论文部分内容阅读
摘要：聋人手语因地域不同而千差万别，造成聾人学习、工作和交流的不便。为改变这一状况，《国家通用手语常用词汇》应运而生。文章分析了聋生手语教学现状及通用手语推广的困境，提出了通用手语推广的策略：教师示范，入学规整，课堂渗透，残健共融。
关键词：聋生;通用手语;推广策略
2018年7月1日，中央宣传部、中国残联、教育部等联合下发《关于推广通用手语的通知》，要求各地认真贯彻落实习近平总书记“全面建设小康社会，残疾人一个也不能少”和“办好特殊教育”的重要指示，这标志着一直很有争议的聋人标准手语开始有了范本，也给手语教学一线工作者树立了规范的手语标准。
聋生的世界与众不同，走进聋生的世界，手语是几乎唯一的工具。我国手语经历了象形和会意的地域自然手语，到学者编纂的《中国手语》，到如今聋人参与创编的《国家通用手语常用词汇》，至此才有了既统一规范又合乎聋人逻辑思维的手语范本。手语的实用性、通用性对于聋校的课堂教学极为重要，通用手语整合了各地的自然手语和中国手语，为聋人建立了相互沟通、文化交流、学习知识的“普通话”手语。然而，由于历史和惯性的原因，我国大部分义务教育阶段特殊教育学校使用的是自然手语。本文以安徽省特殊教育中专学校为例，探索聋生通用手语推广的困境与化解策略。
一、通用手语推广的困境
目前我国聋人手语整体表现为杂、乱、少，即分布地域杂、地方手语乱、词汇量少，造成了教学的不流畅，极大地困扰了老师和学生。
1.聋生、教师手语千差万别
聋生大致可分为受教育的或未受教育的。受过九年义务教育的学生大部分都能用手语表达意思，沟通起来较为方便。而很多学生从没受过特殊义务教育，既说不清话又不会手语，这是该校老师面临的最大困难。受过教育的学生按地域分布，其手语也截然不同，比如皖北地域、皖南地区、合肥地区的手语就各成一体。教师的手语也参差不齐，大部分教师未经过专业的手语培训，要么跟着聋生学习，要么对照《中国手语》自学。如何缩小特教学校师生手语的差异，是摆在一线老师面前的难题。
2.课堂手语教学效果不明显
学生素质参差不齐，老师手语水平不高，导致了课堂教学效果不明显。经常听到老师抱怨，聋生太难带了，一个词一个词地去讲解比画。是的，就是语言上的沟通障碍，加大了课堂教学的难度。笔者教授的聋生语文课，选用的是普通中职的语文教材，教材里的文章比较长，聋生很难理解，常常一篇课文要花很长时间讲解字面的意思，学生手语词汇有限，教师的手语不顺畅，课堂教学效果自然也不理想。“杂、乱、少”的聋人手语现状告诉我们，通用手语推广势在必行。
二、通用手语的实践价值
新中国成立后，国家进行了手语规范化工作，效果显著。社会的无障碍设施是体现文明程度的标尺，听障人群的无障碍交流也是不可忽略的一部分。推广通用手语对于特殊教育具有更大的意义和价值。
1.整合自然手语，缩小差异
自然手语即通用手语之外的“方言”。各地手语的差异阻碍了学生之间、师生之间的沟通交流。因此，班主任和一线教师在日常的管理或教学时，应积极发挥自身主导作用，规范、融合学生的手语。例如，我校2010级工美听障班14个同学来自不同地区，我刚做他们班主任时，发现各地区之间学生缺乏交流，主要原因还是手语不同。为此，笔者常常利用语文课、班会或业余时间对他们的手语进行规范，经过一段时间的磨合，他们就能顺利交流。
2.提高课堂效率
课堂教学是学校教育的主阵地，对于特殊职业教育学校的学生来说格外重要。通用手语是顺利完成文化课和专业课学习的必备条件，教学相长是建立在良好的沟通交流的基础上的，沟通交流都困难，何谈教学？比如，给中职一年级的聋人讲授《哦，香雪》：“可不，城里人就靠捂，要论白，叫他们和咱们香雪比，咱们香雪，天生一副好皮子。”“凤娇不接茬儿，她认定他的脸绝不是捂的。”这段文字非常口语化，如果学生的手语很好，对汉语的表达理解力强，就很容易理解文章的深层意思，对凤娇的人物性格也能理解透析，课堂教学效率就高。反之，受学生手语词汇和理解力的局限，就需要用很长时间去讲解字面的意思和隐藏的含义，会大大降低课堂效率。
3.提高学生的综合能力
残疾人职业教育是我国职业教育的重要组成部分，有利于残疾人实现自身价值，有利于社会稳定发展。徐义炎，2010级工美专业学生，现任郎溪县特教学校老师，在校期间就是一个综合能力很强的学生。刚来到学校时，他只会简单的手语，笔者鼓励他多与同学交流学习手语，多参与活动，在活动中磨炼自己，多跟老师学习管理经验。最终，他成了一名聋人老师。让聋生找到一个体面的工作是所有特教老师的心愿，而一个学生综合能力的强弱对他的人生有很大影响，因此，每一个特教老师都应该注重学生综合能力的培养。
三、通用手语的推广策略
《国家通用手语常用词表》的颁布实施，使困扰听障人群的手语得到了统一规范。那么如何去推广通用手语？作为手语的实践者，笔者总结出以下有效途径。
1.教师示范
教师的手语很容易成为学生手语的标准，一线老师必须以身作则，努力学习好通用手语，给学生树立使用通用手语的形象。另外，为了能加强学习通用手语，学校可以定期加强通用手语的培训。同时手语教学也可与考核、绩效挂钩，且每年学校都有新进老师，这样也好让新进老师更快地接触手语、学习手语、服务教学。
2.入学规整
好的开始是成功的一半。新生入学，是塑造良好手语的时机。来自不同地方的学生手语自成一派，五花八门，这时候需要班主任和一线任课老师对他们的手语进行规整，比如对全省地域名的统一规范、对同学姓名的统一规范，从一开始就对手语进行规范，既有利于学生间、师生间的沟通，也有利于通用手语的推广运用。
3.课堂渗透
手语很生活化、形象化，如何把教材的书面语转化成通俗易懂的规范手语，是一门“技术活”。课堂教学是手语运用的前沿阵地，基础课老师应从字、词、句子乃至整篇文章来规范手语的使用。例如，给聋生讲解《诗经·采薇》时，由于其中有很多意象词汇和象征意义，对于听障学生来说很难理解，这就需要老师把文中的意象词汇列出来并逐一用手语表达出来，而文中的象征意义就更需要用浅显易懂的手语传达给学生。
4.残健共融
社团活动既丰富了学生的业余生活，又加强了学生之间的交流。2009年成立的“手语角”是我校的第一个学生社团，吸引了众多同学参与，为残健学生共同学习手语提供了平台，如今“手语角”对学校的发展依然发挥着很大作用。另外，学校每年还举办很多其他活动，每一项活动都离不开手语，入学、毕业典礼现场手语翻译的画面，企业招聘大会翻译员贴身服务的场景，无不展现残健共融、互助友爱、不抛弃不放弃的校风。利用好这样的平台，有利于推动聋人通用手语发展。
十年风雨育人路。特校为残疾学子提供了一个学习、生活、就业的大平台，让无数残疾学子学有所成，走上了与健全人一样有尊严的工作岗位。而通用手语，既打通了听障人群之间的渠道，也架设了他们与健全人之间的桥梁，让语言不再成为人们之间的隔阂与障碍。推广和使用通用手语，特教战线所有老师责无旁贷。面对所有的残疾学生，能为他们做这样的事，何乐而不为呢？
参考文献：
关于推广《国家通用手语常用词表》和《国家通用盲文方案》的通知
关键词：聋生;通用手语;推广策略
2018年7月1日，中央宣传部、中国残联、教育部等联合下发《关于推广通用手语的通知》，要求各地认真贯彻落实习近平总书记“全面建设小康社会，残疾人一个也不能少”和“办好特殊教育”的重要指示，这标志着一直很有争议的聋人标准手语开始有了范本，也给手语教学一线工作者树立了规范的手语标准。
聋生的世界与众不同，走进聋生的世界，手语是几乎唯一的工具。我国手语经历了象形和会意的地域自然手语，到学者编纂的《中国手语》，到如今聋人参与创编的《国家通用手语常用词汇》，至此才有了既统一规范又合乎聋人逻辑思维的手语范本。手语的实用性、通用性对于聋校的课堂教学极为重要，通用手语整合了各地的自然手语和中国手语，为聋人建立了相互沟通、文化交流、学习知识的“普通话”手语。然而，由于历史和惯性的原因，我国大部分义务教育阶段特殊教育学校使用的是自然手语。本文以安徽省特殊教育中专学校为例，探索聋生通用手语推广的困境与化解策略。
一、通用手语推广的困境
目前我国聋人手语整体表现为杂、乱、少，即分布地域杂、地方手语乱、词汇量少，造成了教学的不流畅，极大地困扰了老师和学生。
1.聋生、教师手语千差万别
聋生大致可分为受教育的或未受教育的。受过九年义务教育的学生大部分都能用手语表达意思，沟通起来较为方便。而很多学生从没受过特殊义务教育，既说不清话又不会手语，这是该校老师面临的最大困难。受过教育的学生按地域分布，其手语也截然不同，比如皖北地域、皖南地区、合肥地区的手语就各成一体。教师的手语也参差不齐，大部分教师未经过专业的手语培训，要么跟着聋生学习，要么对照《中国手语》自学。如何缩小特教学校师生手语的差异，是摆在一线老师面前的难题。
2.课堂手语教学效果不明显
学生素质参差不齐，老师手语水平不高，导致了课堂教学效果不明显。经常听到老师抱怨，聋生太难带了，一个词一个词地去讲解比画。是的，就是语言上的沟通障碍，加大了课堂教学的难度。笔者教授的聋生语文课，选用的是普通中职的语文教材，教材里的文章比较长，聋生很难理解，常常一篇课文要花很长时间讲解字面的意思，学生手语词汇有限，教师的手语不顺畅，课堂教学效果自然也不理想。“杂、乱、少”的聋人手语现状告诉我们，通用手语推广势在必行。
二、通用手语的实践价值
新中国成立后，国家进行了手语规范化工作，效果显著。社会的无障碍设施是体现文明程度的标尺，听障人群的无障碍交流也是不可忽略的一部分。推广通用手语对于特殊教育具有更大的意义和价值。
1.整合自然手语，缩小差异
自然手语即通用手语之外的“方言”。各地手语的差异阻碍了学生之间、师生之间的沟通交流。因此，班主任和一线教师在日常的管理或教学时，应积极发挥自身主导作用，规范、融合学生的手语。例如，我校2010级工美听障班14个同学来自不同地区，我刚做他们班主任时，发现各地区之间学生缺乏交流，主要原因还是手语不同。为此，笔者常常利用语文课、班会或业余时间对他们的手语进行规范，经过一段时间的磨合，他们就能顺利交流。
2.提高课堂效率
课堂教学是学校教育的主阵地，对于特殊职业教育学校的学生来说格外重要。通用手语是顺利完成文化课和专业课学习的必备条件，教学相长是建立在良好的沟通交流的基础上的，沟通交流都困难，何谈教学？比如，给中职一年级的聋人讲授《哦，香雪》：“可不，城里人就靠捂，要论白，叫他们和咱们香雪比，咱们香雪，天生一副好皮子。”“凤娇不接茬儿，她认定他的脸绝不是捂的。”这段文字非常口语化，如果学生的手语很好，对汉语的表达理解力强，就很容易理解文章的深层意思，对凤娇的人物性格也能理解透析，课堂教学效率就高。反之，受学生手语词汇和理解力的局限，就需要用很长时间去讲解字面的意思和隐藏的含义，会大大降低课堂效率。
3.提高学生的综合能力
残疾人职业教育是我国职业教育的重要组成部分，有利于残疾人实现自身价值，有利于社会稳定发展。徐义炎，2010级工美专业学生，现任郎溪县特教学校老师，在校期间就是一个综合能力很强的学生。刚来到学校时，他只会简单的手语，笔者鼓励他多与同学交流学习手语，多参与活动，在活动中磨炼自己，多跟老师学习管理经验。最终，他成了一名聋人老师。让聋生找到一个体面的工作是所有特教老师的心愿，而一个学生综合能力的强弱对他的人生有很大影响，因此，每一个特教老师都应该注重学生综合能力的培养。
三、通用手语的推广策略
《国家通用手语常用词表》的颁布实施，使困扰听障人群的手语得到了统一规范。那么如何去推广通用手语？作为手语的实践者，笔者总结出以下有效途径。
1.教师示范
教师的手语很容易成为学生手语的标准，一线老师必须以身作则，努力学习好通用手语，给学生树立使用通用手语的形象。另外，为了能加强学习通用手语，学校可以定期加强通用手语的培训。同时手语教学也可与考核、绩效挂钩，且每年学校都有新进老师，这样也好让新进老师更快地接触手语、学习手语、服务教学。
2.入学规整
好的开始是成功的一半。新生入学，是塑造良好手语的时机。来自不同地方的学生手语自成一派，五花八门，这时候需要班主任和一线任课老师对他们的手语进行规整，比如对全省地域名的统一规范、对同学姓名的统一规范，从一开始就对手语进行规范，既有利于学生间、师生间的沟通，也有利于通用手语的推广运用。
3.课堂渗透
手语很生活化、形象化，如何把教材的书面语转化成通俗易懂的规范手语，是一门“技术活”。课堂教学是手语运用的前沿阵地，基础课老师应从字、词、句子乃至整篇文章来规范手语的使用。例如，给聋生讲解《诗经·采薇》时，由于其中有很多意象词汇和象征意义，对于听障学生来说很难理解，这就需要老师把文中的意象词汇列出来并逐一用手语表达出来，而文中的象征意义就更需要用浅显易懂的手语传达给学生。
4.残健共融
社团活动既丰富了学生的业余生活，又加强了学生之间的交流。2009年成立的“手语角”是我校的第一个学生社团，吸引了众多同学参与，为残健学生共同学习手语提供了平台，如今“手语角”对学校的发展依然发挥着很大作用。另外，学校每年还举办很多其他活动，每一项活动都离不开手语，入学、毕业典礼现场手语翻译的画面，企业招聘大会翻译员贴身服务的场景，无不展现残健共融、互助友爱、不抛弃不放弃的校风。利用好这样的平台，有利于推动聋人通用手语发展。
十年风雨育人路。特校为残疾学子提供了一个学习、生活、就业的大平台，让无数残疾学子学有所成，走上了与健全人一样有尊严的工作岗位。而通用手语，既打通了听障人群之间的渠道，也架设了他们与健全人之间的桥梁，让语言不再成为人们之间的隔阂与障碍。推广和使用通用手语，特教战线所有老师责无旁贷。面对所有的残疾学生，能为他们做这样的事，何乐而不为呢？
参考文献：
关于推广《国家通用手语常用词表》和《国家通用盲文方案》的通知