摘 要：教学探索是一个永恒的课题，在教学过程中践行“以学生为中心，充分调动学生主动性”的教学理念，解决了中职专业基础课教学过程中众多让人困惑的问题。笔者就机械专业中机械基础课程教学的探索谈一下自己的几点体会。
　　关键词：中职；机械基础；教学探索
　　
　　教学探究是一个无止境的课题，如何提高课堂教学的有效性，我们进行过很多探索。改变传统的“牵牛式”教学方法，践行以学生为中心，以情景为平台，以激发兴趣为目标，充分调动学生学习积极性的教学方法，让笔者的课堂轻松了许多，收到了良好的教学效果。
　　一、课前准备，在动中学，让学生动起来
　　传统的教学大多是“牵牛式”的，教师按书本内容教，学生按书本内容学，这种传统的教学方法不适合中职学校学生的教学。“机械基础”学科是机械专业的专业基础学科，专业理论知识较多，动手课题较少，学习较为枯燥。但是学生的动手能力普遍较强，奇思妙想较多，结合本学科的特点笔者采用了指定课题小制作比赛，以成果自评、互评、讲评来提高学生参与的积极性。如在讲授“铰链四杆机构的特性”时就采用了这种方法，彰显了学生的个性，解决了教学中的难点问题。在学习铰链四杆机构的基本类型和应用的前一周，笔者安排学生回家按图上的要求制作一铰链四杆机构，然后在上课时带到课堂上来演示并讲述制作过程、工作原理及能实现的功能。接着笔者有意挑选两个双摇杆机构模型来演示：一个是笔者把机架进行变换，由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构，一会儿变成了曲柄摇杆机构；另一个不管机架怎么变换，它始终是双摇杆机构。这就引起了学生的兴趣：同是双摇杆机构，为什么一个能变，一个却不能变？这时可以讲曲柄存在的条件“铰链四杆机构中必有一个是最短杆，且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和”这个大前提。通过教具演示，让学生理解在这个大前提下所得出的三个结论：一是取最短杆的邻杆为机架时，构成曲柄摇杆机构；二是取最短杆为机架时，构成双曲柄机构；三是取最短杆的对杆为机架时，构成双摇杆机构。若这个大前提不存在，即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时，则曲柄不存在，只能构成双摇杆机构。最后让学生量一量自己模型中各构件的尺寸，算一算数据，然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。学生在这种既轻松愉快又能动手动脑的课堂上听课，肯定比纯粹听理论课来得有兴趣，所掌握的知识也不易忘记。
　　二、巧设问题，激发兴趣，在玩中学
　　玩中学，能调动学生积极性，而且能寓教于乐，使学生在紧张的脑力活动之后轻松愉快地求知，巩固知识的理解。教师要巧设障碍，引起学生学习兴趣，而兴趣又将转化为学生学习的动力。在教学过程中，创设情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。例如，在学习“联轴器、离合器、制动器”时，讲到制动器时，笔者引进了这样一个问题：如果我们在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择自行车制动的最有效的办法：A刹前闸；B刹后闸；C先刹前闸，后刹后闸；D先刹后闸，后刹前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，大家立即发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也有刹车“经验”。结果，选“D”的同学最多。但是答案是“C”，原因是自行车的前闸制动，后闸减速。学生之所以选“D”，是注重了减速，而问题是“制动”。从这个问题引入“制动器”的教学。可请学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力作用而实现制动的。
　　三、合理采用多媒体辅助教学
　　机械基础的很多内容，要求有动态的演示，这时，如果教师采用多媒体辅助教学，会使枯燥的内容变得生动形象，还可以充分调动学生的学习积极性，这种教学方法深受学生欢迎。在学习“铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构”时，笔者采用CAI课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置。凸轮机构的从动件运动规律以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示，使学生有一种恍然大悟的感觉：原来是这样！原来就这么简单！在教学过程中，采用多媒体辅助教学能使师生之间的信息交流和反馈得以加强，使看似遥不可及的问题简单化。多媒体声、像、文、图并茂的教学信息，增强了教学的效果。
　　机械基础课程中专业知识点多，教师授课中不能“填鸭式”地一味地把结论公式硬塞给学生，而应按思维过程规律，引人入胜地提出问题，重点把握分析问题，“旁敲侧击”，联系实际地解决问题。这样的教学具有启发性，学生的思维能力得到了锻炼，避免了一味被动地听，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。