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[摘 要]
在小学数学教学中，教师要运用一定的手段，“逼”学生提出有价值的数学问题，再以问题为中心，让学生根据已有的知识与经验，解决问题。教师尽心尽力去搭好逼出学生问题的平台，让学生在这个平台上不断创新。
[关键词]
小学数学；问题；回归实践
“发明千千万，起点在一问。”问是一切创新的起点，没有了问，就不会有创新和发展。数学新课标清楚、明确地指出：“提高学生的问题意识，训练学生提有价值的问题。”
“逼”出学生的问题，听起来有点强人所难的感觉，其实就是教师运用一定的“手段”，让学生提出有价值的数学问题。当然，能够让学生提出有价值的数学问题不是一蹴而就的现实，而是需要教师长期的引导和训练。
一、实现教学方法，培养提出问题习惯
（一）模仿——“逼”出学生问题的起点
“模仿是学习的必由之路，”这是张志公先生的观点，笔者很是赞同。“也傍桑阴学种瓜”，模仿是逼出学生问题的起点，由最初的模仿（一年级），到自觉提出问题（二、三年级），是一个阶段一个阶段慢慢过渡过来的。阶段性的问题模仿或是知识片段性的问题模仿，是学生自觉提出问题的契机，模仿慢慢打开学生对问题的捕捉能力和综合能力。
[案例呈现]
我现在执教的是三年级数学，这个班级是我从一年级带上来的。我从一年级就有意识地培养学生提问题，先就是让学生模仿教材中例题提出的问题。比如：教学得数是6、7的加法时，例一中的信息和问题是直接呈现出来的，学生根据信息能够解决问题。教学例二时，我就问：“同学们，你能像方才老师那样提出一个数学问题吗？”部分学生都能模仿出来。这样模仿一个阶段后，学生对于给出的信息，能够提出一些简单的数学问题来。
（二）鼓励——“逼”出学生问题的动力
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赞赏”。老师们鼓励赞赏学生，不要吝啬自己的赞词。教师运用灵活的鼓励方式，因人而异，给能够及时提出问题的学生找寻闪光点，给予表扬和鼓励，激起学生的兴趣与信心，提高学生提问题的能力。
[案例呈现]
在听好课展示中，一位教师运用激励方式让学生提出了有价值的数学问题，虽然事隔多天，但是总觉就在眼前。那是灌云实验小学张天鸿老师执教的《认识分数》这一课的开始。张老师是这样激励的：“同学们，你们敢说话吗？敢说出自己心中的问题吗？真敢吗？”三年级的学生，个个跃跃欲试。张老师接着问：“看到认识分数这个题目时，你有问题想说吗？”其中一个学生说：“老师，我们已经学过认识分数了，今天学的认识分数和前面学的认识分数有什么不同呢？”张老师：“你真是一位善于观察和思考的好孩子，”还有学生分别提出了一些其他的问题。教师运用激励性的语言，能够刺激学生学习的主动性，快乐的进行数学学习活动，在活动中发现问题，既而提出问题。
（三）氛围——“逼”出学生问题的前提条件
新课程标准特别指出，教师要关注学生、关爱学生，体会数学学习不是一种负担，而是一种快乐的享受和体验。我们教师要送给学生“玫瑰”——良好的提出问题的氛围，让学生在毫无拘束的氛围中畅所欲言。教师只是一个和蔼可亲的组织者，温和可亲，不是那高高在上的强权者。下课后，我们看到的是学生们那意犹未尽的神情，追逐在老师的身后，不断问为什么。学生提出的问题具有一定的创意，就加以肯定与表扬，并且解决问题。如果学生提出的问题超出一定的学习范围，你也要肯定，要解释好原因。在教学中，笔者一直扮演组织者的角色，因此，孩子们都很喜欢上我的数学课，在平等的氛围中，孩子的问题层出不穷。
[案例呈现]
我在教学三（下）第40页第七题时，学生根据信息解决了第一个问题，第二个问题是根据信息还能提出什么不同的问题，学生所学范围内的问题学生都提出来了，在我觉得差不多的时候，班长解宏伟说：“老师，我还可以提出一个问题。”“买这台电脑的价钱可以买多少个计算器？”这个问题在解决思路上我们曾经接触过，但是在计算上，超出了学生所学范围。我不假思索并和蔼可亲地说：“这个问题提的相当有水平，你把我们四年级才能提的问题都提出来了，真厉害啊。”孩子在我微笑的肯定下，心中会泛起阵阵涟漪的。
（四）保护——增强学生提问题意识
无论在任何时间、地点，哪位学生向你提出了某个问题，不管这个问题是否有价值，你都得当着全班学生的面，给予一定的表扬和鼓励，尽情渲染一番，达到满足孩子那种“虚荣心”的程度，你看老师多好，我只是提出一个问题罢了。以一代全，辐射了全班好多颗好奇心，同时激发了孩子自己主动提出问题的兴趣和欲望。
[案例呈现]
我在教学“用9的口诀求商”这一课时，解宏伟举手说：“老师，我还有一个问题想问你。”“什么问题呀？”“老师，9÷3，3也可以除以9啊，你怎么说不能用小数除以大数呢？”我了解这个孩子，好学，知识面相当丰富和广泛。其他同学都笑了起来，觉得他的问题很好笑。我不露声色地问他：“那你能说说你的理由吗？”“数学报上看到的，3÷9等于一个分数啊，是三分之一”。我笑着说：“同学们，解宏伟同学真的很棒，老师都很佩服他，他说得很正确，他真是个学习数学的小能手，善于观察和思考，等我们到了高年级就会学到他所说的答案了，同学们，我们把掌声送给他好吗？”在热烈的掌声中，解宏伟那双忽闪忽闪的充满智慧的眼睛中，流露出非常自信的目光。
如果孩子的问题与学习内容不相关，你认为问题很荒谬，一棍子打死，不给他任何一个解释，随着时间的流逝，孩子再也不想说出心中的问题了。孩子没有问题了，还哪来的思考啊，更不要说去创造了。所以，老师要保护好孩子的问题意识，孩子的问题出来了，就要肯定他的勇气，针对具体的人有必要大肆渲染一番。
二、回归实践，“逼”出学生问题 （一）递纸条——“逼”出学生的问题
在我的教学实践中，“发纸条”是一种非常可行的好方法。我在课前、课后经常尝试。一张张空白纸条，收集回来就是许多个问题。在教学“认识周长”这一课时，课前我发了一张纸条，“预习后你想到了哪些问题？”有的学生提出：“不规则的图形如何测量它们的周长呢？”，有的学生提出：“什么是周长？”，有的学生提出：“像我家鱼塘的周长怎样测量呢？”等等。课后，根据所学内容提出问题，相对于小学生来说是有一定难度的。但用它与学生过过招，效果非常好。课后，发张纸条，写出你这节课后产生的问题，学生提出的问题是那样的有深度和广度。在教学中，我也尝试过，可能是低年级吧，能够提出比较有价值问题人数的比例只有四分之一。但我还会坚持下去的，我觉得这对学生数学问题意识的培养与提高是有帮助的。在日常教学中，我们要让学生去发现问题、解决问题、再发现问题。
（二）问题本——“逼”出学生的问题
听四年级范主任的课时，我发现他们班孩子特别爱提问题。我很注意，只要范主任说：“你还有什么想法？或是“你还有其他问题吗？”，学生都拿出一个本子在写问题，我翻开看看，学生在封面上写下“问题本”三个字，仔细阅览部分学生的问题本，有的是课前提出的问题，有的是在课内提出的问题。当时，我眼睛一亮，多好的办法啊，很容易就能“逼”出学生的一些问题，虽然问题在质量上可能会有一些出入，但长此以往，孩子们提问题的能力、宽度、广度不就提高了吗？我把此方法用到了我们三年级（1）班，给孩子们准备了问题本，用到一个多月就见成效了，原来不会提问题的慢慢会提了；原来不愿意或不主动提问题的，现在主动了，而且质量也有所提高了，当然，老师要时刻关注学生提出的问题，适时给予表扬、矫正与批阅。
（三）比赛——“逼”出学生的问题
比赛，对于小学生来说是最感兴趣、最富于挑战性的事情了。我就根据学生的年龄特征，设计提问题比赛，规则是：“每节课始终看谁提的问题最多、最合理，个人比一比，每个月小组再统计人数，再选出优胜小组”。每节课选出一位写在黑板的一角：“提问题能手”。学生提问题的意识大大被激发出来了，课前布置的任务在小组里就讨论开了，通常能够辨别、提出合理性的一些问题，有的自己还能解决。课中，个个都积极思考去发现问题、提出问题、解决问题。
（四）提问不举手的——“逼”出学生的问题
这个方法在教学中，很多教师都应用过。主要针对一些有能力提出问题但就是不举手提问题的学生，因为提出问题这种意识，不能只关注部分学生，要关注普遍学生。出其不意地提问他们，让他们也重视自己提出问题的重要性，只要意识到这一点，他们以后就会逐渐重视提问题。我印象中最深的就是我们班的一位女生周颖，她学习认真、刻苦，但她内向、胆小，属于轻易不举手发言的学生。我发现她这个特点以后，就经常请她发言，慢慢的，周颖就能够自然地提出一些数学问题了。
正如陶行知所说“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”以问题为中心，让学生根据已有的知识与经验，去发现问题、提出问题，进而解决问题，我们教师尽心尽力去搭好逼出学生问题的平台，让学生在这个平台上不断创新。我们要真诚面对学生，用心倾听学生提出的问题，坚持新课标的“提高学生的问题意识，训练学生提有价值的问题”不放松，我们相信，“只要有行动就会有收获，只要坚持就有辉煌。”
[参 考 文 献]
[1]薛法根.智慧教育故事[M].南京：江苏教育出版社，2011（10）.
[2]颜艳燕.教子有方：〈颜氏家训〉现代解读[M].南京：江苏教育出版社，2008（9）.
[3]洪亮.寻找适合的教育[M].天津：天津教育出版社，2013（3）.
（责任编辑：李雪虹）
在小学数学教学中，教师要运用一定的手段，“逼”学生提出有价值的数学问题，再以问题为中心，让学生根据已有的知识与经验，解决问题。教师尽心尽力去搭好逼出学生问题的平台，让学生在这个平台上不断创新。
[关键词]
小学数学；问题；回归实践
“发明千千万，起点在一问。”问是一切创新的起点，没有了问，就不会有创新和发展。数学新课标清楚、明确地指出：“提高学生的问题意识，训练学生提有价值的问题。”
“逼”出学生的问题，听起来有点强人所难的感觉，其实就是教师运用一定的“手段”，让学生提出有价值的数学问题。当然，能够让学生提出有价值的数学问题不是一蹴而就的现实，而是需要教师长期的引导和训练。
一、实现教学方法，培养提出问题习惯
（一）模仿——“逼”出学生问题的起点
“模仿是学习的必由之路，”这是张志公先生的观点，笔者很是赞同。“也傍桑阴学种瓜”，模仿是逼出学生问题的起点，由最初的模仿（一年级），到自觉提出问题（二、三年级），是一个阶段一个阶段慢慢过渡过来的。阶段性的问题模仿或是知识片段性的问题模仿，是学生自觉提出问题的契机，模仿慢慢打开学生对问题的捕捉能力和综合能力。
[案例呈现]
我现在执教的是三年级数学，这个班级是我从一年级带上来的。我从一年级就有意识地培养学生提问题，先就是让学生模仿教材中例题提出的问题。比如：教学得数是6、7的加法时，例一中的信息和问题是直接呈现出来的，学生根据信息能够解决问题。教学例二时，我就问：“同学们，你能像方才老师那样提出一个数学问题吗？”部分学生都能模仿出来。这样模仿一个阶段后，学生对于给出的信息，能够提出一些简单的数学问题来。
（二）鼓励——“逼”出学生问题的动力
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赞赏”。老师们鼓励赞赏学生，不要吝啬自己的赞词。教师运用灵活的鼓励方式，因人而异，给能够及时提出问题的学生找寻闪光点，给予表扬和鼓励，激起学生的兴趣与信心，提高学生提问题的能力。
[案例呈现]
在听好课展示中，一位教师运用激励方式让学生提出了有价值的数学问题，虽然事隔多天，但是总觉就在眼前。那是灌云实验小学张天鸿老师执教的《认识分数》这一课的开始。张老师是这样激励的：“同学们，你们敢说话吗？敢说出自己心中的问题吗？真敢吗？”三年级的学生，个个跃跃欲试。张老师接着问：“看到认识分数这个题目时，你有问题想说吗？”其中一个学生说：“老师，我们已经学过认识分数了，今天学的认识分数和前面学的认识分数有什么不同呢？”张老师：“你真是一位善于观察和思考的好孩子，”还有学生分别提出了一些其他的问题。教师运用激励性的语言，能够刺激学生学习的主动性，快乐的进行数学学习活动，在活动中发现问题，既而提出问题。
（三）氛围——“逼”出学生问题的前提条件
新课程标准特别指出，教师要关注学生、关爱学生，体会数学学习不是一种负担，而是一种快乐的享受和体验。我们教师要送给学生“玫瑰”——良好的提出问题的氛围，让学生在毫无拘束的氛围中畅所欲言。教师只是一个和蔼可亲的组织者，温和可亲，不是那高高在上的强权者。下课后，我们看到的是学生们那意犹未尽的神情，追逐在老师的身后，不断问为什么。学生提出的问题具有一定的创意，就加以肯定与表扬，并且解决问题。如果学生提出的问题超出一定的学习范围，你也要肯定，要解释好原因。在教学中，笔者一直扮演组织者的角色，因此，孩子们都很喜欢上我的数学课，在平等的氛围中，孩子的问题层出不穷。
[案例呈现]
我在教学三（下）第40页第七题时，学生根据信息解决了第一个问题，第二个问题是根据信息还能提出什么不同的问题，学生所学范围内的问题学生都提出来了，在我觉得差不多的时候，班长解宏伟说：“老师，我还可以提出一个问题。”“买这台电脑的价钱可以买多少个计算器？”这个问题在解决思路上我们曾经接触过，但是在计算上，超出了学生所学范围。我不假思索并和蔼可亲地说：“这个问题提的相当有水平，你把我们四年级才能提的问题都提出来了，真厉害啊。”孩子在我微笑的肯定下，心中会泛起阵阵涟漪的。
（四）保护——增强学生提问题意识
无论在任何时间、地点，哪位学生向你提出了某个问题，不管这个问题是否有价值，你都得当着全班学生的面，给予一定的表扬和鼓励，尽情渲染一番，达到满足孩子那种“虚荣心”的程度，你看老师多好，我只是提出一个问题罢了。以一代全，辐射了全班好多颗好奇心，同时激发了孩子自己主动提出问题的兴趣和欲望。
[案例呈现]
我在教学“用9的口诀求商”这一课时，解宏伟举手说：“老师，我还有一个问题想问你。”“什么问题呀？”“老师，9÷3，3也可以除以9啊，你怎么说不能用小数除以大数呢？”我了解这个孩子，好学，知识面相当丰富和广泛。其他同学都笑了起来，觉得他的问题很好笑。我不露声色地问他：“那你能说说你的理由吗？”“数学报上看到的，3÷9等于一个分数啊，是三分之一”。我笑着说：“同学们，解宏伟同学真的很棒，老师都很佩服他，他说得很正确，他真是个学习数学的小能手，善于观察和思考，等我们到了高年级就会学到他所说的答案了，同学们，我们把掌声送给他好吗？”在热烈的掌声中，解宏伟那双忽闪忽闪的充满智慧的眼睛中，流露出非常自信的目光。
如果孩子的问题与学习内容不相关，你认为问题很荒谬，一棍子打死，不给他任何一个解释，随着时间的流逝，孩子再也不想说出心中的问题了。孩子没有问题了，还哪来的思考啊，更不要说去创造了。所以，老师要保护好孩子的问题意识，孩子的问题出来了，就要肯定他的勇气，针对具体的人有必要大肆渲染一番。
二、回归实践，“逼”出学生问题 （一）递纸条——“逼”出学生的问题
在我的教学实践中，“发纸条”是一种非常可行的好方法。我在课前、课后经常尝试。一张张空白纸条，收集回来就是许多个问题。在教学“认识周长”这一课时，课前我发了一张纸条，“预习后你想到了哪些问题？”有的学生提出：“不规则的图形如何测量它们的周长呢？”，有的学生提出：“什么是周长？”，有的学生提出：“像我家鱼塘的周长怎样测量呢？”等等。课后，根据所学内容提出问题，相对于小学生来说是有一定难度的。但用它与学生过过招，效果非常好。课后，发张纸条，写出你这节课后产生的问题，学生提出的问题是那样的有深度和广度。在教学中，我也尝试过，可能是低年级吧，能够提出比较有价值问题人数的比例只有四分之一。但我还会坚持下去的，我觉得这对学生数学问题意识的培养与提高是有帮助的。在日常教学中，我们要让学生去发现问题、解决问题、再发现问题。
（二）问题本——“逼”出学生的问题
听四年级范主任的课时，我发现他们班孩子特别爱提问题。我很注意，只要范主任说：“你还有什么想法？或是“你还有其他问题吗？”，学生都拿出一个本子在写问题，我翻开看看，学生在封面上写下“问题本”三个字，仔细阅览部分学生的问题本，有的是课前提出的问题，有的是在课内提出的问题。当时，我眼睛一亮，多好的办法啊，很容易就能“逼”出学生的一些问题，虽然问题在质量上可能会有一些出入，但长此以往，孩子们提问题的能力、宽度、广度不就提高了吗？我把此方法用到了我们三年级（1）班，给孩子们准备了问题本，用到一个多月就见成效了，原来不会提问题的慢慢会提了；原来不愿意或不主动提问题的，现在主动了，而且质量也有所提高了，当然，老师要时刻关注学生提出的问题，适时给予表扬、矫正与批阅。
（三）比赛——“逼”出学生的问题
比赛，对于小学生来说是最感兴趣、最富于挑战性的事情了。我就根据学生的年龄特征，设计提问题比赛，规则是：“每节课始终看谁提的问题最多、最合理，个人比一比，每个月小组再统计人数，再选出优胜小组”。每节课选出一位写在黑板的一角：“提问题能手”。学生提问题的意识大大被激发出来了，课前布置的任务在小组里就讨论开了，通常能够辨别、提出合理性的一些问题，有的自己还能解决。课中，个个都积极思考去发现问题、提出问题、解决问题。
（四）提问不举手的——“逼”出学生的问题
这个方法在教学中，很多教师都应用过。主要针对一些有能力提出问题但就是不举手提问题的学生，因为提出问题这种意识，不能只关注部分学生，要关注普遍学生。出其不意地提问他们，让他们也重视自己提出问题的重要性，只要意识到这一点，他们以后就会逐渐重视提问题。我印象中最深的就是我们班的一位女生周颖，她学习认真、刻苦，但她内向、胆小，属于轻易不举手发言的学生。我发现她这个特点以后，就经常请她发言，慢慢的，周颖就能够自然地提出一些数学问题了。
正如陶行知所说“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”以问题为中心，让学生根据已有的知识与经验，去发现问题、提出问题，进而解决问题，我们教师尽心尽力去搭好逼出学生问题的平台，让学生在这个平台上不断创新。我们要真诚面对学生，用心倾听学生提出的问题，坚持新课标的“提高学生的问题意识，训练学生提有价值的问题”不放松，我们相信，“只要有行动就会有收获，只要坚持就有辉煌。”
[参 考 文 献]
[1]薛法根.智慧教育故事[M].南京：江苏教育出版社，2011（10）.
[2]颜艳燕.教子有方：〈颜氏家训〉现代解读[M].南京：江苏教育出版社，2008（9）.
[3]洪亮.寻找适合的教育[M].天津：天津教育出版社，2013（3）.
（责任编辑：李雪虹）