《初中思想品德课程标准》指出，思想品德教育是课程的主要任务，培养学生正确的人生观、价值观和世界观是课程的基本目标。然而，政治教材在内容呈现的方式上，显得过于抽象、单调，同时教材案例虽然采用图文并排，但是过于理想化，离学生的实际生活太远，所有这些都影响着课堂教学的生动化、趣味化，制约着课堂教学效率的提高。那么，如何才能改变政治课堂过于重视说教而造成的无趣、枯燥的状况呢？笔者认为，教师一定要对教材进行重新整合，引入生活化的材料，通过教师的有效提问，激发学生对问题探究的兴趣和热情，在解决问题的过程中引申、归纳出生活的道理，实现思想教育的目的，打造生动、活泼的政治课堂。
　　一、紧扣重点——基于认知起点
　　提问的目的是为了激发学生的思考，让学生在经历知识探究中实现教学的目的。教学重点的突破是教学首先要保证实现的目标，因此课堂提问要围绕教学重点进行设置，根据学生的认知情况，创设有利于学生开展有效思考的问题，引导学生的思维发展。在初中政治课堂上，这样的提问才能引起学生有意义的思考，使学生在思考中理解新知，树立相应的道德观念，提高品德素质。
　　例如，在学习《对自己的行为负责》这一内容时，学生对自由和责任的概念是比较模糊的，他们往往会认为自由就是可以干任何自己想干的事。针对这样的教学重点，笔者设计了以下提问：（1）什么是自由？学生根据教材及自己的理解说出自由的概念。（2）在我们行使自己的自由权利时，还要受到什么限制？（3）这样的限制，会不会妨碍我们自由权利的行使？为什么？引起学生正反方面的思考，明白自由是受到一定约束的自由。（4）当我们行使自由权利时，侵犯了他人、集体的利益时，要怎么办？通过探究，学生懂得了个人要承担相应的责任，提高了学生的责任意识。
　　通过以上的问题思考，学生对自由的认识更深刻了，懂得了在社会生活中自由与责任的辩证关系。
　　二、层层递进——把握学习主线
　　在课堂提问中，如果过高的难度，学生会不知如何探究，单一化的问题也无法引起学生充分的思考，实现思维的广度。因此，在问题设置上，一定要注意创设前后相连的问题，每一个问题都要问在学生“跳一跳能摘到”的程度上。通过问题的引导，使学生的思维顺利展开。
　　1.纵向深入。提问要引导学生思维不断深入。如在学习《中华文化博大精深》一课时，笔者通过问题设计，不仅让学生明白中华文化浩如烟海的成就，使他们产生民族自豪感，而且通过问题的探究，让学生明白在当代发扬中华传统文化的意义，懂得如何继承、保护和发扬中华文化。在几个问题的思考中，学生的思维不断深入，形成了相应的情感，提高了教学的效率。
　　2.横向拓展。横向拓展就是要让学生能从点到面，提高看问题的广度。例如，在学习如何看待人生挫折的内容时，笔者设计提问：（1）同学们，请说说你们遇到过哪些挫折？在这些挫折面前，你们会产生怎样的心理反应？（2）你在挫折面前采用了怎样的办法进行跨越？又取得了怎样的效果？（3）通过名人事迹，看杰出人物是如何面对挫折的。请你归纳一句自我勉励的话。通过思考，学生对挫折的认识更全面了。
　　在以上的教学片段中可见，学生的思维是需要教师有效引导的，而有效的提问设计，能牵引学生的思维实现从点到面、由表及里的拓展和深化，不仅发展了他们的思维能力，更加提升了他们对道德品质的认识。
　　三、预留空间——拓展思维之面
　　很多教师在政治概念教学时，只重结果，只重说教，学生没有经历知识引出的过程，或是对知识只停留在教材的内容上，照本宣科，影响了课堂的生动性。对此，教师要在提问设置上，将概念的内涵外延进行充分的延伸，让学生不仅明白是什么，更要知道为什么，懂得怎么做。经过这样有意义的思考，才能推动学生思维的发散，提高问题思考的价值，激发课堂的活力。
　　例如，在学习竞争的概念时，既要让学生懂得竞争的意义，更要让学生懂得如何参与竞争，竞争需要怎样的环境。对此，笔者进行了这样的提问设置：（1）什么是竞争？竞争就是与人为敌吗？（2）在现代社会中，开展竞争有什么意义？竞争对于个人有怎样的影响？（3）在当代社会，我们个人能逃离竞争吗？那我们该如何参与竞争呢？（4）当前的社会竞争有哪些问题？怎样才能防止这些不良现象的出现，推动社会的健康发展呢？针对上述问题，采用学生分组探究的方法，每组选择两个问题，并将探究结果在课堂上呈现。
　　通过这样的探究活动，学生对竞争的认识丰富了，也深刻了，同时也提高了他们参与社会竞争的能力，培养了他们的竞争意识。由于有了学生的积极参与，课堂氛围也是热闹的。
　　总之，课堂提问是课堂教学的重要形式，提问能激发学生思维的热情，调动学生学习的兴趣，提高课堂的活力，实现课堂教学效率的提高。在初中政治课堂上，教师要根据学生特点、学科特点，设置有效的提问，激发学生的参与热情，改变只重说教、枯燥乏味的政治课形象，焕发政治课的生机。
　　（责任编辑袁妮）