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摘要：小学数学的整个教学过程中计算是学生学习的基础，计算贯穿学生数学学习的始终，因此提高学生的运算能力就成为小学数学教师的重心，这不仅要求学生掌握基本运算的原理，还要有熟练书写运算过程的技能与脱口而出的基本口算能力。那么想要提升小学生的运算能力可以从三方面展开，一是加强学生的科学练习，二是培养学生的耐心细心，三是总结科学简便的运算方法，这将极大地打破当前小学数学教学的困境，从而提升学生的数学计算能力，帮助他们在数学上取得进步。
关键词：小学数学 教育教学 运算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：当前计算机等各种科技的普及帮助人们迅速快捷准确的获得计算结果，但是与此同时也很大程度上的忽视了小学生的数学运算能力。而我们要知道数学是离不开运算的，计算能力是个人必备的基本素质，是小学生学习数学科目和其他相关课程的基础，本文将从三方面展开论述，具体论述如何在小学数学课堂中发展学生的能力，希望给广大小学数学教育教学者一些经验和建议。
一.科学设置练习，加强学生熟练度
运算能力不同于理习，運算虽然有自身的理论支撑，但更多的考察的是准确度，而能否快速而准确的计算出正确结果和学生的熟练程度是密不可分的。想要提升学生的熟练度最容易实行的措施就是科学地引导学生进行适当的练习，通过练习来掌握自己运算的熟练程度，从而提升自己的运算能力。
如何练习才能称之为科学练习呢，首先教师要针对每节课所学的内容，分层次练习，例如今天学习完乘法后，教师布置的练习题中要包含两位数乘一位数，两位数乘两位数，三位数乘一位数和三位数乘两位数，再设计几道包含着乘法的混合运算。这样的分层设计目的在于程度较差的学生也可以完成自己能力内的题目，更明晰自己还没有熟练的题目，而程度好的学生在这个练习的过程中不仅完成了基础运算的巩固还提升了自己的迁移能力。比起以往教师盲目的布置练习，分层次的练习更加具有针对性。其次教师在学生的练习中要布置反思纠错的环节，以往的传统教学中老师多是大量的布置题目，学生一味地做题练习没有过脑子，出现了对的对，错的依然错的问题，这是因为学生没有养成纠错的习惯。要知道在运算过程中出现错误多是运算的法则没有搞清楚或是基础的运算出现错误，基础运算通过练习可以提升，而知识性的错误通过纠错可以直接帮助学生提高正确率。
二、培养学生的耐心和细心程度
经过大量的线下调查我们发现学生的浮躁程度也会直接影响学生在运算中的正确率，因为想要提升学生的运算能力就要从培养学生的耐心和细心程度开始。那么如何来培养呢？首先，要对学生进行正确的观念的输出，要让学生知道做事情耐心细致才能有所成就，对待计算要耐下心，给自己时间。例如告诉学生航天事业的艰辛，每一位数字都可能是一个生命，每一个小数点都包含着无数人的辛苦，虽然我们只是练习计算，但是还是要有正确的认识，不能马虎应付。其次要有针对性地训练学生的耐心程度，但是也要有所互动性和趣味性。例如可以不定时举办一些计算比赛，有了一定的目标感和任务感学生运算起来会更加的认真和细致。那么这种耐心也需要逐渐日常化，那就需要老师建立一定的审核量化机制，例如日常运算的评比，或者分成学习小组，小组之间进行PK，通过多种多样的活动形式来帮助学生养成耐心细致的习惯，刚开始外部环境来强化学生的行为习惯，后期转为学生的内在行为。例如后期老师鼓励学生自主纠错或者同学之间互相检查，这样也可以培养学生耐心，互换了身份通过别人的问题可以来自查自己，也是一种培养良好运算习惯的方法。
再次多媒体新科技的崛起对于教学和学习都带来了很大的便利条件，我们可以引入一些检查软件，对学生的作业和计算的结果进行检查，一方面学生在计算时会更加认真细致，另一方面教师有了更多的时间来进行教研活动，提高了教学的效率。最后教师要对学生进行鼓励教学，很多学生出错率高是因为从来没有被肯定过对自己没有信心，从而失去了动力。老师加以引导和鼓励，学生会更加热衷于运算，不会担心出错而对运算练习草草了事，敷衍马虎，要知道学生的注意力高了才能有更好的学习效率。
三、教师加强运算技巧的教学
运算中除了基础的简单运算还包含着无穷无尽的运算技巧，这些技巧有些学生可以通过日常的运算和练习获得，但也有一些学生比较及时地获得时的获得这些技巧，从而造成了运算能力的差距。那么教师就有必要加强运算技巧的教学。这主要包含着两方面，一是直接经验的传授另一方面是引导式的教授。直接经验的传授主要是教师把学生可能感受不到的，日常经常用到的一些运算规则和巧算方法加以总结以模块的方式对学生进行输出。优点是学生可以最短时间内提升运算的水平，但是也存在着不足譬如学生在使用技巧时不够灵活。而间接式的引导教学需要教师提取有代表性的对应例题来引导学生计算，通过类比和归纳自己总结出计算的巧法。一方面教师投入的教学精力更多备课更为重要，但是另一方面学生对知识的迁移和转化能力更强，日后运算起来更加的灵活。
这两种方法各有利弊，教师需要结合小学生的阶段特点，低年级以直接教学为主，高年级以引导式教学为主，从而帮助学生总结运算规律和技巧从而提高正确率，缩短计算时间，提高运算的能力。与此同时值得我们注意的是技巧的教学是锦上添花但不能取代基础运算的教学，教师还是要注重基础运算的教学和指导，从而保证教学的效果和质量。
总结：除了加强学生的科学练习，端正学生耐心态度和教授学生运算技巧之外我们还可以训练学生的口头运算和心算能力，还可以引入微课进行日常化的强化和训练。方式有多种多样的，但是我们也应该反思运算教学的困境，能否在运算教学中融入实践实例，不要出现纯运算难，应用运算简单的断层问题，要让学生意识到运算是数学至关重要的一部分，运算和生活紧密联系，为此我们还有很长的路要走。
参考文献
[1]余尧红. 如何在小学数学课堂中发展学生的运算能力[J]. 新一代：理论版， 2019（7）：121-121.
[2]易志英. 在小学数学教学中发展学生简便运算能力的策略[J]. 数学学习与研究， 2019（3）：1.
[3]夏福州. 如何在小学数学课堂中培养学生计算能力[J]. 数码设计（上）， 2019， 000（011）：295-296.
关键词：小学数学 教育教学 运算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：当前计算机等各种科技的普及帮助人们迅速快捷准确的获得计算结果，但是与此同时也很大程度上的忽视了小学生的数学运算能力。而我们要知道数学是离不开运算的，计算能力是个人必备的基本素质，是小学生学习数学科目和其他相关课程的基础，本文将从三方面展开论述，具体论述如何在小学数学课堂中发展学生的能力，希望给广大小学数学教育教学者一些经验和建议。
一.科学设置练习，加强学生熟练度
运算能力不同于理习，運算虽然有自身的理论支撑，但更多的考察的是准确度，而能否快速而准确的计算出正确结果和学生的熟练程度是密不可分的。想要提升学生的熟练度最容易实行的措施就是科学地引导学生进行适当的练习，通过练习来掌握自己运算的熟练程度，从而提升自己的运算能力。
如何练习才能称之为科学练习呢，首先教师要针对每节课所学的内容，分层次练习，例如今天学习完乘法后，教师布置的练习题中要包含两位数乘一位数，两位数乘两位数，三位数乘一位数和三位数乘两位数，再设计几道包含着乘法的混合运算。这样的分层设计目的在于程度较差的学生也可以完成自己能力内的题目，更明晰自己还没有熟练的题目，而程度好的学生在这个练习的过程中不仅完成了基础运算的巩固还提升了自己的迁移能力。比起以往教师盲目的布置练习，分层次的练习更加具有针对性。其次教师在学生的练习中要布置反思纠错的环节，以往的传统教学中老师多是大量的布置题目，学生一味地做题练习没有过脑子，出现了对的对，错的依然错的问题，这是因为学生没有养成纠错的习惯。要知道在运算过程中出现错误多是运算的法则没有搞清楚或是基础的运算出现错误，基础运算通过练习可以提升，而知识性的错误通过纠错可以直接帮助学生提高正确率。
二、培养学生的耐心和细心程度
经过大量的线下调查我们发现学生的浮躁程度也会直接影响学生在运算中的正确率，因为想要提升学生的运算能力就要从培养学生的耐心和细心程度开始。那么如何来培养呢？首先，要对学生进行正确的观念的输出，要让学生知道做事情耐心细致才能有所成就，对待计算要耐下心，给自己时间。例如告诉学生航天事业的艰辛，每一位数字都可能是一个生命，每一个小数点都包含着无数人的辛苦，虽然我们只是练习计算，但是还是要有正确的认识，不能马虎应付。其次要有针对性地训练学生的耐心程度，但是也要有所互动性和趣味性。例如可以不定时举办一些计算比赛，有了一定的目标感和任务感学生运算起来会更加的认真和细致。那么这种耐心也需要逐渐日常化，那就需要老师建立一定的审核量化机制，例如日常运算的评比，或者分成学习小组，小组之间进行PK，通过多种多样的活动形式来帮助学生养成耐心细致的习惯，刚开始外部环境来强化学生的行为习惯，后期转为学生的内在行为。例如后期老师鼓励学生自主纠错或者同学之间互相检查，这样也可以培养学生耐心，互换了身份通过别人的问题可以来自查自己，也是一种培养良好运算习惯的方法。
再次多媒体新科技的崛起对于教学和学习都带来了很大的便利条件，我们可以引入一些检查软件，对学生的作业和计算的结果进行检查，一方面学生在计算时会更加认真细致，另一方面教师有了更多的时间来进行教研活动，提高了教学的效率。最后教师要对学生进行鼓励教学，很多学生出错率高是因为从来没有被肯定过对自己没有信心，从而失去了动力。老师加以引导和鼓励，学生会更加热衷于运算，不会担心出错而对运算练习草草了事，敷衍马虎，要知道学生的注意力高了才能有更好的学习效率。
三、教师加强运算技巧的教学
运算中除了基础的简单运算还包含着无穷无尽的运算技巧，这些技巧有些学生可以通过日常的运算和练习获得，但也有一些学生比较及时地获得时的获得这些技巧，从而造成了运算能力的差距。那么教师就有必要加强运算技巧的教学。这主要包含着两方面，一是直接经验的传授另一方面是引导式的教授。直接经验的传授主要是教师把学生可能感受不到的，日常经常用到的一些运算规则和巧算方法加以总结以模块的方式对学生进行输出。优点是学生可以最短时间内提升运算的水平，但是也存在着不足譬如学生在使用技巧时不够灵活。而间接式的引导教学需要教师提取有代表性的对应例题来引导学生计算，通过类比和归纳自己总结出计算的巧法。一方面教师投入的教学精力更多备课更为重要，但是另一方面学生对知识的迁移和转化能力更强，日后运算起来更加的灵活。
这两种方法各有利弊，教师需要结合小学生的阶段特点，低年级以直接教学为主，高年级以引导式教学为主，从而帮助学生总结运算规律和技巧从而提高正确率，缩短计算时间，提高运算的能力。与此同时值得我们注意的是技巧的教学是锦上添花但不能取代基础运算的教学，教师还是要注重基础运算的教学和指导，从而保证教学的效果和质量。
总结：除了加强学生的科学练习，端正学生耐心态度和教授学生运算技巧之外我们还可以训练学生的口头运算和心算能力，还可以引入微课进行日常化的强化和训练。方式有多种多样的，但是我们也应该反思运算教学的困境，能否在运算教学中融入实践实例，不要出现纯运算难，应用运算简单的断层问题，要让学生意识到运算是数学至关重要的一部分，运算和生活紧密联系，为此我们还有很长的路要走。
参考文献
[1]余尧红. 如何在小学数学课堂中发展学生的运算能力[J]. 新一代：理论版， 2019（7）：121-121.
[2]易志英. 在小学数学教学中发展学生简便运算能力的策略[J]. 数学学习与研究， 2019（3）：1.
[3]夏福州. 如何在小学数学课堂中培养学生计算能力[J]. 数码设计（上）， 2019， 000（011）：295-296.