摘 要：“大学计算机基础”作为一门公共课程，具有较强的实践性和操作性，要求教师在教学活动中能够有效满足学生的实际需求，做到因材施教，改变传统的教学模式，合理应用翻转课堂教学模式。这样能够激发学生的学习动力，充分调动学生的主观能动性，提升学生的学习能力和实践能力，促进学生计算机理论知识和专业水平的提升，实现学生的全面发展。本文就对“大学计算机基础”课程中翻转课堂教学模式的应用进行深入分析和探讨。
　　关键词：大学计算机基础课程；翻转课堂；应用
　　中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-31
　　一、翻转课堂教学模式概述
　　翻转课堂作为一种新型教学模式，其主要是指教师利用信息技术，采用视频教学的形式让学生进行学习，并在课堂上进行交流和探究，从而实现自主探究与协作的学习方式，从而提高学生的思维能力和应用能力。一般翻转课堂教学模式具有以下三个方面的特征：一是以网络为平台制作微视频。教师采用翻转课堂教学模式，在网络平台中放置相关的视频和课件等资源，为学生提供多样化的学习资源，便于师生之间的交流和学习。二是师生角色的互换。以往的教学模式难以将学生的主体性作用充分发挥，导致学生处于被动学习的状态，影响师生之间的沟通与交流；而翻转课堂教学模式能够有效打破师生地位不对等的局面，增强学生的主观能动性。三是教学方式的变革。翻转课堂教学模式主要是对学生自觉主动学习加以鼓励，要求学生能够在课堂学习中与教师进行互动，并在课下进行知识的巩固与作业的训练，有效提高学习效率。
　　二、“大学计算机基础”课程中翻转课堂教学模式的应用
　　首先，在教学安排方面。在实际课程教学过程中应用翻转课堂教学模式时，教师应选择恰当的教学平台，充分发挥网络在教学中的作用和优势，并利用统计软件来理解网页浏览情况和学生课程学习状况，有效实现教学安排的现实化和虚拟化。同时教师在应用该模式时，能够及时解决学生的学习需求，保证学习效率和教学效果的提升。
　　其次，在教学内容方面，一是内容的开放性。由于现代化技术的发展，“大学计算机基础”课程的部分教学内容已经无法适应时代的发展，因此教师在翻转课堂教学中需要结合实际，重新录制相关的内容，从而强化教学效果。如教师在对“三维动画基础”的相关知识点进行录制时，可邀请专业教师进行录制，从而保证课程的专业性，便于学生对课程的学习；也可以聘请网络中心教师来讲解相关的网络知识，有效开阔学生的视野和思维，保证教学内容的开放性，提高教学质量。二是内容的模块化。应用翻转课堂教学模式能够解决课时限制问题，合理分解课程，学生能够自行选择不同模块的内容，促进教学内容的模块化。三是内容的可视化。教师在实际教学过程中，要想有效完成“翻转”的目标，可事先录制教学内容，保证各段视频有合适的长度，实现内容的可视化和针对性，结束视频后对学生进行小测试，以此了解学生真实的学习状况。
　　最后，在考核方式方面。在“大学计算机基础”课程中应用翻转课堂教学模式时，能够有效保证考核方式的多样性。在服务器中传输相关的备课内容，学生在课前能够利用视频资源进行在线学习和练习，及时知晓练习的最终结果，对自身的学习情况加以全面了解，然后学生在此基础上进行多次练习，进一步深化知识。此外，教师能够利用统计软件对学生的课程学习情况进行及时全面了解，并以此为依据来考核学生。当然教师也可通过现场考核的方式，要求学生在规定时间内完成考试，或者是借助大作业的形式进行考核，有效实现考核方式的多样化。
　　翻转课堂作为一种全新的教学模式，将其应用于“大学计算机基础”课程中，可以有效实现教学安排的现实化和虚拟化，教学内容的开放性、模块化和可视化，考核方式的多样化。值得注意的是，在实际应用翻转课堂教学模式时，不能对网络上的相关教学视频进行盲目模仿，应准确理解其内涵和特征，从而保证教学目标的有效完成，实现教育事业的可持续发展。
　　参考文献：
　　[1]金 燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014，（23）：55-58.
　　[2]李 君.翻转课堂教学模式在大学计算机基础课中的应用技巧——以云南工商学院Office办公软件课程为例[J].信息与电脑（理论版），2015，（11）.