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《初中思想品德课程标准》指出,思想品德教育是课程的主要任务,培养学生正确的人生观、价值观和世界观是课程的基本目标。然而,政治教材在内容呈现的方式上,显得过于抽象、单调,同时教材案例虽然采用图文并排,但是过于理想化,离学生的实际生活太远,所有这些都影响着课堂教学的生动化、趣味化,制约着课堂教学效率的提高。那么,如何才能改变政治课堂过于重视说教而造成的无趣、枯燥的状况呢?笔者认为,教师一定要对教材进行重新整合,引入生活化的材料,通过教师的有效提问,激发学生对问题探究的兴趣和热情,在解决问题的过程中引申、归纳出生活的道理,实现思想教育的目的,打造生动、活泼的政治课堂。
一、紧扣重点——基于认知起点
提问的目的是为了激发学生的思考,让学生在经历知识探究中实现教学的目的。教学重点的突破是教学首先要保证实现的目标,因此课堂提问要围绕教学重点进行设置,根据学生的认知情况,创设有利于学生开展有效思考的问题,引导学生的思维发展。在初中政治课堂上,这样的提问才能引起学生有意义的思考,使学生在思考中理解新知,树立相应的道德观念,提高品德素质。
例如,在学习《对自己的行为负责》这一内容时,学生对自由和责任的概念是比较模糊的,他们往往会认为自由就是可以干任何自己想干的事。针对这样的教学重点,笔者设计了以下提问:(1)什么是自由?学生根据教材及自己的理解说出自由的概念。(2)在我们行使自己的自由权利时,还要受到什么限制?(3)这样的限制,会不会妨碍我们自由权利的行使?为什么?引起学生正反方面的思考,明白自由是受到一定约束的自由。(4)当我们行使自由权利时,侵犯了他人、集体的利益时,要怎么办?通过探究,学生懂得了个人要承担相应的责任,提高了学生的责任意识。
通过以上的问题思考,学生对自由的认识更深刻了,懂得了在社会生活中自由与责任的辩证关系。
二、层层递进——把握学习主线
在课堂提问中,如果过高的难度,学生会不知如何探究,单一化的问题也无法引起学生充分的思考,实现思维的广度。因此,在问题设置上,一定要注意创设前后相连的问题,每一个问题都要问在学生“跳一跳能摘到”的程度上。通过问题的引导,使学生的思维顺利展开。
1.纵向深入。提问要引导学生思维不断深入。如在学习《中华文化博大精深》一课时,笔者通过问题设计,不仅让学生明白中华文化浩如烟海的成就,使他们产生民族自豪感,而且通过问题的探究,让学生明白在当代发扬中华传统文化的意义,懂得如何继承、保护和发扬中华文化。在几个问题的思考中,学生的思维不断深入,形成了相应的情感,提高了教学的效率。
2.横向拓展。横向拓展就是要让学生能从点到面,提高看问题的广度。例如,在学习如何看待人生挫折的内容时,笔者设计提问:(1)同学们,请说说你们遇到过哪些挫折?在这些挫折面前,你们会产生怎样的心理反应?(2)你在挫折面前采用了怎样的办法进行跨越?又取得了怎样的效果?(3)通过名人事迹,看杰出人物是如何面对挫折的。请你归纳一句自我勉励的话。通过思考,学生对挫折的认识更全面了。
在以上的教学片段中可见,学生的思维是需要教师有效引导的,而有效的提问设计,能牵引学生的思维实现从点到面、由表及里的拓展和深化,不仅发展了他们的思维能力,更加提升了他们对道德品质的认识。
三、预留空间——拓展思维之面
很多教师在政治概念教学时,只重结果,只重说教,学生没有经历知识引出的过程,或是对知识只停留在教材的内容上,照本宣科,影响了课堂的生动性。对此,教师要在提问设置上,将概念的内涵外延进行充分的延伸,让学生不仅明白是什么,更要知道为什么,懂得怎么做。经过这样有意义的思考,才能推动学生思维的发散,提高问题思考的价值,激发课堂的活力。
例如,在学习竞争的概念时,既要让学生懂得竞争的意义,更要让学生懂得如何参与竞争,竞争需要怎样的环境。对此,笔者进行了这样的提问设置:(1)什么是竞争?竞争就是与人为敌吗?(2)在现代社会中,开展竞争有什么意义?竞争对于个人有怎样的影响?(3)在当代社会,我们个人能逃离竞争吗?那我们该如何参与竞争呢?(4)当前的社会竞争有哪些问题?怎样才能防止这些不良现象的出现,推动社会的健康发展呢?针对上述问题,采用学生分组探究的方法,每组选择两个问题,并将探究结果在课堂上呈现。
通过这样的探究活动,学生对竞争的认识丰富了,也深刻了,同时也提高了他们参与社会竞争的能力,培养了他们的竞争意识。由于有了学生的积极参与,课堂氛围也是热闹的。
总之,课堂提问是课堂教学的重要形式,提问能激发学生思维的热情,调动学生学习的兴趣,提高课堂的活力,实现课堂教学效率的提高。在初中政治课堂上,教师要根据学生特点、学科特点,设置有效的提问,激发学生的参与热情,改变只重说教、枯燥乏味的政治课形象,焕发政治课的生机。
(责任编辑袁妮)
一、紧扣重点——基于认知起点
提问的目的是为了激发学生的思考,让学生在经历知识探究中实现教学的目的。教学重点的突破是教学首先要保证实现的目标,因此课堂提问要围绕教学重点进行设置,根据学生的认知情况,创设有利于学生开展有效思考的问题,引导学生的思维发展。在初中政治课堂上,这样的提问才能引起学生有意义的思考,使学生在思考中理解新知,树立相应的道德观念,提高品德素质。
例如,在学习《对自己的行为负责》这一内容时,学生对自由和责任的概念是比较模糊的,他们往往会认为自由就是可以干任何自己想干的事。针对这样的教学重点,笔者设计了以下提问:(1)什么是自由?学生根据教材及自己的理解说出自由的概念。(2)在我们行使自己的自由权利时,还要受到什么限制?(3)这样的限制,会不会妨碍我们自由权利的行使?为什么?引起学生正反方面的思考,明白自由是受到一定约束的自由。(4)当我们行使自由权利时,侵犯了他人、集体的利益时,要怎么办?通过探究,学生懂得了个人要承担相应的责任,提高了学生的责任意识。
通过以上的问题思考,学生对自由的认识更深刻了,懂得了在社会生活中自由与责任的辩证关系。
二、层层递进——把握学习主线
在课堂提问中,如果过高的难度,学生会不知如何探究,单一化的问题也无法引起学生充分的思考,实现思维的广度。因此,在问题设置上,一定要注意创设前后相连的问题,每一个问题都要问在学生“跳一跳能摘到”的程度上。通过问题的引导,使学生的思维顺利展开。
1.纵向深入。提问要引导学生思维不断深入。如在学习《中华文化博大精深》一课时,笔者通过问题设计,不仅让学生明白中华文化浩如烟海的成就,使他们产生民族自豪感,而且通过问题的探究,让学生明白在当代发扬中华传统文化的意义,懂得如何继承、保护和发扬中华文化。在几个问题的思考中,学生的思维不断深入,形成了相应的情感,提高了教学的效率。
2.横向拓展。横向拓展就是要让学生能从点到面,提高看问题的广度。例如,在学习如何看待人生挫折的内容时,笔者设计提问:(1)同学们,请说说你们遇到过哪些挫折?在这些挫折面前,你们会产生怎样的心理反应?(2)你在挫折面前采用了怎样的办法进行跨越?又取得了怎样的效果?(3)通过名人事迹,看杰出人物是如何面对挫折的。请你归纳一句自我勉励的话。通过思考,学生对挫折的认识更全面了。
在以上的教学片段中可见,学生的思维是需要教师有效引导的,而有效的提问设计,能牵引学生的思维实现从点到面、由表及里的拓展和深化,不仅发展了他们的思维能力,更加提升了他们对道德品质的认识。
三、预留空间——拓展思维之面
很多教师在政治概念教学时,只重结果,只重说教,学生没有经历知识引出的过程,或是对知识只停留在教材的内容上,照本宣科,影响了课堂的生动性。对此,教师要在提问设置上,将概念的内涵外延进行充分的延伸,让学生不仅明白是什么,更要知道为什么,懂得怎么做。经过这样有意义的思考,才能推动学生思维的发散,提高问题思考的价值,激发课堂的活力。
例如,在学习竞争的概念时,既要让学生懂得竞争的意义,更要让学生懂得如何参与竞争,竞争需要怎样的环境。对此,笔者进行了这样的提问设置:(1)什么是竞争?竞争就是与人为敌吗?(2)在现代社会中,开展竞争有什么意义?竞争对于个人有怎样的影响?(3)在当代社会,我们个人能逃离竞争吗?那我们该如何参与竞争呢?(4)当前的社会竞争有哪些问题?怎样才能防止这些不良现象的出现,推动社会的健康发展呢?针对上述问题,采用学生分组探究的方法,每组选择两个问题,并将探究结果在课堂上呈现。
通过这样的探究活动,学生对竞争的认识丰富了,也深刻了,同时也提高了他们参与社会竞争的能力,培养了他们的竞争意识。由于有了学生的积极参与,课堂氛围也是热闹的。
总之,课堂提问是课堂教学的重要形式,提问能激发学生思维的热情,调动学生学习的兴趣,提高课堂的活力,实现课堂教学效率的提高。在初中政治课堂上,教师要根据学生特点、学科特点,设置有效的提问,激发学生的参与热情,改变只重说教、枯燥乏味的政治课形象,焕发政治课的生机。
(责任编辑袁妮)