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【摘 要】课堂提问是一种有效的教学组织形式，也是课堂语言交流的基本形式。恰当的提问能够营造和谐的课堂氛围，能够让学生和教师全身心地投入其中。如何有效课堂提问，增强学生的主动参与意识，营造和谐课堂氛围是研究的主要问题。本文拟从“有效教学过程”的角度，探索有效课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的行动研究，寻找问题设计的有效策略与技术，努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。
【关键词】课堂提问;科学性;艺术性;原则
一、问题提出背景
和谐课堂中提出课堂提问要能引起学生对问题的“质疑”才能进行积极思考。在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。
二、课堂提问设计原则
出色的课堂提问应该是那些由教师精心设计的，并能培养学生的提问意识的问题。课堂提问具体可从以下三方面原则入手：
（一）设问精要是基础，注意五性原则
1.简洁性：简洁的语言，明确了问题，学生才能够有效进入课堂，教师在备课的同时，要细致的备学情，问题的设置在充分了解学生最近发展区的基础上，设置问题引发学生的“质疑”，让学生“既熟悉又陌生”的问题能够激发学生的求知欲、好奇心，学生随着问题逐渐深入课堂。
2.变换性：课堂提问的方式也要变换训练。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择、判断、配对、填空、简答等。借助于多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或激趣式，激发学生的兴趣;或铺垫式，铺桥架路，逐层加深教学内容;或迁移式，以旧带新。
3.针对性：针对学生个体、教学内容分层提问来实现分层教学，适应学生个体化发展需求。“因人施问”和“因材施问”。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维囿于一小块天地无法突围时;当学生疑惑不解，一筹莫展时;当学生胡思乱想，精力分散时;当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的有效推进作用就更突了出来。再有，提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，“有的放矢”。
4.顺序性：即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
5.启发性：提问的内容有启发性，才能有利于学生智力的发展。只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。英语教学中启发式提问是多种多样的。
（二）提问技巧是催化剂，科学艺术相结合
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧。面对全体提问要先发问，再叫学生回答，否则一些学生会把自己看作学习的旁观者。不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。反之，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。适当停顿，留给学生思考的时间，孔子曰：“学而不思则罔”。态度和蔼，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。
在英语教学中，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。陶行知先生在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师学习。他有一首诗是这样写的：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中的重要性也可见一斑。我们在研究教师课堂提问的同时，也要注意培养学生的提问意识，培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，使得学生乐于提问”。
三、反思、结语
课堂提问如果使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻。课堂提问还应该注意“三忌”。一忌集体式，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。二忌单一式，总是单向地向少部分学生发问，多数学生积极性受挫，逐渐淡出课堂;三忌盲目式，绝不能随意发问，仓促上阵，把提问流于形式，把课堂当做过场。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
【参考文献】
[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语届，2006（4）
[2]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[3]周弘.《赏识教育》，北京出版社，2004
[4]杨九诠，李铁安.义务教育英语课程标准（2011年版）案例式解读初中英语[M].北京：教育科学出版社，2012
【关键词】课堂提问;科学性;艺术性;原则
一、问题提出背景
和谐课堂中提出课堂提问要能引起学生对问题的“质疑”才能进行积极思考。在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。
二、课堂提问设计原则
出色的课堂提问应该是那些由教师精心设计的，并能培养学生的提问意识的问题。课堂提问具体可从以下三方面原则入手：
（一）设问精要是基础，注意五性原则
1.简洁性：简洁的语言，明确了问题，学生才能够有效进入课堂，教师在备课的同时，要细致的备学情，问题的设置在充分了解学生最近发展区的基础上，设置问题引发学生的“质疑”，让学生“既熟悉又陌生”的问题能够激发学生的求知欲、好奇心，学生随着问题逐渐深入课堂。
2.变换性：课堂提问的方式也要变换训练。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择、判断、配对、填空、简答等。借助于多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或激趣式，激发学生的兴趣;或铺垫式，铺桥架路，逐层加深教学内容;或迁移式，以旧带新。
3.针对性：针对学生个体、教学内容分层提问来实现分层教学，适应学生个体化发展需求。“因人施问”和“因材施问”。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维囿于一小块天地无法突围时;当学生疑惑不解，一筹莫展时;当学生胡思乱想，精力分散时;当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的有效推进作用就更突了出来。再有，提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，“有的放矢”。
4.顺序性：即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
5.启发性：提问的内容有启发性，才能有利于学生智力的发展。只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。英语教学中启发式提问是多种多样的。
（二）提问技巧是催化剂，科学艺术相结合
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧。面对全体提问要先发问，再叫学生回答，否则一些学生会把自己看作学习的旁观者。不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。反之，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。适当停顿，留给学生思考的时间，孔子曰：“学而不思则罔”。态度和蔼，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。
在英语教学中，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。陶行知先生在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师学习。他有一首诗是这样写的：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中的重要性也可见一斑。我们在研究教师课堂提问的同时，也要注意培养学生的提问意识，培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，使得学生乐于提问”。
三、反思、结语
课堂提问如果使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻。课堂提问还应该注意“三忌”。一忌集体式，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。二忌单一式，总是单向地向少部分学生发问，多数学生积极性受挫，逐渐淡出课堂;三忌盲目式，绝不能随意发问，仓促上阵，把提问流于形式，把课堂当做过场。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
【参考文献】
[1]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语届，2006（4）
[2]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[3]周弘.《赏识教育》，北京出版社，2004
[4]杨九诠，李铁安.义务教育英语课程标准（2011年版）案例式解读初中英语[M].北京：教育科学出版社，2012