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阅读卡是教师自行设计的小卡片、作业纸，用于对学生阅读过程进行监控和引导，操作起来方便自由，不仅能帮助学生内化阅读思考、外化阅读理解，同时还能帮助教师诊断学生的阅读水平、辅助阅读指导的功能。
一、小学语文低段课外阅读卡的开发原则
1.导读性
导读，是一种阅读辅导的行为。我们尝试在设计阅读卡时加入简要的“导读”部分，发挥阅读卡作为“引子”的作用，给予孩子一定的阅读方向、阅读策略引导。在“导读”中根据不同的阅读体裁给予孩子不同阅读方法的指导，帮助学生习得阅读策略，理解阅读对象，激发阅读兴趣。同时不同的阅读书目设计不同的导读语，从而引导孩子们根据不同的阅读书目关注阅读对象，积累精华部分，并内化理解，比如成语故事，往往具有一定的思想性，有其教育意义，在设计导读时就会引导孩子在阅读过程中去关注成语故事所蕴含的教育意义、思考所阅读的成语故事给我们的启发。
2.目标性
课外阅读卡可以帮助教师诊断学生的阅读水平，通过设计与各个层级难度相符合的阅读卡，让孩子在阅读的时候适时地完成阅读卡，再通过一定时间的积累，很大程度上可以了解该阶段不同学生的阅读理解程度所处的层级。在开发课外阅读卡的过程中，针对孩子的各项阅读能力，如提取信息、综合理解、解释推理、反思评价等能力由易到难进行设计。如《七色花》阅读卡中的七色花功能介绍、《昆虫记》阅读卡中的昆虫名片、《宝葫芦的秘密》阅读卡中葫芦本领搜集、《夏洛的网》阅读卡中夏洛在网上织的四次文字分别是什么？这些都巧妙地考查了学生提取信息的能力。
3.有序性
学生的阅读能力不是一下子就能形成的，它是从低级到高级、从简单到复杂的渐进的过程。在开发课外阅读卡时注重学生阅读能力的阶段性、发展性以及有序性的培养，先是激发阅读的兴趣，在此基础上有序地培养学生的各项阅读能力，一步步引导学生养成自主阅读和主动思考的习惯。
二、小学语文低段课外阅读卡的运用
1.科学使用课外阅读卡，增强学生阅读的实效
在阅读推荐书目时，我把阅读卡一并下发给孩子，充分利用阅读卡的导读部分刺激学生的阅读欲望，引起他们的兴趣，从而更好地开展阅读。学习知识到获得能力其实是一个不断的输入再到输出的过程，大量地阅读书籍，能满足输入的要求，而学生阅读完推荐书目并填写精心设计的阅读卡时，其实就是在帮助学生对整本书的内容进行梳理和回溯，品味书中的语言，加深对书目的理解，同时也促使学生形成自己的语言进行输出。用好阅读卡，可以改变学生以往读书时那种浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，那种不假思索“机械”式地“死读”，那种不问收获“漏斗”式的“白读”，真正做到从“看见”到“洞见”再到“创见”的有效阅读。
2.巧妙借用课外阅读卡，增加学生阅读的乐趣
每个学生都希望把最好的一面展示给老师和同伴，他们渴望被认同、被表扬。作为一名教师，有义务有责任为学生创设展示交流的平台，笔者及团队的老师会把学生的阅读卡进行收集并装订成册，在班级传阅;同时，把孩子们的阅读卡进行拍照整理做成课件分享给同年级的学生和家长。这样一方面可以让同学们互相学习和借鉴，特别是在表达观点的问题上，孩子们可以看到不同的立场不同的角度所带来的不同的思考。如在《伊索寓言》阅读卡中我们设计了这样一个“颁奖典礼”：在这些寓言故事中，你印象最深刻的是哪个故事中的人物呢？如果举行一个颁奖典礼，你要颁一个什么奖给他呢？从孩子们的阅读卡中可以看到許多精彩的、不同的、有创意的回答。有的孩子说他要给乌龟大哥颁奖，因为它在和兔子的比赛中坚持不懈，持之以恒，所以颁给它“坚持不懈”奖;有的孩子说他要给山羊颁奖，它机智地逃过了大灰狼的追击，所以颁给它“机智”奖等。另一方面还可以激励学生更加主动地阅读，用心地做好阅读卡，向同学展示最好的一面，发挥同伴评价的激励作用。除此之外，我们还不定时开展班级读书分享会，在分享的过程中，学生结合阅读卡分享阅读收获，介绍书中喜欢的部分，可以是一个人、一段话、一个情节等。在分享的过程中，常常有学生精彩的发言博得同学们的阵阵掌声。就这样，在不知不觉中，形成相互交流、相互分享、相互激励的阅读氛围。在这样的氛围中学生能够充分更主动地阅读，并逐步养成边读边思考的阅读习惯。
3.合理利用课外阅读卡，评估学生阅读的情况
教师通过对学生的阅读卡收集和检查分析，从中看出学生的思维能力以及阅读水平的发展，同时也发现学生在课外阅读中存在的问题和不足。针对出现的问题和不足，教师不仅可以有针对性地给学生提供指导，也可以重新思考阅读卡能否有更好的设计。在开展阅读卡的开发与运用一段时间后，可通过问卷调查的方式，了解学生和家长对于阅读卡的认识和看法，以及阅读卡对学生阅读能力的影响。从反馈中我们可以看出绝大部分家长对于阅读卡的开发与运用所取得的效果都给予高度的评价。如三年级林同学的爸爸充分肯定了阅读卡的作用，他说：“阅读卡可以让孩子们在阅读后重新进行内容回顾，加深孩子对书本的理解，还可以培养孩子的阅读习惯以及学到更多的词汇。不仅如此，阅读卡中有些需要孩子用绘画来完成的部分培养了孩子的创作能力。”
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一、小学语文低段课外阅读卡的开发原则
1.导读性
导读，是一种阅读辅导的行为。我们尝试在设计阅读卡时加入简要的“导读”部分，发挥阅读卡作为“引子”的作用，给予孩子一定的阅读方向、阅读策略引导。在“导读”中根据不同的阅读体裁给予孩子不同阅读方法的指导，帮助学生习得阅读策略，理解阅读对象，激发阅读兴趣。同时不同的阅读书目设计不同的导读语，从而引导孩子们根据不同的阅读书目关注阅读对象，积累精华部分，并内化理解，比如成语故事，往往具有一定的思想性，有其教育意义，在设计导读时就会引导孩子在阅读过程中去关注成语故事所蕴含的教育意义、思考所阅读的成语故事给我们的启发。
2.目标性
课外阅读卡可以帮助教师诊断学生的阅读水平，通过设计与各个层级难度相符合的阅读卡，让孩子在阅读的时候适时地完成阅读卡，再通过一定时间的积累，很大程度上可以了解该阶段不同学生的阅读理解程度所处的层级。在开发课外阅读卡的过程中，针对孩子的各项阅读能力，如提取信息、综合理解、解释推理、反思评价等能力由易到难进行设计。如《七色花》阅读卡中的七色花功能介绍、《昆虫记》阅读卡中的昆虫名片、《宝葫芦的秘密》阅读卡中葫芦本领搜集、《夏洛的网》阅读卡中夏洛在网上织的四次文字分别是什么？这些都巧妙地考查了学生提取信息的能力。
3.有序性
学生的阅读能力不是一下子就能形成的，它是从低级到高级、从简单到复杂的渐进的过程。在开发课外阅读卡时注重学生阅读能力的阶段性、发展性以及有序性的培养，先是激发阅读的兴趣，在此基础上有序地培养学生的各项阅读能力，一步步引导学生养成自主阅读和主动思考的习惯。
二、小学语文低段课外阅读卡的运用
1.科学使用课外阅读卡，增强学生阅读的实效
在阅读推荐书目时，我把阅读卡一并下发给孩子，充分利用阅读卡的导读部分刺激学生的阅读欲望，引起他们的兴趣，从而更好地开展阅读。学习知识到获得能力其实是一个不断的输入再到输出的过程，大量地阅读书籍，能满足输入的要求，而学生阅读完推荐书目并填写精心设计的阅读卡时，其实就是在帮助学生对整本书的内容进行梳理和回溯，品味书中的语言，加深对书目的理解，同时也促使学生形成自己的语言进行输出。用好阅读卡，可以改变学生以往读书时那种浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，那种不假思索“机械”式地“死读”，那种不问收获“漏斗”式的“白读”，真正做到从“看见”到“洞见”再到“创见”的有效阅读。
2.巧妙借用课外阅读卡，增加学生阅读的乐趣
每个学生都希望把最好的一面展示给老师和同伴，他们渴望被认同、被表扬。作为一名教师，有义务有责任为学生创设展示交流的平台，笔者及团队的老师会把学生的阅读卡进行收集并装订成册，在班级传阅;同时，把孩子们的阅读卡进行拍照整理做成课件分享给同年级的学生和家长。这样一方面可以让同学们互相学习和借鉴，特别是在表达观点的问题上，孩子们可以看到不同的立场不同的角度所带来的不同的思考。如在《伊索寓言》阅读卡中我们设计了这样一个“颁奖典礼”：在这些寓言故事中，你印象最深刻的是哪个故事中的人物呢？如果举行一个颁奖典礼，你要颁一个什么奖给他呢？从孩子们的阅读卡中可以看到許多精彩的、不同的、有创意的回答。有的孩子说他要给乌龟大哥颁奖，因为它在和兔子的比赛中坚持不懈，持之以恒，所以颁给它“坚持不懈”奖;有的孩子说他要给山羊颁奖，它机智地逃过了大灰狼的追击，所以颁给它“机智”奖等。另一方面还可以激励学生更加主动地阅读，用心地做好阅读卡，向同学展示最好的一面，发挥同伴评价的激励作用。除此之外，我们还不定时开展班级读书分享会，在分享的过程中，学生结合阅读卡分享阅读收获，介绍书中喜欢的部分，可以是一个人、一段话、一个情节等。在分享的过程中，常常有学生精彩的发言博得同学们的阵阵掌声。就这样，在不知不觉中，形成相互交流、相互分享、相互激励的阅读氛围。在这样的氛围中学生能够充分更主动地阅读，并逐步养成边读边思考的阅读习惯。
3.合理利用课外阅读卡，评估学生阅读的情况
教师通过对学生的阅读卡收集和检查分析，从中看出学生的思维能力以及阅读水平的发展，同时也发现学生在课外阅读中存在的问题和不足。针对出现的问题和不足，教师不仅可以有针对性地给学生提供指导，也可以重新思考阅读卡能否有更好的设计。在开展阅读卡的开发与运用一段时间后，可通过问卷调查的方式，了解学生和家长对于阅读卡的认识和看法，以及阅读卡对学生阅读能力的影响。从反馈中我们可以看出绝大部分家长对于阅读卡的开发与运用所取得的效果都给予高度的评价。如三年级林同学的爸爸充分肯定了阅读卡的作用，他说：“阅读卡可以让孩子们在阅读后重新进行内容回顾，加深孩子对书本的理解，还可以培养孩子的阅读习惯以及学到更多的词汇。不仅如此，阅读卡中有些需要孩子用绘画来完成的部分培养了孩子的创作能力。”
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