，对于小组中出现的建设性思想，要给予鼓励和支持。在整个小组活动中，教师应当做到参与而不干预，引导而不控制，帮助而不包办，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。同时，还应当有针对性的指导小组成员学会分享、倾听、融合等合作技巧，当小组活动结束，教师则应成为应成为一个主导者，应该认真倾听学生的汇报，对学生的结论进行概括和提炼，并对不同观点进行整合。
2.2精心选取合作内容，把握合作契机
合作活动虽然有很多优势，但并非每节课都必须使用，也并非合作越多越热闹越好。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，精心选取小组合作学习的内容。合作学习的“问题”，应该是有思考性和探索性的，而且是个人难以完成的内容，避免随意性和盲目性。同时教师还必须选择恰当的时机，比如教学内容的重难点处，易混淆处，思维的交锋处或发散处，规律的探索处等，提出具有探索意义的问题，从而启发学生，进行小组合作，解决问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。
2.3合理分组，互助合作
一个班级中，学生的学习水平是各不相同的，因此，合理的分组才能有效的促进小组的合作学习。在划分小组时，一定要注意分组策略。按照“组间同质，组内异质”的划分原则，根据学生的性别，特长，能力，成绩，性格特点等方面进行分组，整个学习小组应该是班级的缩影。同时，学习小组内应当有明确的分工。小组内，应当有主持者，发言者，记录者等角色，每个小组成员必须依靠自己的努力，独立完成任务，同时，在不同的学习任务中，进行角色互换，既保证了小组学习的分工明确，又使得小组成员的各方面能力都得到了有效的锻炼，最终达到全面发展的目标。
总结：
总之，合作学习不仅是高中英语课堂的学习要求，也是现代人应当具备的素养。合作学习应该从学习到生活的，不应该只是一种技巧。让学生进行合作学习决不仅仅为了让他更好的去学习知识，还在于通过合作能够让他们掌握更多的技能，培养他们一种非重要的合作精神。因此我们要把这样一些目标转化为相应的标准，让学生认同合作价值的一种理念。合作不应该只是学习的一种技巧，他更应该是一种生活方式。所以合作才是更有力量的。
（作者单位：内蒙古包头市一机一中）
【关键词】合作学习；误区；策略
新课标提出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略”，同时，新课标还指出，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”因此，合作学习在高中英语学习中起到举足轻重的作用。与传统的教学形式相比，学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思等等，能为学生获得终身学习的能力奠定扎实的基础。但在具体的教学过程中，也存在一些误区。
1.小组合作学习的误区
1.1合作学习缺乏实效性，流于形式
合作学习的目标是通过小组合作，集思广益，解决个人无法解决的问题，从而提高学生思维的宽度和深度，但是，有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，没有认真考虑设置的问题是否有必要进行小组合作学习，因此，没有发挥出合作学习的优势。为“合”而合，表面上看起来课堂气氛活跃，实际上则浪费了学生的时间。事实上，学生个体能自主解决的浅显问题，就没必要采用小组合作学习的方式。有些内容主题难以分解，也不适宜合作；有些内容过于复杂，则无法进行合作。
1.2学生参与度不均衡，活动中缺乏主动性
合作学习中，要求学生不仅仅是简单的“合”，而且要“作”。在合作过程中，学优生往往获得较多的参与机会，而学困生则以听为主，直接从其他同学处获得信息，导致学困生在合作学习的过程中，参与度较低，没有真正地讨论和合作，收获也较少，有时甚至影响学习的顺利开展。还有部分学生，不够主动，不愿开口，仍然停留在的独自学习的层次上，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
1.3学生缺少合作技能，教师组织和指导不到位
在高中阶段，学生虽然拥有一定的自我学习能力和组织能力，但由于社会及家庭原因，大部分学生缺乏合作意识和合作技能，不知道怎样才能与其他同学进行有效的合作和互动。因此，在小组学习过程中，每个学生没有明确的分工，导致小组成员对于自己的任务目标不够明确，不知道自己应该完成什么任务。而部分老师针对小组合作，缺乏准确的定位，常常游离于学生之外，从“宣讲者”变成了“旁观者”，面对小组讨论，缺少必要的计划和调整，不能给予小组适当的点拨和指导。
2.解决策略
2.1教师应该正确定位自己的角色
在合作学习的过程中，教师应该转变角色，准确定位。在全新的学习模式下，教师的职责不仅是传授知识，而应当扮演多重角色。教师既是课堂活动的参与者，也是课堂活动的组织者和调控者，既是问题的发现者，也是解决问题的指导者。因此，教师在课堂上，应当根据条件，不断变换自己的角色。当小组开展合作与交流时，教师应当深入观察小组的活动情况，包括小组成员的参与情况，与他人的合作情况，以及学习任务的完成情况，及时发现问题，同时提供必要的帮助，对于小组中出现的建设性思想，要给予鼓励和支持。在整个小组活动中，教师应当做到参与而不干预，引导而不控制，帮助而不包办，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。同时，还应当有针对性的指导小组成员学会分享、倾听、融合等合作技巧，当小组活动结束，教师则应成为应成为一个主导者，应该认真倾听学生的汇报，对学生的结论进行概括和提炼，并对不同观点进行整合。
2.2精心选取合作内容，把握合作契机
合作活动虽然有很多优势，但并非每节课都必须使用，也并非合作越多越热闹越好。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，精心选取小组合作学习的内容。合作学习的“问题”，应该是有思考性和探索性的，而且是个人难以完成的内容，避免随意性和盲目性。同时教师还必须选择恰当的时机，比如教学内容的重难点处，易混淆处，思维的交锋处或发散处，规律的探索处等，提出具有探索意义的问题，从而启发学生，进行小组合作，解决问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。
2.3合理分组，互助合作
一个班级中，学生的学习水平是各不相同的，因此，合理的分组才能有效的促进小组的合作学习。在划分小组时，一定要注意分组策略。按照“组间同质，组内异质”的划分原则，根据学生的性别，特长，能力，成绩，性格特点等方面进行分组，整个学习小组应该是班级的缩影。同时，学习小组内应当有明确的分工。小组内，应当有主持者，发言者，记录者等角色，每个小组成员必须依靠自己的努力，独立完成任务，同时，在不同的学习任务中，进行角色互换，既保证了小组学习的分工明确，又使得小组成员的各方面能力都得到了有效的锻炼，最终达到全面发展的目标。
总结：
总之，合作学习不仅是高中英语课堂的学习要求，也是现代人应当具备的素养。合作学习应该从学习到生活的，不应该只是一种技巧。让学生进行合作学习决不仅仅为了让他更好的去学习知识，还在于通过合作能够让他们掌握更多的技能，培养他们一种非重要的合作精神。因此我们要把这样一些目标转化为相应的标准，让学生认同合作价值的一种理念。合作不应该只是学习的一种技巧，他更应该是一种生活方式。所以合作才是更有力量的。
（作者单位：内蒙古包头市一机一中）