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【摘要】本文论述在初中化学教学中，教师通过带领学生共同反思完善化学教学内容，改进教学过程中的不足，优化化学学习的策略，增强练习的针对性，提升学生的化学学习效率，从而构建高效的化学课堂。
【关键词】初中化学 教学反思 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10A-0098-02
在当前的初中化学教学活动中，反思的效果并不理想，反思还只是停留在口头描述的层面上，并没有落到实处。针对这种情况，教师要在初中化学教学中真正从思想上重视反思教学引导，分别从学习的内容和方式反思教学过程的实施和效果，以及教学策略的运用，使学生可以从反思过程中有所发现，查缺补漏，进而弥补不足。这样，学生可以在反思中得到化学知识、技能、学习方法、价值观念等各个方面的综合提升。本文结合教学实例谈谈在反思中打造高效的初中化学课堂的四种策略。
一、反思内容，增补合理的知识
学习内容设计的优劣，直接影响整个课堂教学效果。教师在初中化学课堂教学中应时常反思学习内容，从学生的实际水平出发，依托化学教材，联系现实生活，适当地补充一些学生感兴趣的内容，进一步增强化学课堂学习的趣味性，提高学生浓厚的化学学习兴趣，进而让学生主动地开展探究学习，从课堂学习中获得最大程度的进步，拓宽学生的知识面。
例如，在学习人教版九年级上册《走进化学世界》相关内容时，教师对传统的教学内容进行了反思，不只是围绕着教材上的几个比较有趣的实验，而是为了激发学生探究化学知识奥秘的兴趣，在课前准备时通过网络平台搜集查阅了一些相关的资料，适当地引入了一些学生比较关注的热点信息。“同学们，环保是我们经常关注到的信息，那么你们认为当前环保工作最需要解决的问题是什么呢？”这个问题激发了学生的思考：“我觉得能源问题是关键，像温室效应、空气污染、酸雨等危害都与工业和交通方面排出的废气有关，所以要采用一些清洁能源。”有学生给出了这样的观点，大部分学生表示赞同。“那你们觉得用什么来做能源最好呢？”学生提出“太阳能”“氢能源”“地热能”等，此时，教师通过网络资源引导学生深入了解这几种新型能源的使用情况，进一步拓展学生的知识面，提高课堂教学效果。
教师引领学生一起反思学习内容，发现教学内容设计中的欠缺，及时进行改进和补充，引导学生适当拓展学习内容，提升初中化学学习的实效性。
二、反思过程，设计紧凑的教学环节
某些课堂教学效果不理想，一个重要原因是就在教学环节设计上不够紧凑，课堂学习活动比较松散，学生的注意力自然就会涣散，必然会削弱课堂教学效果。在初中化学教学中，教师要和学生一起反思教学过程，发现教学过程中存在的松散、混乱、衔接不顺等问题，从而有针对性地进行弥补和改进，让初中化学学习更加紧凑有序地开展。
例如，在学习“二氧化碳和一氧化碳”相关内容时，教师通过对原来的课堂进行反思，缩减了二氧化碳的重要性的讲解，对学生普遍关心的“温室效应”的话题，也只是作为一个疑点，引导学生通过其他渠道去了解。二氧化碳的物理性质只是让学生快速阅读教材上的内容，提示学生掌握“常温常压下的状态”“密度”“水溶性”等，学生也能快速地完成了二氧化碳物理性质的学习。接下来教师把教学重点放在了探究二氧化碳的化学性质的实验中，通过玩“魔术”让学生初步理解二氧化碳的化学性质。“下面请同学们看我变个魔术。”教师一边说一边端着一个“空集气瓶”向另一个点着蜡烛的烧杯中做出倾倒的动作，“大家仔细看我没吹气蜡烛就自己灭了，为什么呢？”学生的好奇心瞬间被这个实验激活了，此时教师让学生通过阅读寻找答案，并且归纳出原因。接下来，教师又通过变魔术的方式，向紫色的石蕊试液中通入二氧化碳，让学生观察试液的颜色由紫到红，再加热，又变成紫色。最后教师把探寻实验现象谜底的任务交给学生，让学生在好奇心的驱使下主动学习发现，课堂教学环节紧凑，学习效率较高。
对教学过程中存在的问题进行反思是十分必要且非常重要的。教学过程中各个环节的设计与教学活动中的表现，都直接影响学习的效果。师生一起回顾教学过程，总结发现问题，提出改进方法，优化教学环节的设计，使教学更加紧凑有效。
三、反思策略，运用恰当的学习方式
在初中化学学习过程中，学生能否采用有效的学习策略，把握化学知识的重点，突破学习的难点，已经成为一个关系到化学学习活动是否可以顺利进行的重要问题。教师应反思教学活动及效果，斟酌学生学习策略的问题，立足初三学生的心理特点，加强对学生的引导和激励，促使学生采用科学有效的学习方式，提高学习质量。
例如，在学习“爱护水资源”相关内容时，传统教学方式是让学生独立学习这部分内容，最后教师进行总结和强调。在反思过程中教师发现，学生独立学习的效率偏低，于是，教师指导学生开展小组合作学习，组织他们交流探讨，一起学习爱护水资源的内容。学生先通过阅读教材内容，分享我国现有水资源的现状，总结水资源利用中存在的问题，然后小组内成员轮流发言，提出自己的问题与看法。最后，组织学生讨论“如何保护水资源”的问题，学生各抒己见，课堂氛围比较活跃。“我认为，保护水资源首先要厉行节约反对浪费。”“我觉得要防止污染。”“我觉得要循环再利用。”……学生给出了不同的看法，教师对学生的表现给予肯定和指导。教师通过改变学习策略后，学生的参与度大幅度提高，学习效率也得到了较大的提高。
学生在学习化学课程时采取的学习策略直接影响学习的效果。教师带领学生共同反思学习策略，发现学习策略存在的问题及在应用时存在的不足，帮助学生及时调整学习方法，优化学习效果，促进课堂教学有效发展。
四、反思效果，及时进行练习巩固
在初中化学课堂上组织学生反思课堂学习活动时，教师也要全面、深刻地反思这些课堂习题的设计、练习完成的过程、练习最终达到的效果等，进而发現练习题目设计中存在的漏洞，结合学生在解答练习时的反应，改进习题设计方法，增强练习的针对性，加强对学生解答方法和思维方式的指导和训练，优化练习环节的学习效果。
例如，在学习“分子和原子”相关内容时，大多数教师在组织学生进行课堂练习时，只是对“分子”“原子”等概念进行一些必要的阐述，导致课堂练习比较枯燥无趣，效果并不明显。针对这种情况，教师增加了一些引发学生思考的问题：分子和原子的本质区别是什么？两者之间的联系是什么？学生开始只是背几个简单的概念，对概念的理解还不够深刻。现在经过深入思考这些问题后，学生也可以抓住“分子”“原子”概念的本质属性进行理解：“分子在化学反应中可以再分，而原子在化学反应中不能再分。”“原子可以构成分子，分子在化学反应中可以分解为原子。”在这个基础上，教师还举出一些实例如H2、O2、H2O2、H、O、C、CO2、CO等，让学生运用所学的概念知识来判断哪些是原子、哪些是分子。在多种形式的练习中，学生通过深入思考这些问题，加深了对这些内容的理解，取得了比较好的学习效果。
教师对化学课堂上的练习环节进行及时反思，也可以对课堂练习进行修改和完善，让练习的目的性和针对性更强，使学生在有限的课堂时间里可以获得最大化的发展，高效地掌握当堂课的化学知识重点，奠定坚实的化学基础。
毋庸置疑，反思是一种优化初中化学课堂教学效果的有效手段，也是师生实现共同成长的有力措施。灵活合理地运用反思，让反思贯穿整个化学教学活动，及时发现课堂教学中存在的不足，有针对性地进行补救和完善，可以让学生更好地构建化学知识结构，掌握必要的技能和方法，帮助教师改进化学课堂教学环节，促进教师的专业化发展。由此看来，教师要加大反思力度，带领学生共同反思，让反思成为化学教学活动不可或缺的环节，进而促进师生的共同成长。
（责编 林 剑）
【关键词】初中化学 教学反思 高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10A-0098-02
在当前的初中化学教学活动中，反思的效果并不理想，反思还只是停留在口头描述的层面上，并没有落到实处。针对这种情况，教师要在初中化学教学中真正从思想上重视反思教学引导，分别从学习的内容和方式反思教学过程的实施和效果，以及教学策略的运用，使学生可以从反思过程中有所发现，查缺补漏，进而弥补不足。这样，学生可以在反思中得到化学知识、技能、学习方法、价值观念等各个方面的综合提升。本文结合教学实例谈谈在反思中打造高效的初中化学课堂的四种策略。
一、反思内容，增补合理的知识
学习内容设计的优劣，直接影响整个课堂教学效果。教师在初中化学课堂教学中应时常反思学习内容，从学生的实际水平出发，依托化学教材，联系现实生活，适当地补充一些学生感兴趣的内容，进一步增强化学课堂学习的趣味性，提高学生浓厚的化学学习兴趣，进而让学生主动地开展探究学习，从课堂学习中获得最大程度的进步，拓宽学生的知识面。
例如，在学习人教版九年级上册《走进化学世界》相关内容时，教师对传统的教学内容进行了反思，不只是围绕着教材上的几个比较有趣的实验，而是为了激发学生探究化学知识奥秘的兴趣，在课前准备时通过网络平台搜集查阅了一些相关的资料，适当地引入了一些学生比较关注的热点信息。“同学们，环保是我们经常关注到的信息，那么你们认为当前环保工作最需要解决的问题是什么呢？”这个问题激发了学生的思考：“我觉得能源问题是关键，像温室效应、空气污染、酸雨等危害都与工业和交通方面排出的废气有关，所以要采用一些清洁能源。”有学生给出了这样的观点，大部分学生表示赞同。“那你们觉得用什么来做能源最好呢？”学生提出“太阳能”“氢能源”“地热能”等，此时，教师通过网络资源引导学生深入了解这几种新型能源的使用情况，进一步拓展学生的知识面，提高课堂教学效果。
教师引领学生一起反思学习内容，发现教学内容设计中的欠缺，及时进行改进和补充，引导学生适当拓展学习内容，提升初中化学学习的实效性。
二、反思过程，设计紧凑的教学环节
某些课堂教学效果不理想，一个重要原因是就在教学环节设计上不够紧凑，课堂学习活动比较松散，学生的注意力自然就会涣散，必然会削弱课堂教学效果。在初中化学教学中，教师要和学生一起反思教学过程，发现教学过程中存在的松散、混乱、衔接不顺等问题，从而有针对性地进行弥补和改进，让初中化学学习更加紧凑有序地开展。
例如，在学习“二氧化碳和一氧化碳”相关内容时，教师通过对原来的课堂进行反思，缩减了二氧化碳的重要性的讲解，对学生普遍关心的“温室效应”的话题，也只是作为一个疑点，引导学生通过其他渠道去了解。二氧化碳的物理性质只是让学生快速阅读教材上的内容，提示学生掌握“常温常压下的状态”“密度”“水溶性”等，学生也能快速地完成了二氧化碳物理性质的学习。接下来教师把教学重点放在了探究二氧化碳的化学性质的实验中，通过玩“魔术”让学生初步理解二氧化碳的化学性质。“下面请同学们看我变个魔术。”教师一边说一边端着一个“空集气瓶”向另一个点着蜡烛的烧杯中做出倾倒的动作，“大家仔细看我没吹气蜡烛就自己灭了，为什么呢？”学生的好奇心瞬间被这个实验激活了，此时教师让学生通过阅读寻找答案，并且归纳出原因。接下来，教师又通过变魔术的方式，向紫色的石蕊试液中通入二氧化碳，让学生观察试液的颜色由紫到红，再加热，又变成紫色。最后教师把探寻实验现象谜底的任务交给学生，让学生在好奇心的驱使下主动学习发现，课堂教学环节紧凑，学习效率较高。
对教学过程中存在的问题进行反思是十分必要且非常重要的。教学过程中各个环节的设计与教学活动中的表现，都直接影响学习的效果。师生一起回顾教学过程，总结发现问题，提出改进方法，优化教学环节的设计，使教学更加紧凑有效。
三、反思策略，运用恰当的学习方式
在初中化学学习过程中，学生能否采用有效的学习策略，把握化学知识的重点，突破学习的难点，已经成为一个关系到化学学习活动是否可以顺利进行的重要问题。教师应反思教学活动及效果，斟酌学生学习策略的问题，立足初三学生的心理特点，加强对学生的引导和激励，促使学生采用科学有效的学习方式，提高学习质量。
例如，在学习“爱护水资源”相关内容时，传统教学方式是让学生独立学习这部分内容，最后教师进行总结和强调。在反思过程中教师发现，学生独立学习的效率偏低，于是，教师指导学生开展小组合作学习，组织他们交流探讨，一起学习爱护水资源的内容。学生先通过阅读教材内容，分享我国现有水资源的现状，总结水资源利用中存在的问题，然后小组内成员轮流发言，提出自己的问题与看法。最后，组织学生讨论“如何保护水资源”的问题，学生各抒己见，课堂氛围比较活跃。“我认为，保护水资源首先要厉行节约反对浪费。”“我觉得要防止污染。”“我觉得要循环再利用。”……学生给出了不同的看法，教师对学生的表现给予肯定和指导。教师通过改变学习策略后，学生的参与度大幅度提高，学习效率也得到了较大的提高。
学生在学习化学课程时采取的学习策略直接影响学习的效果。教师带领学生共同反思学习策略，发现学习策略存在的问题及在应用时存在的不足，帮助学生及时调整学习方法，优化学习效果，促进课堂教学有效发展。
四、反思效果，及时进行练习巩固
在初中化学课堂上组织学生反思课堂学习活动时，教师也要全面、深刻地反思这些课堂习题的设计、练习完成的过程、练习最终达到的效果等，进而发現练习题目设计中存在的漏洞，结合学生在解答练习时的反应，改进习题设计方法，增强练习的针对性，加强对学生解答方法和思维方式的指导和训练，优化练习环节的学习效果。
例如，在学习“分子和原子”相关内容时，大多数教师在组织学生进行课堂练习时，只是对“分子”“原子”等概念进行一些必要的阐述，导致课堂练习比较枯燥无趣，效果并不明显。针对这种情况，教师增加了一些引发学生思考的问题：分子和原子的本质区别是什么？两者之间的联系是什么？学生开始只是背几个简单的概念，对概念的理解还不够深刻。现在经过深入思考这些问题后，学生也可以抓住“分子”“原子”概念的本质属性进行理解：“分子在化学反应中可以再分，而原子在化学反应中不能再分。”“原子可以构成分子，分子在化学反应中可以分解为原子。”在这个基础上，教师还举出一些实例如H2、O2、H2O2、H、O、C、CO2、CO等，让学生运用所学的概念知识来判断哪些是原子、哪些是分子。在多种形式的练习中，学生通过深入思考这些问题，加深了对这些内容的理解，取得了比较好的学习效果。
教师对化学课堂上的练习环节进行及时反思，也可以对课堂练习进行修改和完善，让练习的目的性和针对性更强，使学生在有限的课堂时间里可以获得最大化的发展，高效地掌握当堂课的化学知识重点，奠定坚实的化学基础。
毋庸置疑，反思是一种优化初中化学课堂教学效果的有效手段，也是师生实现共同成长的有力措施。灵活合理地运用反思，让反思贯穿整个化学教学活动，及时发现课堂教学中存在的不足，有针对性地进行补救和完善，可以让学生更好地构建化学知识结构，掌握必要的技能和方法，帮助教师改进化学课堂教学环节，促进教师的专业化发展。由此看来，教师要加大反思力度，带领学生共同反思，让反思成为化学教学活动不可或缺的环节，进而促进师生的共同成长。
（责编 林 剑）