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教学要求
1．知识技能：主要是让学生认识小面值的人民币，知道元与角、 角与分之间的进率，并学会简单的合币、换币。
2．教学思考：运用学生的生活经验，在换币、取币的过程中培养学生思维的灵活性以及解决问题的能力。
3．解决问题：通过模拟购物，使学生初步认识商品有标价，感知购物的过程。
4．情感态度：使学生学会主动他人交流合作，受到爱护人民币、勤俭节约等教育。
教学重点
认识人民币的特点及元、角、分之间的进率。
教学难点
学会等值人民币的交换。
教具准备
整体放大的小面值的模拟人民币。
学具准备
与真币一样的小面值的模拟人民币、商品、信封
（考虑到人民币学具卡太小，表面不是很清晰，而且真币又容易丢失、感染细菌。因此，我通过彩色打印机为学生准备了与真币大小、颜色、图案都一样的模拟人民币，这样既能保证学生的身心健康，又能使学生形成人民币的正确认识。同时，为了在换币中激发学生兴趣，使全班同学都能看清楚，我特意准备了放大的模拟人民币。）
教学过程
一、联系实际，体验亲情
师：小朋友们，平时我们乘坐公交车时要买什么？（生答：车票。）那星期六、星期天到乐园、公园去游玩时又要买什么呢？（生答：门票。）小朋友们还记得上个学期开学时，爸爸妈妈又给我们买了什么呢？（生答：书包、橡皮、文具、衣服、书本……）
师：小朋友们真聪明。那这些车票、门票、书包、文具等等这些东西都是用什么买来的？（生答：用钱买来的。）
师：对，买东西离不开钱，有了钱就能买好多东西，那你知道我们小朋友平时买东西用的钱是怎么来的吗？（学生自由发言）
师：我们爸爸妈妈通过劳动挣来的钱在我们国家又称为人民币。今天，我们就来学习有关人民币的知识。教师板书，学生齐读。
[点评：从学生的生活经验出发，联系生活，贴近生活。这不仅唤起了学生的学习兴趣，使学生切身体验到人民币与生活密切相关，又使学生初步了解自己平时的用掉的人民币都是父母辛勤工作得来的，从而潜移默化地受到爱父母的教育。]
二、自主认识，主动介绍
师：下面就请小组长把信封里的人民币拿出来，小组里的四个同学一起认一认，说一说；如果有不认识的人民币请小组的其他小朋友帮忙一下。等一下要比一比谁认得多，认得准。（学生小组活动，初步认识人民币。）
师：接下来，老师要请小朋友上来介绍一下自己认识的人民币。
生1：这是一张2角的纸币，因为它的下面两只角上有一个2，右边中间有一个角字，所以我知道它是2角。它是蓝色的，比1角要大一点，比1元又要小。
生2：这是一张1元纸币，因为这里写着壹圆两个字，我还知道1元的这只角上有我们国家的国徽，它是红色的，上面还画了两个人。
[评析:人民币生活中常常见到，先让学生小组合作自主认识人民币，然后请学生上来对自己认识的人民币作介绍，这不仅使教学从学生的水平出发，而且充分利用了学生资源。使介绍的同学和其他听的同学互相都增长了知识。
三、合作整理，加深理解
师：我们班的小朋友真厉害，这么多面值的人民币都认识了。但老师觉得你们桌面上的人民币有点乱。下面就请同组的小朋友商量商量，把这些人民币分一分，有顺序、整齐地摆在桌面上，比一比哪个小组摆得好。（小组活动）
师：老师发现每组的小朋友摆得都很整齐，那谁来说一说你们组是怎样整理的？
甲组：将硬币分成一类，将纸币分成另一类。
师评：这组同学很聪明，他们把人民币分为两种：一种是硬币，一种是纸币
乙组：把分币分成一类，把角币分成一类，把元币分成另一类。
师评：这组同学在分的过程中，发现了人民币有三种单位，它们分别是元、角、分。真了不起！
师：小朋友们在整理的过程中还发现了哪些人民币的知识？
生1：有两张人民币不一样，但都是5元。
生2：5角有的是纸币，有的是硬币。
生3：我发现了角币可以分为1角、2角、5角；分币可以分为1分、2分、5分；元币可分为1元、2元、5元。
生4：我还发现了这些纸币上画着的图案都不一样，颜色也不一样，大小也不一样。
[点评：虽然学生对人民币有较丰富的感知经验，也有较强的观察兴趣，但每个学生观察能力的发展水平有一定差异。因此，通过合作整理，可以取其之长，补己之短，拓展视野。这正如新课标所指的：让学生在活动中学数学，亲身体验到知识的形成与发展过程。]
四、合币游戏，分解难点
师：我们班的小朋友们真了不得，对人民币的知识，比老师知道得还多。接下来，我们一起来做一个游戏，方法是老师随手从桌面上这么多的人民币中拿出两张，你看这里一共有多少钱？（生答略）再随便拿出三张，这里又有多少钱？（生答略）
师：刚才这个游戏小朋友们会玩吗？下面就请每组的小朋友一起玩一玩。（学生玩游戏，老师参与其中）
师：在小朋友们玩游戏中，老师发现了一个问题，2张5角纸币是多少钱？
生1：是10角。
生2：是1元。
师：两位小朋友说得都对，2张5角就是10角，10角也等于1元。那10张1角是几角？等于几元？
生1：10张1角是10角，等于1元。
师：5张2角又是几角？等于几元？
生2：5张2角是10角，也等于1元。
师：小朋友们真聪明，刚才我们发现了10角等于1元，那1元等于几角？1角等于几分？
生1：我们知道10角等于1元，那1元也等于10角。
生2：1角等于10分，因为10分等于1角。
[评析:以游戏的形式开展合币活动，进而研究元、角、分之间的进率，使学生在游戏的过程中，提高了兴趣，掌握了知识，发展了技能。]
五、师生互换，突破难点
师：老师这里有一张2角的纸币，如果你用一角的纸币来换，需要几张？（学生口答。）
师：老师这里还有5角的纸币，请小朋友们想一想，你可以怎样来换？会换了就请上来。（一生拿着5张一角的纸币上来换；一生拿着1张2角，3张1角的纸币上来换；一生拿着2张2角，1张1角上来换……）
师：老师这里还有一些1元的纸币和硬币，你如果拿角币来换，可以怎样换？小组之间先讨论一下，会换了派代表上来和老师换。
过了一会儿，学生代表纷纷走上讲台和老师换钱。
生1：老师，我拿2个5角的跟你换一个1元的硬币。
师：你为什么拿2个5角的跟我换一个1元的硬币？
生1：因为2个5角等于1元。
生2：老师，我拿10个1角的跟你换1元的纸币？
师：你为什么拿10个1角的和我换1元的纸币？
生2：因为10个1角等于1元。
生3：老师，我拿5个2角的纸币跟你换1个1元的纸币。
师：你为什么拿5个2角的纸币和我换1个1元的纸币？
生3：因为5个2角等于1元。
生4：老师，我拿一个5角，2个2角，1个1角跟你换1个1元的纸币？
师：刚才是同学们和老师来换，接下去，老师想把手中的这张2角纸币和这位同学换1张1元的纸币？你肯不肯？（生答：不肯。）为什么？（生答：因为我的钱比你的钱要多，它们不相等。）
师：从刚才我们换币的过程中可以发现，只有当元币和角币的钱数相等的时候，才可以公平地进行交换。
[评析:在换钱的活动中，老师从2角到5角到1元，由小到大，由易到难；学生的学习也由口答到想一想到小组讨论，这样层层深入，不仅使学生对各面值的人民币之间的关系更加清晰，而且学到了等值的人民币的交换，突破了难点。]
六、模拟购物，加深体验
师：接下来，我们要像大人们一样到商店里买东西。先请每组的小组长当售货员，再请小组长的同桌当收银员，请准备好零钱。另外两个小朋友当顾客，请准备好去买东西的人民币。
师：都准备好了吗？接下来就请顾客到售货员那里买自己喜欢的商品。
学生自由购物，交流。
师：谁来说一说，你买了哪些商品？是怎样买来的？
生1：我先从营业员那里买了一块橡皮，给了收银员1角钱，又从营业员那里买了一把卷笔刀,付给收银员2元钱，让他找，收银员找给我8角钱。
生2：我想买文具盒，它需要6元5角，我就准备了1张5元，1张1元，1张5角，然后把这些钱给了收银员，营业员就把文具盒卖给了我。
生3：我想买一把尺子，用来量桌子的长短，它需要8角钱，我就给了1元钱，然后收银员和营业员就给了我2角钱和尺子。
[评析：创设小组购物的真实情境，让人人参与简单的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，学会与人合作，感受到了买东西的乐趣，促进了学生思维，提高了解决实际问题的能力。]
七、课堂小结
这节课我们学习了人民币的知识，特别是对面额较小的人民币进行了研究，在研究的过程中，大家表现得都很不错。我们知道，人民币是国家印制的，是人民日常生活所必需的，所以，我们大家要爱护人民币，不能在纸币上乱涂乱画，要养成节约用钱的好习惯，不乱花钱。
八、课外延伸，社会实践
1．帮妈妈购买物品。
2．到商店看一看，有哪些商品的价钱大约是1元。
[评析：教学不能拘泥于课堂，要引导学生把课堂所学的间接经验应用于生活实际中去，为更深层次的学习打下坚实的基础。]
教学反思
整个教学过程中，教师始终处于组织者、引导者与合作者的地位，学生的动手实践、自主探索与合作交流等学习方式也充分地得到了体现。
1．联系学生生活，加深情感体验
课始，便从学生的实际生活出发，接着通过"钱是怎么来的？"这一看似简单的问题引出了对劳动的尊重，使学生认识到人民币是劳动换来的，爱护人民币就是对父母亲劳动的尊重，不乱花钱就是对父母劳动的珍惜；课末，老师又对学生进行了爱护人民币的小结。这些都为学生的身心健康打下了良好的基础。
2．开展各种活动，主动自我构建
在教学过程中，真正决定儿童发展的主体因素正是学生自己，为促进学生的发展，这节课，我安排了合作整理、合币游戏、师生互换、模拟购物等学生乐意的活动，给每个学生创造很多参与的机会和成功的机会，使每个学生真正实现有效学习。
3．重视小组学习，促进合作交流
在这节课中，教师从学生实际出发，在学生认一认，说一说，分一分，玩一玩，换一换，买一买等过程中进行小组合作学习、主动探究，既鼓励学生独立尝试，又重视同学间的合作互助，给学生提供了多向交往的机会，提高了学生合作学习的意识以及观察、分析、解决问题的能力。
责任编辑 王波
1．知识技能：主要是让学生认识小面值的人民币，知道元与角、 角与分之间的进率，并学会简单的合币、换币。
2．教学思考：运用学生的生活经验，在换币、取币的过程中培养学生思维的灵活性以及解决问题的能力。
3．解决问题：通过模拟购物，使学生初步认识商品有标价，感知购物的过程。
4．情感态度：使学生学会主动他人交流合作，受到爱护人民币、勤俭节约等教育。
教学重点
认识人民币的特点及元、角、分之间的进率。
教学难点
学会等值人民币的交换。
教具准备
整体放大的小面值的模拟人民币。
学具准备
与真币一样的小面值的模拟人民币、商品、信封
（考虑到人民币学具卡太小，表面不是很清晰，而且真币又容易丢失、感染细菌。因此，我通过彩色打印机为学生准备了与真币大小、颜色、图案都一样的模拟人民币，这样既能保证学生的身心健康，又能使学生形成人民币的正确认识。同时，为了在换币中激发学生兴趣，使全班同学都能看清楚，我特意准备了放大的模拟人民币。）
教学过程
一、联系实际，体验亲情
师：小朋友们，平时我们乘坐公交车时要买什么？（生答：车票。）那星期六、星期天到乐园、公园去游玩时又要买什么呢？（生答：门票。）小朋友们还记得上个学期开学时，爸爸妈妈又给我们买了什么呢？（生答：书包、橡皮、文具、衣服、书本……）
师：小朋友们真聪明。那这些车票、门票、书包、文具等等这些东西都是用什么买来的？（生答：用钱买来的。）
师：对，买东西离不开钱，有了钱就能买好多东西，那你知道我们小朋友平时买东西用的钱是怎么来的吗？（学生自由发言）
师：我们爸爸妈妈通过劳动挣来的钱在我们国家又称为人民币。今天，我们就来学习有关人民币的知识。教师板书，学生齐读。
[点评：从学生的生活经验出发，联系生活，贴近生活。这不仅唤起了学生的学习兴趣，使学生切身体验到人民币与生活密切相关，又使学生初步了解自己平时的用掉的人民币都是父母辛勤工作得来的，从而潜移默化地受到爱父母的教育。]
二、自主认识，主动介绍
师：下面就请小组长把信封里的人民币拿出来，小组里的四个同学一起认一认，说一说；如果有不认识的人民币请小组的其他小朋友帮忙一下。等一下要比一比谁认得多，认得准。（学生小组活动，初步认识人民币。）
师：接下来，老师要请小朋友上来介绍一下自己认识的人民币。
生1：这是一张2角的纸币，因为它的下面两只角上有一个2，右边中间有一个角字，所以我知道它是2角。它是蓝色的，比1角要大一点，比1元又要小。
生2：这是一张1元纸币，因为这里写着壹圆两个字，我还知道1元的这只角上有我们国家的国徽，它是红色的，上面还画了两个人。
[评析:人民币生活中常常见到，先让学生小组合作自主认识人民币，然后请学生上来对自己认识的人民币作介绍，这不仅使教学从学生的水平出发，而且充分利用了学生资源。使介绍的同学和其他听的同学互相都增长了知识。
三、合作整理，加深理解
师：我们班的小朋友真厉害，这么多面值的人民币都认识了。但老师觉得你们桌面上的人民币有点乱。下面就请同组的小朋友商量商量，把这些人民币分一分，有顺序、整齐地摆在桌面上，比一比哪个小组摆得好。（小组活动）
师：老师发现每组的小朋友摆得都很整齐，那谁来说一说你们组是怎样整理的？
甲组：将硬币分成一类，将纸币分成另一类。
师评：这组同学很聪明，他们把人民币分为两种：一种是硬币，一种是纸币
乙组：把分币分成一类，把角币分成一类，把元币分成另一类。
师评：这组同学在分的过程中，发现了人民币有三种单位，它们分别是元、角、分。真了不起！
师：小朋友们在整理的过程中还发现了哪些人民币的知识？
生1：有两张人民币不一样，但都是5元。
生2：5角有的是纸币，有的是硬币。
生3：我发现了角币可以分为1角、2角、5角；分币可以分为1分、2分、5分；元币可分为1元、2元、5元。
生4：我还发现了这些纸币上画着的图案都不一样，颜色也不一样，大小也不一样。
[点评：虽然学生对人民币有较丰富的感知经验，也有较强的观察兴趣，但每个学生观察能力的发展水平有一定差异。因此，通过合作整理，可以取其之长，补己之短，拓展视野。这正如新课标所指的：让学生在活动中学数学，亲身体验到知识的形成与发展过程。]
四、合币游戏，分解难点
师：我们班的小朋友们真了不得，对人民币的知识，比老师知道得还多。接下来，我们一起来做一个游戏，方法是老师随手从桌面上这么多的人民币中拿出两张，你看这里一共有多少钱？（生答略）再随便拿出三张，这里又有多少钱？（生答略）
师：刚才这个游戏小朋友们会玩吗？下面就请每组的小朋友一起玩一玩。（学生玩游戏，老师参与其中）
师：在小朋友们玩游戏中，老师发现了一个问题，2张5角纸币是多少钱？
生1：是10角。
生2：是1元。
师：两位小朋友说得都对，2张5角就是10角，10角也等于1元。那10张1角是几角？等于几元？
生1：10张1角是10角，等于1元。
师：5张2角又是几角？等于几元？
生2：5张2角是10角，也等于1元。
师：小朋友们真聪明，刚才我们发现了10角等于1元，那1元等于几角？1角等于几分？
生1：我们知道10角等于1元，那1元也等于10角。
生2：1角等于10分，因为10分等于1角。
[评析:以游戏的形式开展合币活动，进而研究元、角、分之间的进率，使学生在游戏的过程中，提高了兴趣，掌握了知识，发展了技能。]
五、师生互换，突破难点
师：老师这里有一张2角的纸币，如果你用一角的纸币来换，需要几张？（学生口答。）
师：老师这里还有5角的纸币，请小朋友们想一想，你可以怎样来换？会换了就请上来。（一生拿着5张一角的纸币上来换；一生拿着1张2角，3张1角的纸币上来换；一生拿着2张2角，1张1角上来换……）
师：老师这里还有一些1元的纸币和硬币，你如果拿角币来换，可以怎样换？小组之间先讨论一下，会换了派代表上来和老师换。
过了一会儿，学生代表纷纷走上讲台和老师换钱。
生1：老师，我拿2个5角的跟你换一个1元的硬币。
师：你为什么拿2个5角的跟我换一个1元的硬币？
生1：因为2个5角等于1元。
生2：老师，我拿10个1角的跟你换1元的纸币？
师：你为什么拿10个1角的和我换1元的纸币？
生2：因为10个1角等于1元。
生3：老师，我拿5个2角的纸币跟你换1个1元的纸币。
师：你为什么拿5个2角的纸币和我换1个1元的纸币？
生3：因为5个2角等于1元。
生4：老师，我拿一个5角，2个2角，1个1角跟你换1个1元的纸币？
师：刚才是同学们和老师来换，接下去，老师想把手中的这张2角纸币和这位同学换1张1元的纸币？你肯不肯？（生答：不肯。）为什么？（生答：因为我的钱比你的钱要多，它们不相等。）
师：从刚才我们换币的过程中可以发现，只有当元币和角币的钱数相等的时候，才可以公平地进行交换。
[评析:在换钱的活动中，老师从2角到5角到1元，由小到大，由易到难；学生的学习也由口答到想一想到小组讨论，这样层层深入，不仅使学生对各面值的人民币之间的关系更加清晰，而且学到了等值的人民币的交换，突破了难点。]
六、模拟购物，加深体验
师：接下来，我们要像大人们一样到商店里买东西。先请每组的小组长当售货员，再请小组长的同桌当收银员，请准备好零钱。另外两个小朋友当顾客，请准备好去买东西的人民币。
师：都准备好了吗？接下来就请顾客到售货员那里买自己喜欢的商品。
学生自由购物，交流。
师：谁来说一说，你买了哪些商品？是怎样买来的？
生1：我先从营业员那里买了一块橡皮，给了收银员1角钱，又从营业员那里买了一把卷笔刀,付给收银员2元钱，让他找，收银员找给我8角钱。
生2：我想买文具盒，它需要6元5角，我就准备了1张5元，1张1元，1张5角，然后把这些钱给了收银员，营业员就把文具盒卖给了我。
生3：我想买一把尺子，用来量桌子的长短，它需要8角钱，我就给了1元钱，然后收银员和营业员就给了我2角钱和尺子。
[评析：创设小组购物的真实情境，让人人参与简单的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，学会与人合作，感受到了买东西的乐趣，促进了学生思维，提高了解决实际问题的能力。]
七、课堂小结
这节课我们学习了人民币的知识，特别是对面额较小的人民币进行了研究，在研究的过程中，大家表现得都很不错。我们知道，人民币是国家印制的，是人民日常生活所必需的，所以，我们大家要爱护人民币，不能在纸币上乱涂乱画，要养成节约用钱的好习惯，不乱花钱。
八、课外延伸，社会实践
1．帮妈妈购买物品。
2．到商店看一看，有哪些商品的价钱大约是1元。
[评析：教学不能拘泥于课堂，要引导学生把课堂所学的间接经验应用于生活实际中去，为更深层次的学习打下坚实的基础。]
教学反思
整个教学过程中，教师始终处于组织者、引导者与合作者的地位，学生的动手实践、自主探索与合作交流等学习方式也充分地得到了体现。
1．联系学生生活，加深情感体验
课始，便从学生的实际生活出发，接着通过"钱是怎么来的？"这一看似简单的问题引出了对劳动的尊重，使学生认识到人民币是劳动换来的，爱护人民币就是对父母亲劳动的尊重，不乱花钱就是对父母劳动的珍惜；课末，老师又对学生进行了爱护人民币的小结。这些都为学生的身心健康打下了良好的基础。
2．开展各种活动，主动自我构建
在教学过程中，真正决定儿童发展的主体因素正是学生自己，为促进学生的发展，这节课，我安排了合作整理、合币游戏、师生互换、模拟购物等学生乐意的活动，给每个学生创造很多参与的机会和成功的机会，使每个学生真正实现有效学习。
3．重视小组学习，促进合作交流
在这节课中，教师从学生实际出发，在学生认一认，说一说，分一分，玩一玩，换一换，买一买等过程中进行小组合作学习、主动探究，既鼓励学生独立尝试，又重视同学间的合作互助，给学生提供了多向交往的机会，提高了学生合作学习的意识以及观察、分析、解决问题的能力。
责任编辑 王波