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【摘要】通过巧设教学情境、运用幽默类比、重视随堂实验以及借助多媒体教学手段的方式来提高学生学习兴趣，增强学生学习信心。达成让学生主动快乐学习，真正有效提高教学效率的目的。
【关键词】创设情境 快乐学习 提高效率 教学效果
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0149-01
1.引言
许多教师认为，随着物理教学的深入，概念的抽象化和复杂化使得学生对物理这门课程逐渐失去了学习兴趣。如果教师在教学中精心创设物理情趣，则学生上物理课就不再是一种负担，而是一种享受、一种满足、一种愉快的体验。这样学生才会想学、乐学，才能激发学生对科学探究的欲望。这不仅有利于提高学生学习的积极性，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，使学习效果达到事半功倍[1]。下面试举几例说明。
2.巧设教学情境
教师上课时若能创设引人入胜的教学情境。让学生的情感在课堂中激发，让学生在思考中迸发出智慧的火花，让探究知识和获取知识的过程成为学生的一种乐趣，从而形成源源不断的学习动力。
如在讲授“流体的运动”这一章节时。教师可以在正式上课前先给学生提个小问题：我们都知道，在行驶时，人不能站在靠近火车轨道的地方，这是为什么呢？两艘相近的船在海面上高速平行行驶，为什么会越来越靠近了呢？这其中又是什么原理在起作用呢？听了教师为学生准备的问题，学生的学习兴趣自然被激发了，学生的求知欲望也会增强。学生会为弄清楚其中的奥秘而积极思考，并迅速跟着教师的讲解深入课题。
3.运用幽默类比
在新教程改革的大背景下，如果能够在物理教学中运用幽默类比的方法无疑可以提高学生学习的积极性。同时可以将一些富有哲理的话蕴含在幽默或类比中，巧妙地通过对话的形式传递给学生，就可以使学生在接受知识的同时也起到美化心灵的效果。例如，针对一部分学生在物理数据后面不带单位及物理量、公式混淆或记错的现象。若教师能用幽默的语言告诉他们，在课堂上所学到的物理量，就像你们新认识的朋友一样，他们的名字能叫错吗？物理量的单位，就像一个人的衣服一样，把单位丢了，就好像人没有穿衣服，光屁股站在大众面前，羞不羞呀？把单位弄错了，就等于把姐姐的衣服穿到哥哥的身上一样，可笑吗？而物理公式确定了各物理量之间的关系，更不能乱来，请问：某人的父亲你能说成是某人的儿子吗？
对于一些比较抽象的物理量，学生较难理解。比如“电流”、“电压”、“磁场”等概念，学生既看不见也摸不着，这时教师可以讲，人们认识空气是比较迟的，因为它也是看不见，抓不着的，但空气确实存在。我们可以从“风吹草动”中感受到空气。同样，我们可以从电灯亮了，电动机转动了等现象中感受到“电流”;从磁铁吸引小铁钉的现象感受到“磁场”。把电流类比成水流;把电压类比成水压。水总是从高处往低处流，水能流动是因为要有水压，同理，电路中要有电流就必须要有电压。又如导体的电阻跟材料、长度、横截面积的关系可以类比成人在路上行走，路面越好、越短、越宽，人受到阻碍的机会越少，就越好走;同理，导体材料的电阻率越小、长度越短、横截面积越大，电荷在导体中定向移动受到的阻碍就越小，电阻也就越小。这样不仅降低了教学难度，还可以提高学生的学习兴趣。
4.重视随堂实验
物理学是一门以实验为基础的科学，根据物理学科的特点和初中生的心理特征，物理教学应加强实验教学，精心设计一些随堂实验，多给学生一些动手操作、自主探究的机会，让学生观察一些出乎意料的现象，或得出难以置信的结论。让学生在动手实验中感受到乐趣，从而增强学生对物理课的兴趣。
例如，在探究压力的作用效果跟受力面积与压力大小的关系时，教师可以发给学生各一个软木塞（软木塞的前后面大小不一），让他们用拇指与食指分别按着软木塞的两端，用一点力，此时软木塞的两端受到压力大小相等，但横截面较小的一面形变较大。让学生们体会到：在其他条件一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。之后再让学生增大两指间的压力，软木塞两端的形变程度都会提高。但是，当软木塞已经形变到一定程度时，学生会发现，这时再用力，软木塞似乎也丝毫不为所动了。这说明：在一定范围内，若其他条件不变，越是加大压力，压力表现出的作用效果也越明显。通过这样让学生親自动手做，亲身体验的方式，教师无需再多费口舌，学生也会对这次实践的知识留下深刻的印象。
再如，在学习汽化吸热时，将一棉布手帕浸没在70%左右的酒精溶液中，待均匀浸透后取出，用镊子夹住其两角，用火点燃，等火熄灭后，会发现手帕依然完好无损。这样学生自然很有兴致去探究其原因。
此外，教师应多借助多媒体教学手段，利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点等。从而极大的丰富了教学内容，拓展了学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性[2]。另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂，把静态的现象转化为动态的过程，让课堂变得更加生动活泼，可以起到意想不到的效果。
5.结束语
总之，课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员，做到举手抬足中都有“戏”。若是教师在每节课上都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出每章节中的趣味因素，就能最大限度地吸引学生。这样一来，物理课堂自然就会变成学生快乐学习的“天堂”。
参考文献：
[1]许华林.物理探究教学中巧妙进行“猜想与假设”[J].物理教学探讨，2012，30（444）：29-31.
[2]黄黎，罗军，李成文，曹新梅.多媒体辅助教学在医学免疫学教学中的实践[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007， 9（1）：93.
【关键词】创设情境 快乐学习 提高效率 教学效果
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0149-01
1.引言
许多教师认为，随着物理教学的深入，概念的抽象化和复杂化使得学生对物理这门课程逐渐失去了学习兴趣。如果教师在教学中精心创设物理情趣，则学生上物理课就不再是一种负担，而是一种享受、一种满足、一种愉快的体验。这样学生才会想学、乐学，才能激发学生对科学探究的欲望。这不仅有利于提高学生学习的积极性，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，使学习效果达到事半功倍[1]。下面试举几例说明。
2.巧设教学情境
教师上课时若能创设引人入胜的教学情境。让学生的情感在课堂中激发，让学生在思考中迸发出智慧的火花，让探究知识和获取知识的过程成为学生的一种乐趣，从而形成源源不断的学习动力。
如在讲授“流体的运动”这一章节时。教师可以在正式上课前先给学生提个小问题：我们都知道，在行驶时，人不能站在靠近火车轨道的地方，这是为什么呢？两艘相近的船在海面上高速平行行驶，为什么会越来越靠近了呢？这其中又是什么原理在起作用呢？听了教师为学生准备的问题，学生的学习兴趣自然被激发了，学生的求知欲望也会增强。学生会为弄清楚其中的奥秘而积极思考，并迅速跟着教师的讲解深入课题。
3.运用幽默类比
在新教程改革的大背景下，如果能够在物理教学中运用幽默类比的方法无疑可以提高学生学习的积极性。同时可以将一些富有哲理的话蕴含在幽默或类比中，巧妙地通过对话的形式传递给学生，就可以使学生在接受知识的同时也起到美化心灵的效果。例如，针对一部分学生在物理数据后面不带单位及物理量、公式混淆或记错的现象。若教师能用幽默的语言告诉他们，在课堂上所学到的物理量，就像你们新认识的朋友一样，他们的名字能叫错吗？物理量的单位，就像一个人的衣服一样，把单位丢了，就好像人没有穿衣服，光屁股站在大众面前，羞不羞呀？把单位弄错了，就等于把姐姐的衣服穿到哥哥的身上一样，可笑吗？而物理公式确定了各物理量之间的关系，更不能乱来，请问：某人的父亲你能说成是某人的儿子吗？
对于一些比较抽象的物理量，学生较难理解。比如“电流”、“电压”、“磁场”等概念，学生既看不见也摸不着，这时教师可以讲，人们认识空气是比较迟的，因为它也是看不见，抓不着的，但空气确实存在。我们可以从“风吹草动”中感受到空气。同样，我们可以从电灯亮了，电动机转动了等现象中感受到“电流”;从磁铁吸引小铁钉的现象感受到“磁场”。把电流类比成水流;把电压类比成水压。水总是从高处往低处流，水能流动是因为要有水压，同理，电路中要有电流就必须要有电压。又如导体的电阻跟材料、长度、横截面积的关系可以类比成人在路上行走，路面越好、越短、越宽，人受到阻碍的机会越少，就越好走;同理，导体材料的电阻率越小、长度越短、横截面积越大，电荷在导体中定向移动受到的阻碍就越小，电阻也就越小。这样不仅降低了教学难度，还可以提高学生的学习兴趣。
4.重视随堂实验
物理学是一门以实验为基础的科学，根据物理学科的特点和初中生的心理特征，物理教学应加强实验教学，精心设计一些随堂实验，多给学生一些动手操作、自主探究的机会，让学生观察一些出乎意料的现象，或得出难以置信的结论。让学生在动手实验中感受到乐趣，从而增强学生对物理课的兴趣。
例如，在探究压力的作用效果跟受力面积与压力大小的关系时，教师可以发给学生各一个软木塞（软木塞的前后面大小不一），让他们用拇指与食指分别按着软木塞的两端，用一点力，此时软木塞的两端受到压力大小相等，但横截面较小的一面形变较大。让学生们体会到：在其他条件一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。之后再让学生增大两指间的压力，软木塞两端的形变程度都会提高。但是，当软木塞已经形变到一定程度时，学生会发现，这时再用力，软木塞似乎也丝毫不为所动了。这说明：在一定范围内，若其他条件不变，越是加大压力，压力表现出的作用效果也越明显。通过这样让学生親自动手做，亲身体验的方式，教师无需再多费口舌，学生也会对这次实践的知识留下深刻的印象。
再如，在学习汽化吸热时，将一棉布手帕浸没在70%左右的酒精溶液中，待均匀浸透后取出，用镊子夹住其两角，用火点燃，等火熄灭后，会发现手帕依然完好无损。这样学生自然很有兴致去探究其原因。
此外，教师应多借助多媒体教学手段，利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点等。从而极大的丰富了教学内容，拓展了学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性[2]。另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂，把静态的现象转化为动态的过程，让课堂变得更加生动活泼，可以起到意想不到的效果。
5.结束语
总之，课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员，做到举手抬足中都有“戏”。若是教师在每节课上都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出每章节中的趣味因素，就能最大限度地吸引学生。这样一来，物理课堂自然就会变成学生快乐学习的“天堂”。
参考文献：
[1]许华林.物理探究教学中巧妙进行“猜想与假设”[J].物理教学探讨，2012，30（444）：29-31.
[2]黄黎，罗军，李成文，曹新梅.多媒体辅助教学在医学免疫学教学中的实践[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007， 9（1）：93.