思维能力是指人脑对输入的信息加工整理，从而制作出思维产品的能力。它是构成数学能力的核心要素，反映着人的分析、综合、比较、抽象概括、判断推理等方面的能力。如何在课堂教学中培养学生的思维能力呢？
　　
　　一、激发学生学习兴趣
　　
　　实践证明，激发学生学习兴趣是培养学生数学能力、发展学生智力的重要条件。从某种意义来说，学习是一种艰苦的思维活动。人脑是思维活动的机器，而兴趣和求知欲是启动思维机器的动力。在课堂教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。笔者在教学“亿以内数的认识”时，设计了一个猜数游戏，让学生在猜数活动中体会多位数的大小，学会比较其大小，掌握解决问题的策略。学生兴味盎然，思维就能获得较好的发展。
　　
　　二、放手让学生尝试
　　
　　当新旧知识联系比较紧密时，教师要多用尝试教学法，放手让学生先试做尝试题。在做题的过程中，学生就会产生困惑，提出问题。在这个基础上，教师再引导学生探究，学生就会积极想办法解决问题。如在教学“一个数乘小数”时，教师在出示例题“计算25×4.5”后，可让学生先尝试练习。有的学生会提出疑问“我们只会整数乘法，一个因数是小数的乘法怎样算”，这时，教师就可引导学生探索解决这一问题的办法——把小数乘法转化成已经学过的整数乘法进行计算。像这样放手让学生尝试的教学，有利于提高学生的思维能力。
　　
　　三、开展操作活动
　　
　　苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”在课堂教学中让学生多参加一些操作活动，并引导学生把操作与思维有机结合，有助于发展学生的思维。例如，在教学“除法的意义”时，教师可以将课本的例题“一题多变”，让学生多分几次圆片，动手操作、动脑思考，帮助学生进一步理解除法的意义。这样，说和做相结合，既加深了学生对“除法”的理解，又能培养学生的发散思维能力。
　　
　　四、引导学生质疑
　　
　　著名科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”世界上的发明创造都源于疑问。质疑是开启创新之门的钥匙。在课堂教学中，教师应鼓励学生质疑。例如，在教学“有余数除法”时，有一个学生质疑：“余数一定要比除数小，为什么？”笔者立即表扬了这个学生提的问题有水平，并把这个问题抛给学生讨论。实践证明，在课堂教学中，有意识地给学生创造质疑机会，并树立“质疑善思的标兵”，形成积极质疑的学风，更有利于提高学生的思维能力，发展学生的思维品质。◆（作者单位：江西省宜丰县新昌第一小学）
　　□责任编辑：邓园生