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一、兴趣是先导
教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣，目的是集中注意力，引起对写字的重视，引导学生探索，在系列化的训练过程中，调动学生对写字的积极性、主动性。
我根据阴文字帖提供的写字技巧设计生动、活泼的故事、绘画、儿歌，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。把某个字的形态和一定的事物相联系起来，这样，同学们可以很直观、形象得理解。
例如：讲解左下包右上的半包围结构时，可以画一辆卡车拉着货物，启发学生回答：货物位于车的右上方，车位于货物的左下方，如果里边的部分写得过高，就象货物要飞起来一样，不踏实；如果写得太靠左，会很压抑，写得太靠右，又象货物马上会掉下来一样，所以，位置要恰当，这样使同学们能够愉快的接受和形象的理解，掌握其书写特点。
加强写字教学的趣味性，增强成功感，提高书写能力，加深对汉字实用功能与审美功能的理解。教师的准确示范是儿童最直观最形象，最切实的榜样。
二、强教师的示范作用
教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，要言传与身教相结合。学生观察完字帖后看教师范写。教师应该按照阴文字帖上所讲的写字方法和技巧进行对照性的范写，老师的范写成了最生动、最形象最切实的指导。
要求学生做到眼到、心到、手到。告诉学生一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字在田格中位置摆放以及间架结构搭配等。
三、熟练掌握汉字的书写规律
只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度。汉字的书写规律较适用于小学生的主要有以下两方面：
1．笔画的书写规律。汉字书写的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。每个汉字都是由基本笔画组成的，因此写好笔画是写好汉字的基础。
在笔画教学过程中，要让学生体会笔画的形状，领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。笔画的书写规律包括运笔的规律及变化的规律：
⑴运笔的规律。楷书的笔画形状各异，但书写每一个笔画都要有三个基本步骤，即下笔（或重或轻）——行笔（轻一些，线条或直或弯）——收笔（或顿笔或轻提出尖），书写任何笔画都离不开这三个基本步骤，只是用力部位不同而已。
⑵变化的规律。汉字笔画富于变化，比如撇画，在“人”字中写成斜撇，在“月”字中写成竖撇，而在“千”字中就要写成短撇。这些笔画在不同汉字中又有一定的变化，如短撇，在字头出现时，笔画形态较平，如“反、禾、后”等字；而在字的左上部出现时，笔画形态较斜，如“生、失、朱”等字。在教学过程中，教师要引导学生观察——比较——分析，揣摩笔画的变化规律。
2．结构的处理规律。汉字字数繁多，字形各异，但其中也有一定的规律。以下是三条正楷字结构的处理规律：
⑴横平竖直。汉字中，横画和竖画占的比重最大，要求写得正，写得稳。正和稳的具体表现就是横要平，竖要直。这里所讲的“横平”，不是绝对的水平，而是视觉上的平稳，书写时略呈左低右高的斜势。
竖直有两种基本要求：只有单一的竖画，要求正且直；有对称的两竖画，是短竖的，可以呈上开下合之势，是长竖的，可以基本并行。
⑵间距匀称。在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，一画与一画之间的距离要保持均匀，不能忽大忽小、忽紧忽松，如“曹”字，有七个横画，横画间隔的空隙就要均匀。
⑶ 次有别。这一规律有两方面的意思：一是突出主笔。一个字中往往有一笔是主要的。一般来讲，主笔所处的部位往往是字的顶盖、横腰、底托和垂中线。突出了这一笔，字就显得平稳，富有神采。如“鱼”字，最后一横是主笔，书写时就要写得长一点。二是突出主体。一个字由两个或几个部分并合的，其中有一部分处于主导部位，其它部分则要收缩、容让，这样才能突出重点，稳定字形。如“眼”字，“艮”是全字的主体，而“目”旁就要写得紧缩。
四、确目标循序渐进
写字教学要求学生动笔即练字，必须把动脑和动手结合起来，用心利用可能的机会练习写好字。写字教学与语文教学关系最为密切，语文教师有责任在指导识字时，强调字形特点，加强感性积累。
同时这种积累还必须延伸至课外去。我采用下列措施，促动学生主动练笔，循序渐进，不断积累，夯实基础，培养创新意识
1.明确目标，循序渐进。借鉴靖江城东小学段位评定制的做法，适当降低评定标准，高分鼓励，严格要求。比如把横竖、撇捺、点提、折钩等笔画要求，书写端正，结构合理，整幅效果要求，分解到各级各段，比如能达到“横法正确、竖法正确、横平竖直、字体较端正”就评为初级一段；能达到“笔画长短协调、比例恰当，独体字结构合理，上下结构合理”就评定为能手一段。
每月发给学生一份作业纸，让学生用自己最佳状态完成书写作业，然后师生共同评价，能评几级几段。教师收存作业，学期末重新发回。学生仔细前后对照：有无进步，进步快慢等。
2.勤于积累。①自我积累：想方设法激发学生热情，促进学生独立思考。课内能积极消化，课外能自觉探索书法艺术的宝库。②交流积累：让每位学生都将作品贴于后墙。展示个人风彩的同时，鼓励学生相互评判、交流经验。古人说：独学而无友，则孤陋而寡闻。师生之间、学生之间的经验交流是不能或缺的，大信息量的交流能实现资源共享，整体提高。
写好字是需要悟性的，悟性从哪里来？当在积累中感悟、创新。学生循序渐进练习，熟练书写技巧，总结积累提高,就能得到触类旁通，举一反三的效果。同时他们也将变得手“巧”而心“灵”。
（河北省临城县菅等中心小学）
教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣，目的是集中注意力，引起对写字的重视，引导学生探索，在系列化的训练过程中，调动学生对写字的积极性、主动性。
我根据阴文字帖提供的写字技巧设计生动、活泼的故事、绘画、儿歌，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。把某个字的形态和一定的事物相联系起来，这样，同学们可以很直观、形象得理解。
例如：讲解左下包右上的半包围结构时，可以画一辆卡车拉着货物，启发学生回答：货物位于车的右上方，车位于货物的左下方，如果里边的部分写得过高，就象货物要飞起来一样，不踏实；如果写得太靠左，会很压抑，写得太靠右，又象货物马上会掉下来一样，所以，位置要恰当，这样使同学们能够愉快的接受和形象的理解，掌握其书写特点。
加强写字教学的趣味性，增强成功感，提高书写能力，加深对汉字实用功能与审美功能的理解。教师的准确示范是儿童最直观最形象，最切实的榜样。
二、强教师的示范作用
教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，要言传与身教相结合。学生观察完字帖后看教师范写。教师应该按照阴文字帖上所讲的写字方法和技巧进行对照性的范写，老师的范写成了最生动、最形象最切实的指导。
要求学生做到眼到、心到、手到。告诉学生一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字在田格中位置摆放以及间架结构搭配等。
三、熟练掌握汉字的书写规律
只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度。汉字的书写规律较适用于小学生的主要有以下两方面：
1．笔画的书写规律。汉字书写的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。每个汉字都是由基本笔画组成的，因此写好笔画是写好汉字的基础。
在笔画教学过程中，要让学生体会笔画的形状，领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。笔画的书写规律包括运笔的规律及变化的规律：
⑴运笔的规律。楷书的笔画形状各异，但书写每一个笔画都要有三个基本步骤，即下笔（或重或轻）——行笔（轻一些，线条或直或弯）——收笔（或顿笔或轻提出尖），书写任何笔画都离不开这三个基本步骤，只是用力部位不同而已。
⑵变化的规律。汉字笔画富于变化，比如撇画，在“人”字中写成斜撇，在“月”字中写成竖撇，而在“千”字中就要写成短撇。这些笔画在不同汉字中又有一定的变化，如短撇，在字头出现时，笔画形态较平，如“反、禾、后”等字；而在字的左上部出现时，笔画形态较斜，如“生、失、朱”等字。在教学过程中，教师要引导学生观察——比较——分析，揣摩笔画的变化规律。
2．结构的处理规律。汉字字数繁多，字形各异，但其中也有一定的规律。以下是三条正楷字结构的处理规律：
⑴横平竖直。汉字中，横画和竖画占的比重最大，要求写得正，写得稳。正和稳的具体表现就是横要平，竖要直。这里所讲的“横平”，不是绝对的水平，而是视觉上的平稳，书写时略呈左低右高的斜势。
竖直有两种基本要求：只有单一的竖画，要求正且直；有对称的两竖画，是短竖的，可以呈上开下合之势，是长竖的，可以基本并行。
⑵间距匀称。在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，一画与一画之间的距离要保持均匀，不能忽大忽小、忽紧忽松，如“曹”字，有七个横画，横画间隔的空隙就要均匀。
⑶ 次有别。这一规律有两方面的意思：一是突出主笔。一个字中往往有一笔是主要的。一般来讲，主笔所处的部位往往是字的顶盖、横腰、底托和垂中线。突出了这一笔，字就显得平稳，富有神采。如“鱼”字，最后一横是主笔，书写时就要写得长一点。二是突出主体。一个字由两个或几个部分并合的，其中有一部分处于主导部位，其它部分则要收缩、容让，这样才能突出重点，稳定字形。如“眼”字，“艮”是全字的主体，而“目”旁就要写得紧缩。
四、确目标循序渐进
写字教学要求学生动笔即练字，必须把动脑和动手结合起来，用心利用可能的机会练习写好字。写字教学与语文教学关系最为密切，语文教师有责任在指导识字时，强调字形特点，加强感性积累。
同时这种积累还必须延伸至课外去。我采用下列措施，促动学生主动练笔，循序渐进，不断积累，夯实基础，培养创新意识
1.明确目标，循序渐进。借鉴靖江城东小学段位评定制的做法，适当降低评定标准，高分鼓励，严格要求。比如把横竖、撇捺、点提、折钩等笔画要求，书写端正，结构合理，整幅效果要求，分解到各级各段，比如能达到“横法正确、竖法正确、横平竖直、字体较端正”就评为初级一段；能达到“笔画长短协调、比例恰当，独体字结构合理，上下结构合理”就评定为能手一段。
每月发给学生一份作业纸，让学生用自己最佳状态完成书写作业，然后师生共同评价，能评几级几段。教师收存作业，学期末重新发回。学生仔细前后对照：有无进步，进步快慢等。
2.勤于积累。①自我积累：想方设法激发学生热情，促进学生独立思考。课内能积极消化，课外能自觉探索书法艺术的宝库。②交流积累：让每位学生都将作品贴于后墙。展示个人风彩的同时，鼓励学生相互评判、交流经验。古人说：独学而无友，则孤陋而寡闻。师生之间、学生之间的经验交流是不能或缺的，大信息量的交流能实现资源共享，整体提高。
写好字是需要悟性的，悟性从哪里来？当在积累中感悟、创新。学生循序渐进练习，熟练书写技巧，总结积累提高,就能得到触类旁通，举一反三的效果。同时他们也将变得手“巧”而心“灵”。
（河北省临城县菅等中心小学）