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随着《语文课程标准》的出台、新课程的实施，上世纪90年代曾风光一时的“语言训练”销声匿迹，很少有人问津。是“语言训练”落后了，还是我们把它遗忘了呢?似乎再讲“训练”就成为观念落后的代名词。现状表现为教师随意放开。丢弃了必要的语言文字训练手段，甚至于全盘否定语言文字训练。过分地强调对文本的感悟、体验。过度地使用合作、探究方式，过滥地使用多媒体教学等，都不是辩证、科学的态度。正确的做法应该是在研究母语教学规律的基础上，进一步去研究如何在语言训练中科学合理地进行人文教育，如何优化训练的手段、方法。唯有这样，才能全面完成语文课应该承担的工具性和人文性的任务。
新课标强调科学、整合、动态的语言训练。强调学生要运用母语。我们应指导学生在语言的实践中形成运用语言的能力。笔者认为语言训练也并非是纯技术性的、机械的，脱离学生思想和生活实际的训练，而是要关注学生全面发展，促进学生语文素养全面提高的训练。要达到这种训练必须处理好以下五种关系：
一、处理好语言学习、训练与人文关爱的关系
学习语言，掌握运用语言的规律这是语文教学的个性任务。但是在语言学习与训练过程中，我们也不能忘记语文教学的另一重要任务是提升学生的人格，在语言学习中对学生进行人文关爱，这也是语文教学义不容辞的责任。文学即人学，文学作品对人的感染和熏陶作用是巨大的。学习语言的载体绝大部分是思想性和文学性很强的典范作品。这些人文因素都融会在字里行间，学生在学习语言过程中必然会受到熏陶。但是这些影响是潜移默化的，语文教学中的人文教育又不同于思想品德课，它与语言学习、读写、运用密切结合，同步进行，相得益彰。离开了语言学习与训练的人文教育是架空的形式主义人文教育。语文学习中的人文关爱是应融在对学生的语感训练中，在学生感受语言的精妙时，在体味语言所传递的情感里，是在品味语言的内涵里。唯有这样，语文课中的人文关爱才是实的、真的，语文课才有“语文味”。
二、处理好语言学习、训练与思维训练的关系
语言是思维的外壳，语言表达能力的高低取决于一个人思维水平的高低。语言表达的清晰与条理、形象与生动，这些都是与一个人的思维水平密切相关的。对语言的学习和训练。从某种角度而言，也是在训练学生的思维能力。为此，我们在设计动态语言训练时，一定要处理好两者关系：在语言学习与训练中加大思维训练的力度，在发展学生语言能力的同时，提高学生的思维品质，使两者和谐共振，相映成趣。
三、处理好语言学习、训练与审美能力的关系
除音乐、美术之外，语文是最富有审美因素的一门学科。在母语教学中，那独具风韵的文字美，一个汉字都是一幅画、一首诗；那铿锵动人的音乐美，在文本中的和谐押韵的乐音、抑扬顿挫的声韵、参差错落的节奏，在文学大师笔下潺潺流出；那栩栩如生的形象美，或雄伟高大，或感人肺腑，或动人心魄；那和谐丰富的结构美，那情景交融的意境美，无不体现在学习语言的过程中。如果离开语言学习、训练，语文课的审美教育无疑如“空中楼阁”、“无本之木”。因此，将审美能力的培养与学生的语言学习和训练密切结合应该是唯一的行之有效的方法，让学生在感受语言魅力的同时，接受美的感染和熏陶，逐渐形成正确的审美观。
四、正确处理好语言学习、训练与语言知识的传授点拨的关系
张志公先生曾指出：“语言首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。语言还是文字之事，所以在口耳训练的基础上还得练嘴、练手。”而“要达到上述目的，学点知识——语音、语法、修辞逻辑之类，当然是必要的。然而必须明确，在普通教育的语言教育之中，实际的训练是主要的、基本的，教学知识是为了培养技能服务。”张老的话已经明确地指出了语言学习训练与语文知识传授之间的关系。因此，我们应从母语学习规律及小学生年龄、身心特点出发，不以传授语言知识为重点，而以对语言的感受、积累、品味和运用为重点，练就学生敏锐的语感。但是，必要的语言知识，如语音知识、文字知识、修辞知识等等，也应结合具体的语言环境适时适当地点拨传授。其目的是为了促进学生更好地感知语言、理解语言，提高和发展学生的语言能力。
五、处理好语言学习、训练与语言练习的关系
《现代汉语词典》对“训练”的解释是：“有计划有步骤地使具有某种特长和技能。”而把“练习”解释为：“为巩固学习效果而安排的作业等。”叶圣陶先生认为：“什么叫训练呢，就是要使学生把学到的东西变成他自己的东西。”“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”这就表明“训练”不同于“练习”，它强调在教师指导下有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标而进行的学习，决不仅指练习、答题、测试而已。可见，我们有时经常借“训练”之名行“练习”之实。这种“练习”和“训练”的混淆，使语文教学的主体由“学生”转向了“知识或技能”。语文教学就变成了脱离学生生活经验和教师指导的、以知识为本位的大量的“题海战争”，语文学习也就变成了几条抽象的规则和机械的劳作，造成了学生语文学习兴趣的荡然无存。正确的做法是要“训”和“练”有机结合，“训”要有声有色、有情有文，“练”要有滋有味、有血有肉。
(本论文受浙江省中学骨干教师高级访问学者项目资助)
新课标强调科学、整合、动态的语言训练。强调学生要运用母语。我们应指导学生在语言的实践中形成运用语言的能力。笔者认为语言训练也并非是纯技术性的、机械的，脱离学生思想和生活实际的训练，而是要关注学生全面发展，促进学生语文素养全面提高的训练。要达到这种训练必须处理好以下五种关系：
一、处理好语言学习、训练与人文关爱的关系
学习语言，掌握运用语言的规律这是语文教学的个性任务。但是在语言学习与训练过程中，我们也不能忘记语文教学的另一重要任务是提升学生的人格，在语言学习中对学生进行人文关爱，这也是语文教学义不容辞的责任。文学即人学，文学作品对人的感染和熏陶作用是巨大的。学习语言的载体绝大部分是思想性和文学性很强的典范作品。这些人文因素都融会在字里行间，学生在学习语言过程中必然会受到熏陶。但是这些影响是潜移默化的，语文教学中的人文教育又不同于思想品德课，它与语言学习、读写、运用密切结合，同步进行，相得益彰。离开了语言学习与训练的人文教育是架空的形式主义人文教育。语文学习中的人文关爱是应融在对学生的语感训练中，在学生感受语言的精妙时，在体味语言所传递的情感里，是在品味语言的内涵里。唯有这样，语文课中的人文关爱才是实的、真的，语文课才有“语文味”。
二、处理好语言学习、训练与思维训练的关系
语言是思维的外壳，语言表达能力的高低取决于一个人思维水平的高低。语言表达的清晰与条理、形象与生动，这些都是与一个人的思维水平密切相关的。对语言的学习和训练。从某种角度而言，也是在训练学生的思维能力。为此，我们在设计动态语言训练时，一定要处理好两者关系：在语言学习与训练中加大思维训练的力度，在发展学生语言能力的同时，提高学生的思维品质，使两者和谐共振，相映成趣。
三、处理好语言学习、训练与审美能力的关系
除音乐、美术之外，语文是最富有审美因素的一门学科。在母语教学中，那独具风韵的文字美，一个汉字都是一幅画、一首诗；那铿锵动人的音乐美，在文本中的和谐押韵的乐音、抑扬顿挫的声韵、参差错落的节奏，在文学大师笔下潺潺流出；那栩栩如生的形象美，或雄伟高大，或感人肺腑，或动人心魄；那和谐丰富的结构美，那情景交融的意境美，无不体现在学习语言的过程中。如果离开语言学习、训练，语文课的审美教育无疑如“空中楼阁”、“无本之木”。因此，将审美能力的培养与学生的语言学习和训练密切结合应该是唯一的行之有效的方法，让学生在感受语言魅力的同时，接受美的感染和熏陶，逐渐形成正确的审美观。
四、正确处理好语言学习、训练与语言知识的传授点拨的关系
张志公先生曾指出：“语言首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。语言还是文字之事，所以在口耳训练的基础上还得练嘴、练手。”而“要达到上述目的，学点知识——语音、语法、修辞逻辑之类，当然是必要的。然而必须明确，在普通教育的语言教育之中，实际的训练是主要的、基本的，教学知识是为了培养技能服务。”张老的话已经明确地指出了语言学习训练与语文知识传授之间的关系。因此，我们应从母语学习规律及小学生年龄、身心特点出发，不以传授语言知识为重点，而以对语言的感受、积累、品味和运用为重点，练就学生敏锐的语感。但是，必要的语言知识，如语音知识、文字知识、修辞知识等等，也应结合具体的语言环境适时适当地点拨传授。其目的是为了促进学生更好地感知语言、理解语言，提高和发展学生的语言能力。
五、处理好语言学习、训练与语言练习的关系
《现代汉语词典》对“训练”的解释是：“有计划有步骤地使具有某种特长和技能。”而把“练习”解释为：“为巩固学习效果而安排的作业等。”叶圣陶先生认为：“什么叫训练呢，就是要使学生把学到的东西变成他自己的东西。”“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”这就表明“训练”不同于“练习”，它强调在教师指导下有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标而进行的学习，决不仅指练习、答题、测试而已。可见，我们有时经常借“训练”之名行“练习”之实。这种“练习”和“训练”的混淆，使语文教学的主体由“学生”转向了“知识或技能”。语文教学就变成了脱离学生生活经验和教师指导的、以知识为本位的大量的“题海战争”，语文学习也就变成了几条抽象的规则和机械的劳作，造成了学生语文学习兴趣的荡然无存。正确的做法是要“训”和“练”有机结合，“训”要有声有色、有情有文，“练”要有滋有味、有血有肉。
(本论文受浙江省中学骨干教师高级访问学者项目资助)