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摘要：古典诗词是中国璀璨文明的有机组成部分，也是中学语文的重要教学内容，中学古典诗词教学的质量直接影响着中华悠久文化的传承以及中学生文学素养的提升，因此古典诗词教学在中学教育中有着举足轻重的作用。基于此观点，本文笔者主要论述了中学古典诗词的教育艺术，并对相关问题做了初步的阐述。
关键词：语文教育 古典诗词 中学
诗词是古代圣贤精神的结晶，所以做好诗词教育，尽显其魅力，领略其精髓是十分重要的。但是诗词教学没有固定的模式，可以说是“横看成岭侧成峰”，因此，只有教师用真心、耐心、热心从事诗词教学工作，才会在平凡的岗位上培育出娇艳的花朵。
一、理与情的升华
由于古典诗词的创作背景以及作者的生活环境距离现代社会已经非常久远，如何跨越时代的鸿沟，让学生们真正体味作者情感、理解作品内涵便成了教学所面临的首要问题。诗词是理与情的语言载体，达到理与情的传递与升华是解决上述问题的主要方法之一。
理性、准确地去理解与阐释作品，并对其进行知识性的讲解是诗词教学的基础。比如，在教学过程中，教师应介绍作者的创作背景，给予学生以宏观历史的定位；应解释什么是古体诗，什么是律诗以及律诗与绝句是什么关系等，给予学生以诗词理论的把握；也可以简单地传授诗词音仄知识，给予学生以音韵美的体会；最终挖掘作者的情感内涵，给予学生以理性的升华。总之，教师从内容到形式的讲解比单纯强调思想内容，能给人留下更深刻的印象。在理性解读的同时回归“个性解读”，达到情感升华才是诗词教学的立足点。汉语是特别具有灵性的语言，每个字、每个词、每句话甚至于每个标点都蕴含着丰富的意义，因此教师应让学生进入诗词的世界，只有如此，学生们才能发出属于自己心灵的呼声。在个性解读的过程中，教师可以采用“比较教学法”。比如，教师可以同时把写“雨”的诗词总结在一起进行教学，如“但觉衣裳湿，无点亦无声”“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”，几位作者通过对微雨、细雨、暴雨的生动描写表达了不同的情愫与心境。这种“比较教学法”，更有利于学生深层次地理解诗词，达到情感的升华。因此，从理性与感性的综合角度进行诗词教学，才能使其更有力度和深度。
二、优势资源的整合
伴随着科学的发展、技术的进步，教学资源也日益丰富，整合符合诗词教学特点的优势资源来更新授课的方式方法，进而提高教学质量，也是提升诗词教学“深度”的手段。在没有多媒体时，教师只能靠粉笔、黑板与一张嘴来传授知识，教育学生，但如今不同了，教师可以凭借多样化的教学设施来提高教学质量。现在的中学生以90后为主，其在读图时代中生活、成长，因此教师在教学过程中应当多增加些感官与形象化的东西，比如图片、音频等，也可以借助影视剧中跟诗词有关的片段来增强教学效果。例如，教师在教授诗歌时，可以找不同的人来朗读同一首诗词，并找来朗诵的经典光盘让学生进行比较，从而使学生在朗读声中体会诗歌之美。
诗词与形象割裂开来，就会削弱其表现力，淡化其韵味，所以诗词离不开形象。把意象转化为具象，在诗词教学中十分重要，而此项工作可以借助多媒体的力量。在教学过程中，教师可以运用flash、ppt等把意境形象化，调动学生的兴趣。当今丰富的教学资源成为提升古典诗词教学深度的“工具”与“利器”。
三、充满人文关怀的互动
吕叔湘先生早在1978年就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”语文是一门充满人文精神与智慧的学科，过多追求统一答案，不注重课堂教学的互动性，抹杀了学生个性化的理解和独特的情感体味，使语文教学变成冷冰冰的“一言堂”，没有生气与温度。
诗词教学不能只讲究“深度”，更要注重“温度”，而不能把“字词句篇、听说读写、知情意行”分割成繁琐、复杂的语言题目，进而影响形象、情感、思想之间的转化。语文的实践性很强，走进文本，超越文本，让学生参与课堂教学，才能激发学生学习热情，活跃课堂气氛，进而提升教学“温度”。“语文学习的外延与生活相符”，在这种关系中，教师可以把生活引进课堂，引进到诗词教学中，缩小课堂与生活的距离，让生活的泉源滋润诗词教学的土壤。教师也可以运用一些文学游戏，来增强教学的互动性，如“换句法”可以打破时代的界限、词与词的界限，让学生体会不同的句子在不同诗词中的意境与境界。在教学《蝶恋花》“昨夜西风凋碧树”一句时，有学生提出可以用“风住尘香花已尽”代替，其实从意境角度而言这种替换是无可厚非的，这样便激发了学生的思维，做到真正理解诗词内涵。
总之，用合理的方式传播信息，营造一种健康活泼、充满情趣、交流互动的学习环境，才能够最大程度地促进学生言语理解、智慧潜能的发展。
参考文献：
[1] 吕叔湘，《语文常谈》，新知三联书店，1980
[2] 倪文锦，《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002
[3] 王乾坤，《文学的承诺》，新知三联书店，2005
关键词：语文教育 古典诗词 中学
诗词是古代圣贤精神的结晶，所以做好诗词教育，尽显其魅力，领略其精髓是十分重要的。但是诗词教学没有固定的模式，可以说是“横看成岭侧成峰”，因此，只有教师用真心、耐心、热心从事诗词教学工作，才会在平凡的岗位上培育出娇艳的花朵。
一、理与情的升华
由于古典诗词的创作背景以及作者的生活环境距离现代社会已经非常久远，如何跨越时代的鸿沟，让学生们真正体味作者情感、理解作品内涵便成了教学所面临的首要问题。诗词是理与情的语言载体，达到理与情的传递与升华是解决上述问题的主要方法之一。
理性、准确地去理解与阐释作品，并对其进行知识性的讲解是诗词教学的基础。比如，在教学过程中，教师应介绍作者的创作背景，给予学生以宏观历史的定位；应解释什么是古体诗，什么是律诗以及律诗与绝句是什么关系等，给予学生以诗词理论的把握；也可以简单地传授诗词音仄知识，给予学生以音韵美的体会；最终挖掘作者的情感内涵，给予学生以理性的升华。总之，教师从内容到形式的讲解比单纯强调思想内容，能给人留下更深刻的印象。在理性解读的同时回归“个性解读”，达到情感升华才是诗词教学的立足点。汉语是特别具有灵性的语言，每个字、每个词、每句话甚至于每个标点都蕴含着丰富的意义，因此教师应让学生进入诗词的世界，只有如此，学生们才能发出属于自己心灵的呼声。在个性解读的过程中，教师可以采用“比较教学法”。比如，教师可以同时把写“雨”的诗词总结在一起进行教学，如“但觉衣裳湿，无点亦无声”“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”，几位作者通过对微雨、细雨、暴雨的生动描写表达了不同的情愫与心境。这种“比较教学法”，更有利于学生深层次地理解诗词，达到情感的升华。因此，从理性与感性的综合角度进行诗词教学，才能使其更有力度和深度。
二、优势资源的整合
伴随着科学的发展、技术的进步，教学资源也日益丰富，整合符合诗词教学特点的优势资源来更新授课的方式方法，进而提高教学质量，也是提升诗词教学“深度”的手段。在没有多媒体时，教师只能靠粉笔、黑板与一张嘴来传授知识，教育学生，但如今不同了，教师可以凭借多样化的教学设施来提高教学质量。现在的中学生以90后为主，其在读图时代中生活、成长，因此教师在教学过程中应当多增加些感官与形象化的东西，比如图片、音频等，也可以借助影视剧中跟诗词有关的片段来增强教学效果。例如，教师在教授诗歌时，可以找不同的人来朗读同一首诗词，并找来朗诵的经典光盘让学生进行比较，从而使学生在朗读声中体会诗歌之美。
诗词与形象割裂开来，就会削弱其表现力，淡化其韵味，所以诗词离不开形象。把意象转化为具象，在诗词教学中十分重要，而此项工作可以借助多媒体的力量。在教学过程中，教师可以运用flash、ppt等把意境形象化，调动学生的兴趣。当今丰富的教学资源成为提升古典诗词教学深度的“工具”与“利器”。
三、充满人文关怀的互动
吕叔湘先生早在1978年就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”语文是一门充满人文精神与智慧的学科，过多追求统一答案，不注重课堂教学的互动性，抹杀了学生个性化的理解和独特的情感体味，使语文教学变成冷冰冰的“一言堂”，没有生气与温度。
诗词教学不能只讲究“深度”，更要注重“温度”，而不能把“字词句篇、听说读写、知情意行”分割成繁琐、复杂的语言题目，进而影响形象、情感、思想之间的转化。语文的实践性很强，走进文本，超越文本，让学生参与课堂教学，才能激发学生学习热情，活跃课堂气氛，进而提升教学“温度”。“语文学习的外延与生活相符”，在这种关系中，教师可以把生活引进课堂，引进到诗词教学中，缩小课堂与生活的距离，让生活的泉源滋润诗词教学的土壤。教师也可以运用一些文学游戏，来增强教学的互动性，如“换句法”可以打破时代的界限、词与词的界限，让学生体会不同的句子在不同诗词中的意境与境界。在教学《蝶恋花》“昨夜西风凋碧树”一句时，有学生提出可以用“风住尘香花已尽”代替，其实从意境角度而言这种替换是无可厚非的，这样便激发了学生的思维，做到真正理解诗词内涵。
总之，用合理的方式传播信息，营造一种健康活泼、充满情趣、交流互动的学习环境，才能够最大程度地促进学生言语理解、智慧潜能的发展。
参考文献：
[1] 吕叔湘，《语文常谈》，新知三联书店，1980
[2] 倪文锦，《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002
[3] 王乾坤，《文学的承诺》，新知三联书店，2005