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随着社会的发展和进步，尤其是信息社会的到来和教育的信息化，传统的计算机教学面临着严峻的考验和挑战，需要我们因地制宜、因时制宜，多多联系社会实际，对原有的传统教学模式进行改革，混合学习模式因此应运而生，为传统教学中存在的问题提供了有效的解决思路。
一、混合学习的内涵
混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化学习(或网络化学习)的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
1 混合学习可以是一种思想或观念
去除了长期以来教育技术领域对数字化学习理想主义的认识，即盲目乐观地认为数字化学习可以代替传统教育，当然这种理想也有可能实现，但是需要太多的条件，还需要人们去接受，而人恰恰是最复杂的因素，人的观念、情感、习惯以及物质与技术条件都会影响到数字化学习理想的实现。各种学习方式各有其存在的合理性和优劣势，只要把它们的优势最大限度地发挥出来，能解决教育教学现实中存在的问题，就是我们需要的。我们也不能仅仅停留在解决现实问题，要彻底改变教育或教学形态需要一个逐步适应的过程，任何一种学习方式的设计者或学习者观念的转变、操作的熟练程度、探究新的学习方式的愿望、创造性地改变现状的能力等都决定着该学习方式的成功实施。
2 混合学习是一种解决教学问题的策略
何克抗教授认为，混合学习是在以学生为主体，以教师为主导的双主体教育思想下开展的一种教学策略。黎加厚教授也曾指出，关于混合学习的学习和研究，主要是要针对具体的教学活动提出解决问题的具体对策。混合学习的思想会影响到教学结构的改变，即教师观、学生观、教材、教学媒体、教学方式等。教学要素围绕学生的学有不同的解释：教师，不是知识的灌输者而是学生学习的设计者、帮助者和支持者；学生不再被当成知识的容器，而是认知的主体，教学的过程应是在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程；教材已扩展到传统教材和数字化教材(单机的、网络的)；教学媒体不再被当作促进教师电灌知识的工具，应是提供给学生自主、探究、合作、交流的工具。
二、计算机教学中实施混合学习的意义
混合学习把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容和实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标。混合学习强调的是通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。
三、混合学习在计算机教学中的应用
1 课堂学习
(1)学生角度。在整个教学过程中学生是课堂的主体，首先学生要学习并理解这节课所涉及到的知识点：然后完成教师分配的学习任务，在这之后是回顾知识点、进行总结和提建议。学生在课堂上完成的这些活动，需要教师和其他教学媒体的辅助。
①理解知识点。学生对知识点的理解主要还是依靠教师的讲解，也就是传统课堂的面对面学习，这种学习方法的优势就是教师可以及时地解决学生提出的问题，并且根据实际情况调整自己的教学内容。例如，在讲到某个知识点时学生会表现得非常感兴趣，教师就可以相应地展开讲解，充分调动学生的学习积极性。
②实践技能。计算机教学中大部分内容都是锻炼学生的动手能力，对技能的掌握是计算机教学中的一项重要内容。学生对技能的学习，首先还是要通过教师的演示，但是教师要点到为止，不能从头到尾演示一番再让学生模仿。教师的角色应当转变成学生学习的引路人、辅助者和促进者。在学生遇到困难，并且自己能够找到解决方法的时候，正是他们建构自己知识体系的时候。另一方面，由于还有一些基础较薄弱的学生，所以教师可以上传部分内容的演示视频，以供这些学生自主学习时使用，这样教师也可以有充足的时间来辅助少部分特别需要帮助的学生。
③网上答题。在学生完成本节课的实践任务之后，他们需要在网上进行在线测试。测试的主要内容是本节课或前期学习过的相应知识点。题目由教师根据学习内容编写，在上课前上传到网络平台上。由于可以设置测试的可用时间，因此学生在上课前看不到题目内容。学生答题时，每个人的题目和选项都是计算机随机分配的，所以他们无法进行简单的抄袭。每次答题结束后可以马上计算出分数，这种学习方式学生们会觉得很有吸引力，答完题后都会相互比较分数，从而调动了学生的学习积极性。
(2)教师角度。
①辅助学生理解知识点。学生对于知识的建构需要教师的讲解与启发，在这方面不能完全依赖网络，需要发挥传统课堂的优势，由教师来辅助学生理解相应的知识点。另外，教师还要通过制作电子课件来为学生进行自主学习提供资料。同时，考虑到学生两极分化的客观现实，还要为理解能力强、基础好的学生提供相关的课外知识，以满足这部分学生的学习需要。
②辅助学生进行技能实践。教师要留给学生自己尝试探索的空间，让学生掌握学习的方法才是教师应该努力的方向。教师应该和学生处于共同探索的平等地位，不能在学生遇到困难时马上就提供帮助，应该鼓励学生自己来解决，教师只给予有限的启发，这样学生才能记忆深刻，并且可以在这个过程中慢慢地体会到学习的快乐。同样，教师可以利用网络资源为学生提供在线的视频演示，提示操作要点和技巧，让学生可以通过多种途径获得帮助，发挥混合式学习的优势。
③通过多种途径得到反馈。通过这种混合式的学习模式，教师可以通过多种途径得到学生学习情况的反馈。首先，从传统课堂方面。在传统的面对面课堂上，教师可以得到学生掌握技能情况的反馈，并及时地发现学生学习中存在的问题，随时进行解决，并且可以在发现学生共同犯的错误时，统一地进行纠正，实现第一时间发现问题，第一时间解决问题。其次，网络可以作为传统课堂的有力补充，提供给教师更多的反馈。教师可以通过学生的在线测验成绩了解到学生，对知识理解的程度，更加重要的是，可以了解到学生对课程的建议。这样一来，不但教师可以不断调整自己的教学方式以适合学生的需要，还为教师和学生开辟了一条沟通的途径。总之，利用混合式的学习模式，教师可以从中得到比原来传统的教学模式更多的反馈信息，更有利于教师对学生的了解和指导。
2 课下学习
(1)课外扩展内容学习。在网络上会有教师提供的与课程相关的课外知识和较新的计算机技术动态，学生可以利用课下时间随时阅读学习。计算机学科是一个飞快发展的学科，新知识新技术层出不穷，教师有时并不能完全站在潮流发展的前沿。因此，教师应鼓励学生提供资料，实现教师学生共同学习的目的。
(2)讨论区学习。网络提供了讨论区的功能，教师可以为自己的课程建立讨论区，可以赋予学生不同的权限，如可以让比较活跃的学生做讨论区的管理员，监督讨论区的内容及负责用户的管理。学生能够在讨论区分享学习感受，探讨生活中遇到的计算机问题及流行的计算机技术。
(3)利用邮件与教师进行交流学习。学生可以通过邮件向教师发送文件。有些课上没有完成实践任务的学生，可以在课下完成该任务，然后利用邮件发给教师。教师可以酌情赋分，学生还可以通过邮件向教师提问或者进行其他方面的交流。
对一个不太擅长通过网络进行辅助教学的教师而言，混合学习确实需要教师付出许多时间，这些时间主要花在：熟悉混合学习的设计过程和方法，熟悉多种传递方式和媒体的特性及其操作运用，根据课程目标设计不同的教与学策略，通过各种渠道搜集、整理、制作学习资源等。鉴于混合学习的实施对计算机教学的莫大益处，教师一定要付出努力，同时，学校也应有一套相应的教学评价标准，从而调动教师的积极性，为混合学习的顺利开展提供帮助。
参考文献
[1]武法提，网络教育应用，北京：高等教育出版社，2003
[2]王以宁，教学媒体理论与实践，北京：高等教育出版社。2007
[3]马颖峰，网络环境下的教与学网络教学模式论，北京：科学出版社，2005
[4]李克东、教育技术学研究方法，北京：北京师范大学出版社，2003
(责任编辑 白文军)
一、混合学习的内涵
混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化学习(或网络化学习)的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
1 混合学习可以是一种思想或观念
去除了长期以来教育技术领域对数字化学习理想主义的认识，即盲目乐观地认为数字化学习可以代替传统教育，当然这种理想也有可能实现，但是需要太多的条件，还需要人们去接受，而人恰恰是最复杂的因素，人的观念、情感、习惯以及物质与技术条件都会影响到数字化学习理想的实现。各种学习方式各有其存在的合理性和优劣势，只要把它们的优势最大限度地发挥出来，能解决教育教学现实中存在的问题，就是我们需要的。我们也不能仅仅停留在解决现实问题，要彻底改变教育或教学形态需要一个逐步适应的过程，任何一种学习方式的设计者或学习者观念的转变、操作的熟练程度、探究新的学习方式的愿望、创造性地改变现状的能力等都决定着该学习方式的成功实施。
2 混合学习是一种解决教学问题的策略
何克抗教授认为，混合学习是在以学生为主体，以教师为主导的双主体教育思想下开展的一种教学策略。黎加厚教授也曾指出，关于混合学习的学习和研究，主要是要针对具体的教学活动提出解决问题的具体对策。混合学习的思想会影响到教学结构的改变，即教师观、学生观、教材、教学媒体、教学方式等。教学要素围绕学生的学有不同的解释：教师，不是知识的灌输者而是学生学习的设计者、帮助者和支持者；学生不再被当成知识的容器，而是认知的主体，教学的过程应是在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程；教材已扩展到传统教材和数字化教材(单机的、网络的)；教学媒体不再被当作促进教师电灌知识的工具，应是提供给学生自主、探究、合作、交流的工具。
二、计算机教学中实施混合学习的意义
混合学习把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容和实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标。混合学习强调的是通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。
三、混合学习在计算机教学中的应用
1 课堂学习
(1)学生角度。在整个教学过程中学生是课堂的主体，首先学生要学习并理解这节课所涉及到的知识点：然后完成教师分配的学习任务，在这之后是回顾知识点、进行总结和提建议。学生在课堂上完成的这些活动，需要教师和其他教学媒体的辅助。
①理解知识点。学生对知识点的理解主要还是依靠教师的讲解，也就是传统课堂的面对面学习，这种学习方法的优势就是教师可以及时地解决学生提出的问题，并且根据实际情况调整自己的教学内容。例如，在讲到某个知识点时学生会表现得非常感兴趣，教师就可以相应地展开讲解，充分调动学生的学习积极性。
②实践技能。计算机教学中大部分内容都是锻炼学生的动手能力，对技能的掌握是计算机教学中的一项重要内容。学生对技能的学习，首先还是要通过教师的演示，但是教师要点到为止，不能从头到尾演示一番再让学生模仿。教师的角色应当转变成学生学习的引路人、辅助者和促进者。在学生遇到困难，并且自己能够找到解决方法的时候，正是他们建构自己知识体系的时候。另一方面，由于还有一些基础较薄弱的学生，所以教师可以上传部分内容的演示视频，以供这些学生自主学习时使用，这样教师也可以有充足的时间来辅助少部分特别需要帮助的学生。
③网上答题。在学生完成本节课的实践任务之后，他们需要在网上进行在线测试。测试的主要内容是本节课或前期学习过的相应知识点。题目由教师根据学习内容编写，在上课前上传到网络平台上。由于可以设置测试的可用时间，因此学生在上课前看不到题目内容。学生答题时，每个人的题目和选项都是计算机随机分配的，所以他们无法进行简单的抄袭。每次答题结束后可以马上计算出分数，这种学习方式学生们会觉得很有吸引力，答完题后都会相互比较分数，从而调动了学生的学习积极性。
(2)教师角度。
①辅助学生理解知识点。学生对于知识的建构需要教师的讲解与启发，在这方面不能完全依赖网络，需要发挥传统课堂的优势，由教师来辅助学生理解相应的知识点。另外，教师还要通过制作电子课件来为学生进行自主学习提供资料。同时，考虑到学生两极分化的客观现实，还要为理解能力强、基础好的学生提供相关的课外知识，以满足这部分学生的学习需要。
②辅助学生进行技能实践。教师要留给学生自己尝试探索的空间，让学生掌握学习的方法才是教师应该努力的方向。教师应该和学生处于共同探索的平等地位，不能在学生遇到困难时马上就提供帮助，应该鼓励学生自己来解决，教师只给予有限的启发，这样学生才能记忆深刻，并且可以在这个过程中慢慢地体会到学习的快乐。同样，教师可以利用网络资源为学生提供在线的视频演示，提示操作要点和技巧，让学生可以通过多种途径获得帮助，发挥混合式学习的优势。
③通过多种途径得到反馈。通过这种混合式的学习模式，教师可以通过多种途径得到学生学习情况的反馈。首先，从传统课堂方面。在传统的面对面课堂上，教师可以得到学生掌握技能情况的反馈，并及时地发现学生学习中存在的问题，随时进行解决，并且可以在发现学生共同犯的错误时，统一地进行纠正，实现第一时间发现问题，第一时间解决问题。其次，网络可以作为传统课堂的有力补充，提供给教师更多的反馈。教师可以通过学生的在线测验成绩了解到学生，对知识理解的程度，更加重要的是，可以了解到学生对课程的建议。这样一来，不但教师可以不断调整自己的教学方式以适合学生的需要，还为教师和学生开辟了一条沟通的途径。总之，利用混合式的学习模式，教师可以从中得到比原来传统的教学模式更多的反馈信息，更有利于教师对学生的了解和指导。
2 课下学习
(1)课外扩展内容学习。在网络上会有教师提供的与课程相关的课外知识和较新的计算机技术动态，学生可以利用课下时间随时阅读学习。计算机学科是一个飞快发展的学科，新知识新技术层出不穷，教师有时并不能完全站在潮流发展的前沿。因此，教师应鼓励学生提供资料，实现教师学生共同学习的目的。
(2)讨论区学习。网络提供了讨论区的功能，教师可以为自己的课程建立讨论区，可以赋予学生不同的权限，如可以让比较活跃的学生做讨论区的管理员，监督讨论区的内容及负责用户的管理。学生能够在讨论区分享学习感受，探讨生活中遇到的计算机问题及流行的计算机技术。
(3)利用邮件与教师进行交流学习。学生可以通过邮件向教师发送文件。有些课上没有完成实践任务的学生，可以在课下完成该任务，然后利用邮件发给教师。教师可以酌情赋分，学生还可以通过邮件向教师提问或者进行其他方面的交流。
对一个不太擅长通过网络进行辅助教学的教师而言，混合学习确实需要教师付出许多时间，这些时间主要花在：熟悉混合学习的设计过程和方法，熟悉多种传递方式和媒体的特性及其操作运用，根据课程目标设计不同的教与学策略，通过各种渠道搜集、整理、制作学习资源等。鉴于混合学习的实施对计算机教学的莫大益处，教师一定要付出努力，同时，学校也应有一套相应的教学评价标准，从而调动教师的积极性，为混合学习的顺利开展提供帮助。
参考文献
[1]武法提，网络教育应用，北京：高等教育出版社，2003
[2]王以宁，教学媒体理论与实践，北京：高等教育出版社。2007
[3]马颖峰，网络环境下的教与学网络教学模式论，北京：科学出版社，2005
[4]李克东、教育技术学研究方法，北京：北京师范大学出版社，2003
(责任编辑 白文军)