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作文教学是高中语文教学的重要内容，如何指导学生作文也是作文教学中的一项重要工作。结合多年的教学工作经验，笔者想谈谈对学生进行作文指导的有效方法。
一、建立一种观念，培养一种意识
建立一种什么观念呢，就是作文水平的提高不是靠几次作文指导课，写几篇作文就能实现的。“汝果欲学诗，工夫在诗外”。一直以来，我没上过作文指导课，只有作文评讲课，时时在作文，处处在作文。生活作文化，作文生活化，就是一句话，让学生有一种生活意识。什么叫作文生活化，就是把所谓的作文指导散落在平时的语文教学中，习题讲解中，小到遣词造句，大到段落，文章的结构思路，随处指导，随时训练。对于正统的课堂教学而言，我的课堂可能是不入流的，没有常态。我也有目标，但是目标可能随着课堂中学生出现的问题随时调整，有时讲一个词，讲一个翻译应该注意的问题，有时就生活中的一个片段让学生描绘，还有时候让学生就一句话，或是一段文字，进行审题训练，或拟题，或选角度立意。比如说在《始得西山宴游记》复习时，就让学生就生活片段，写一段文字，要求要不断换词语，动词，形容词，在词的变换中融入情感，这才是生活。
二、明确新材料作文中材料的类型，类型不同，角度立意也大不一样
2013年江苏卷作文“探险者与蝴蝶”，属于叙事类的，当年的作文阅卷就明确不问立意，只看作文。因为角度太多，探险者、蝴蝶、蜡烛、山洞等都可以。
2014年江苏卷青春朽？不朽？观点型材料，只有两个角度，要不是青春朽，要不就是青春不朽。
怎么让你的作文达到不偏题，不是看你的作文中有多少材料，更不是用得越多越好。如果你追求的是四类文，这个方法还行。如何向二三类文努力，甚至是达到一类文呢，那就要巧用材料，这同样需要了解不同类型的材料都有不同的巧用。叙事类的，你可以选取材料中的人，让其成为一类人;可以说其事，让其成为典型;可以选其中的物，让其成为线索等等。
针对材料的不同，我们在平时课堂教学中要随时让学生锻炼，要看全，不能断章取义。
三、改变素材积累的常规，变积累为运用
在以往的作文写作时，经常看到学生拿出作文天天练、素材积累本等，就开始找，然后抄。自从我断了他们的这种行为后，改变了积累的方法。让他们开口说，动笔写。后来在学生写作中，背文章的少了，大篇的摘抄少了，概括的多了，内容也丰富了，情感也真诚了。对于素材积累，我一直觉得没有一定的情感、经历的支撑，积累再多的素材也是枉然。学生从小到大，读了那么多的书，积累了那么多的素材，可有几个能出口成章，笔下生花，还不都是背书式的，这里抄点，那里挪点。话到嘴边却无法组织有效地表达出来。我想这与我们一直以来对学生的要求有关，只要求学生积累，却没有让学生在积累的同时变为运用。
我对学生的要求是，哪怕你积累了一则素材，你就要给我能娴熟运用，管它是什么立意，你都能有效地、贴切地运用，把它变成数学中的公理，这样不仅提高了学生的概括能力、分析能力，关键是真正提高了学生的语文素养。
我们一直都批判运用大家熟悉的历史人物，诸如屈原跳水、李白喝酒、司马迁复活等，可为什么每年都有这类作文得高分呢？这就是会用材料。所以对于任何材料，我们都没必要禁止学生积累，只要他用得好，感兴趣，能变成自己的语言，合理恰当地表达出来就是好的素材。即使有学生在你教了三年的作文课中，所有的作文都用同一素材，你也应该觉得高兴，这个学生在高考中一定能得高的分数，写出好的作文。程咬金的“三板斧”，虽少可是管用。我对学生是这么要求的，你不是喜欢看漫画吗？好，你给我表述出来，不是简单的、客观的描述，而要融入自己的情感、理解，融入对这类事、这些人的观照。然后再让其加一些细节，加一些想象，有主题的一段话就出来了。这不比摘抄多少个片段好！这就把积累的材料变活了，变成了自己的语言、自己的知识，随时可以运用。
四、新材料作文的立意
笔者一直以为：材料作文下面的要求中有一条，不要脱离材料内容及含义的范围作文。这个要求很多同学忽略了，没有明白它的意思。认为我选了个关键词，抓住了一个事物等就开始作文，结果往往都偏题了，就像前面所说的，青春朽不朽，不是只谈青春就是只谈朽与不朽，这就是脱离了材料的内容及含义。很多这类作文，同学们都只是抓关键词的方法，结果失败了。我的做法是：我只要选择了个角度，在材料的内容及范围内行文。我就不谈是不是最佳的角度、是不是最佳的立意。不知各位老师在作文评讲中有没有过让学生选择最佳立意作文，有没有让学生找最佳立意。如果有，我觉得还是放弃好。只有最好的作文，没有最佳的立意。比如说，青春朽？不朽？哪个是最佳。探险者，蝴蝶，蜡烛，山洞哪个角度最佳，哪个立意最好？我想这没法回答。而且在考场有限的时间里，再纠结于哪个立意好，可能也没那个可能。我的意思是只要找到不超出材料的内容及含义的范围的角度，怎么立意就行，好好写出一篇好文章就行。
五、作文指导评讲少些概念化的技巧
题好一半文，花好蜂自来;好的开头就是成功的一半，等等。当一个概念出来，学生记住了概念，比如他也知道题好一半文，谁都懂，可就是想不出好的来，怎么办？倒不如教他们些实在的。那才能让他有作文的信心，把所有的障碍扫除了，心里也就没有障碍了，精力就会全部用在好的词语，好的句子，好的构思上了，一篇好的文章就来了。哪些是障碍呢？就是文章的拟题，论证方法，好的开头等等，这都是障碍。
拟题，聚焦式材料，观点式材料，你让他找关键词、关系词做题目就行了，题目不好，文章弥补。青春朽不朽，痛而直言，痛而不言，痛而善言，不做探险者，蝴蝶，蜡烛，都可以，还不会偏题。老师们都改过作文，你会因学生作文题目给出不同的分数吗？我相信不会的，既然不会，那我们就不要刻意教学生拟题的方法了，倒不如“一招制敌”。以前的命题作文，不都是一个题目吗？而且评分细则上从没有给出过作文题目的要求。如果实在想让学生拟出好的题目，你不如这样，不是有阅读课、练习课，文学类文本、论述类文本吗，让他们关注那些题目就是了，既能提高分析能力，文章的理解能力，也能提高拟题能力。
开头，有人说，要构思为之一振的开头：诸如开门见山式，描写式，引用式，设问式总分式，悬念式，联想式，直抒胸臆式等等。各位老师，谁不想开头好啊，可是写作时我怎么用呢。我自己就教学生一招，就是“望窗法”。这包含了所有的技巧。你可虚可实，你可想可看等，而且最起码文章可以用了一个虚实结合的方法吧，何乐而不为呢？大家知道的《拒绝平庸》中一篇好的作文，内容是写风沙渡的。开头就是：不由得想起早上过来赶考时瞅见的一家小餐馆，名为“风沙渡”。这种开头太多了。每年高考阅卷，我都会和各组组长聊天，有时和他们交流，他们选文章，不会注重形式，只要顺眼，符合要求，就可以了。说白了，好文章不就是像电视剧，说书的，关键时你顿一下。如此而已，不用弄得那么高深莫测。
总之，作文指导一定要能落到实处，多一些实用，少一些花样。
[作者通聯：江苏沭阳高级中学]
一、建立一种观念，培养一种意识
建立一种什么观念呢，就是作文水平的提高不是靠几次作文指导课，写几篇作文就能实现的。“汝果欲学诗，工夫在诗外”。一直以来，我没上过作文指导课，只有作文评讲课，时时在作文，处处在作文。生活作文化，作文生活化，就是一句话，让学生有一种生活意识。什么叫作文生活化，就是把所谓的作文指导散落在平时的语文教学中，习题讲解中，小到遣词造句，大到段落，文章的结构思路，随处指导，随时训练。对于正统的课堂教学而言，我的课堂可能是不入流的，没有常态。我也有目标，但是目标可能随着课堂中学生出现的问题随时调整，有时讲一个词，讲一个翻译应该注意的问题，有时就生活中的一个片段让学生描绘，还有时候让学生就一句话，或是一段文字，进行审题训练，或拟题，或选角度立意。比如说在《始得西山宴游记》复习时，就让学生就生活片段，写一段文字，要求要不断换词语，动词，形容词，在词的变换中融入情感，这才是生活。
二、明确新材料作文中材料的类型，类型不同，角度立意也大不一样
2013年江苏卷作文“探险者与蝴蝶”，属于叙事类的，当年的作文阅卷就明确不问立意，只看作文。因为角度太多，探险者、蝴蝶、蜡烛、山洞等都可以。
2014年江苏卷青春朽？不朽？观点型材料，只有两个角度，要不是青春朽，要不就是青春不朽。
怎么让你的作文达到不偏题，不是看你的作文中有多少材料，更不是用得越多越好。如果你追求的是四类文，这个方法还行。如何向二三类文努力，甚至是达到一类文呢，那就要巧用材料，这同样需要了解不同类型的材料都有不同的巧用。叙事类的，你可以选取材料中的人，让其成为一类人;可以说其事，让其成为典型;可以选其中的物，让其成为线索等等。
针对材料的不同，我们在平时课堂教学中要随时让学生锻炼，要看全，不能断章取义。
三、改变素材积累的常规，变积累为运用
在以往的作文写作时，经常看到学生拿出作文天天练、素材积累本等，就开始找，然后抄。自从我断了他们的这种行为后，改变了积累的方法。让他们开口说，动笔写。后来在学生写作中，背文章的少了，大篇的摘抄少了，概括的多了，内容也丰富了，情感也真诚了。对于素材积累，我一直觉得没有一定的情感、经历的支撑，积累再多的素材也是枉然。学生从小到大，读了那么多的书，积累了那么多的素材，可有几个能出口成章，笔下生花，还不都是背书式的，这里抄点，那里挪点。话到嘴边却无法组织有效地表达出来。我想这与我们一直以来对学生的要求有关，只要求学生积累，却没有让学生在积累的同时变为运用。
我对学生的要求是，哪怕你积累了一则素材，你就要给我能娴熟运用，管它是什么立意，你都能有效地、贴切地运用，把它变成数学中的公理，这样不仅提高了学生的概括能力、分析能力，关键是真正提高了学生的语文素养。
我们一直都批判运用大家熟悉的历史人物，诸如屈原跳水、李白喝酒、司马迁复活等，可为什么每年都有这类作文得高分呢？这就是会用材料。所以对于任何材料，我们都没必要禁止学生积累，只要他用得好，感兴趣，能变成自己的语言，合理恰当地表达出来就是好的素材。即使有学生在你教了三年的作文课中，所有的作文都用同一素材，你也应该觉得高兴，这个学生在高考中一定能得高的分数，写出好的作文。程咬金的“三板斧”，虽少可是管用。我对学生是这么要求的，你不是喜欢看漫画吗？好，你给我表述出来，不是简单的、客观的描述，而要融入自己的情感、理解，融入对这类事、这些人的观照。然后再让其加一些细节，加一些想象，有主题的一段话就出来了。这不比摘抄多少个片段好！这就把积累的材料变活了，变成了自己的语言、自己的知识，随时可以运用。
四、新材料作文的立意
笔者一直以为：材料作文下面的要求中有一条，不要脱离材料内容及含义的范围作文。这个要求很多同学忽略了，没有明白它的意思。认为我选了个关键词，抓住了一个事物等就开始作文，结果往往都偏题了，就像前面所说的，青春朽不朽，不是只谈青春就是只谈朽与不朽，这就是脱离了材料的内容及含义。很多这类作文，同学们都只是抓关键词的方法，结果失败了。我的做法是：我只要选择了个角度，在材料的内容及范围内行文。我就不谈是不是最佳的角度、是不是最佳的立意。不知各位老师在作文评讲中有没有过让学生选择最佳立意作文，有没有让学生找最佳立意。如果有，我觉得还是放弃好。只有最好的作文，没有最佳的立意。比如说，青春朽？不朽？哪个是最佳。探险者，蝴蝶，蜡烛，山洞哪个角度最佳，哪个立意最好？我想这没法回答。而且在考场有限的时间里，再纠结于哪个立意好，可能也没那个可能。我的意思是只要找到不超出材料的内容及含义的范围的角度，怎么立意就行，好好写出一篇好文章就行。
五、作文指导评讲少些概念化的技巧
题好一半文，花好蜂自来;好的开头就是成功的一半，等等。当一个概念出来，学生记住了概念，比如他也知道题好一半文，谁都懂，可就是想不出好的来，怎么办？倒不如教他们些实在的。那才能让他有作文的信心，把所有的障碍扫除了，心里也就没有障碍了，精力就会全部用在好的词语，好的句子，好的构思上了，一篇好的文章就来了。哪些是障碍呢？就是文章的拟题，论证方法，好的开头等等，这都是障碍。
拟题，聚焦式材料，观点式材料，你让他找关键词、关系词做题目就行了，题目不好，文章弥补。青春朽不朽，痛而直言，痛而不言，痛而善言，不做探险者，蝴蝶，蜡烛，都可以，还不会偏题。老师们都改过作文，你会因学生作文题目给出不同的分数吗？我相信不会的，既然不会，那我们就不要刻意教学生拟题的方法了，倒不如“一招制敌”。以前的命题作文，不都是一个题目吗？而且评分细则上从没有给出过作文题目的要求。如果实在想让学生拟出好的题目，你不如这样，不是有阅读课、练习课，文学类文本、论述类文本吗，让他们关注那些题目就是了，既能提高分析能力，文章的理解能力，也能提高拟题能力。
开头，有人说，要构思为之一振的开头：诸如开门见山式，描写式，引用式，设问式总分式，悬念式，联想式，直抒胸臆式等等。各位老师，谁不想开头好啊，可是写作时我怎么用呢。我自己就教学生一招，就是“望窗法”。这包含了所有的技巧。你可虚可实，你可想可看等，而且最起码文章可以用了一个虚实结合的方法吧，何乐而不为呢？大家知道的《拒绝平庸》中一篇好的作文，内容是写风沙渡的。开头就是：不由得想起早上过来赶考时瞅见的一家小餐馆，名为“风沙渡”。这种开头太多了。每年高考阅卷，我都会和各组组长聊天，有时和他们交流，他们选文章，不会注重形式，只要顺眼，符合要求，就可以了。说白了，好文章不就是像电视剧，说书的，关键时你顿一下。如此而已，不用弄得那么高深莫测。
总之，作文指导一定要能落到实处，多一些实用，少一些花样。
[作者通聯：江苏沭阳高级中学]