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【摘 要】本文论述中学语文实施体验式教学的具体方法，即注重阅读，体验文本内容；回顾已有，体验现实生活；运用多媒体，生成情感体验。
【关键词】阅读 体验 生成
《课标》明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
体验式教学改变了传统教学中过于注重知识传授的教学方式，是尊重学生独特体验的教学。课堂上，教师注重创设各种情境，引导学生进入文本，品尝它的滋味、呼吸它的气息，把自身融于文本中去体验，让学生的心灵和作者的心灵发生碰撞，进而有效地感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。学生由被动到主动、由接受性到创造性地进行体验，并在体验中学会转化消极的情感和错误认识，使学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦，从而促进学生个性发展。那么，在中学语文课堂上应如何实施体验式教学呢？首先教师要灵活设计教学方案，课堂上有效创设情境，充分调动学生全部的情感，激发学生主动学习的热情，使他们积极地参与到语文课堂中，以身体之，以心验之，把作者的生活体验转化成自己的生活体验。
一、注重阅读，体验文本内容
《新课标》中所选的课文有不同时代、地域和民族的经典篇章，有些内容与学生的实际生活有一定距离。学生常以他们的生活理念去理解文本，就容易产生不解或误解。这样的课文就要求教师引导学生突破时代、地域和民族的差异，让学生置身于阅读内容的情境中进行体验，在品读课文的基础上，引导学生理解、分析、探究文本内容，教师也可将戏剧性强的内容改编成剧本组织学生表演，促进学生对阅读内容全身心感受体验。学生要演“戏”里的人，就必须理解“戏”中人的思想与感情。
在《雷雨》的教学中，为了让学生掌握作品语言凝练、深刻、准确，极具个性化的特点。课堂上，就让学生表演侍萍与周朴园“交锋”的一场戏：学生要想表演到位，就必须深入文本分析出这两个人物的鲜明个性和他们之间复杂的矛盾冲突，学生再通过对表演时语言、动作准确与否的讨论，评价甚至纠正重演，通过表演达到让学生置身于作品之中进行角色性体验。很快便理解了这场戏的内涵，进而更深透地领悟到语言、动作描写对人物性格刻画的重要性，领悟戏剧的主题，同时提高学生对戏剧（文本）的欣赏能力，这一切都将不再是从教师那儿学来的，而是学生通过表演对内容进行体验，自己感悟出来的，较之以往只听老师分析讲解，或几个同学发言再由教师归纳所得到的结果，会在脑中保留得更久远更深刻一些。
这种通过表演引导学生体验的阅读教学是在学生初步理解课文的基础上，利用感观把抽象的语言文字转化为直观的形象、新奇有趣的表情、动作和身姿等，有效地将学生引入课文进行体验，从而帮助学生提高对课文的感受力。
二、回顾已有，体验现实生活
教学实践证明：情境愈独特，愈真实，愈能引发人的深度、深刻，乃至高峰体验。在阅读教学中，如果教师能够创设这样的情境，从而生成学生的高峰体验，那么，教学也就成功了。
史铁生的《我与地坛》之所以感人至深，其重要因素是史铁生对母爱的独特理解。起初，他不理解母亲，只是时时刻刻想着自己不幸的命运；等到他真正读懂母亲，知道“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”以后，母亲却已经永远离开他了。而到儿子成功之日，多么渴望母亲能与自己一起分享，感受自己的快乐。就像他当初思考生命与死亡一样，母亲离去后，母亲的苦难与伟大才在他心中“渗透的深彻”，母亲艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，就“愈加深刻鲜明”，这样就有了他对母亲的重新审视，对母亲的细心体察以及对生活、对未来有了更深的思考。
为了让学生更好的体验作者的这种情感，我在教学中，展示了纪伯伦的《母亲》片断，并结合歌曲《懂你》的歌词“把爱全给了我，把世界给了我”，营造了浓厚的氛围，让学生找出文中最令人感动的母爱细节。然后让学生畅谈自己对母亲及母爱的体验。每个人都有母亲，而每个人对母爱的理解也是独特的。通过这种自身的体验，学生就能深深体会到作者的那种感情。教学还没开始，学生已完成了一半的阅读任务。并且都迫不及待地想翻开课文与史铁生对话，与自己的生活体验加以比较。
这种引导学生回顾已有生活体验的学习方式，学生将会留下终身难忘的印象，更深切的认识“语文的外延与生活的外延相等”的奥秘。有学生在课后随笔中写道：这节课我几乎是在一种激动与自责并存的复杂情感中度过的，眼里一直满含泪水。在这样的情境中感悟文本，学生的思维自然会更活跃。
三、运用多媒体，生成情感体验
一切文学作品都是生活的再现，但学生阅读到的往往是科学的世界，艺术的世界，学生却生活在现实中，社会阅历还比较浅，作为语文教师要想方设法引导学生由实际生活中所得到的去体验科学和艺术的世界。电影电视所展现的情形，都是对现实生活的反映，都是对生活艺术化的还原，在阅读教学过程中，可将生活与影视内容加以比较，产生多层面的独特体验，以扩展加强对生活的体验，从而提高学生阅读质量。
信息技术在教学中的运用，为学生体验式学习创造了良好的条件，运用多媒体进行教学，使原本枯躁乏味的纯文字的内容一下子鲜活起来，形象地营造生动活泼的教学氛围，提高教学趣味性，使师生处于一个开放的互动的审美的心理场，极大调动学生学习的积极性和主动性并得到美的享受，如在教学《登泰山记》一课时，不再满足于解词译句，而是利用多媒体在屏幕上设计出泰山的平面图、立体图和从不同角度拍摄的泰山实景图，再配以导游式的解释和自然声的模拟，使学生在一堂课中仿佛游览了整个泰山，并在美的享受中充分理解姚鼐所言泰山特殊的风光。总之，我们可以运用多媒体技术创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中，得到最深切的情感体验，激发学生的兴趣和求知欲望，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，并促进心智的和谐发展。
《课标》认为“阅读作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”课堂上体验式教学法是发展了学生思维能力，将概括的抽象的文字符号变为具体化、情节化、音乐化的综合的可感艺术，使复杂的教学内容明确概括化，把学生带入并使之沉浸到体现作品的具体情景中去，让学生通过作品还原，置身于虚拟的情境之中从而帮助学生迅速而准确理解作品内容，扩大学生视野，丰富学生的精神，提高学生的智力。课文教学体验，具有“教师导、学生活”的特点，学生的参与欲，表现欲和生动活泼的个性都能得到充分的体现，学生接受知识能够悄然由被动转为主动，由苦学转为乐学了。
泰戈尔的诗句中说：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞使河中的鹅卵石致于圆熟。”这句话是值得我们深思的。语文教学要面对现实中的学生，要让学生真正体验到生活中的真善美，要着眼于学生一辈子独自看书作文。体验式教学就是让学生在游泳中学习游泳，在学习中学会学习，是学生自我发现、自我成长的教学方式。
作者单位：江苏溧阳市南渡高级中学。
【关键词】阅读 体验 生成
《课标》明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
体验式教学改变了传统教学中过于注重知识传授的教学方式，是尊重学生独特体验的教学。课堂上，教师注重创设各种情境，引导学生进入文本，品尝它的滋味、呼吸它的气息，把自身融于文本中去体验，让学生的心灵和作者的心灵发生碰撞，进而有效地感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。学生由被动到主动、由接受性到创造性地进行体验，并在体验中学会转化消极的情感和错误认识，使学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦，从而促进学生个性发展。那么，在中学语文课堂上应如何实施体验式教学呢？首先教师要灵活设计教学方案，课堂上有效创设情境，充分调动学生全部的情感，激发学生主动学习的热情，使他们积极地参与到语文课堂中，以身体之，以心验之，把作者的生活体验转化成自己的生活体验。
一、注重阅读，体验文本内容
《新课标》中所选的课文有不同时代、地域和民族的经典篇章，有些内容与学生的实际生活有一定距离。学生常以他们的生活理念去理解文本，就容易产生不解或误解。这样的课文就要求教师引导学生突破时代、地域和民族的差异，让学生置身于阅读内容的情境中进行体验，在品读课文的基础上，引导学生理解、分析、探究文本内容，教师也可将戏剧性强的内容改编成剧本组织学生表演，促进学生对阅读内容全身心感受体验。学生要演“戏”里的人，就必须理解“戏”中人的思想与感情。
在《雷雨》的教学中，为了让学生掌握作品语言凝练、深刻、准确，极具个性化的特点。课堂上，就让学生表演侍萍与周朴园“交锋”的一场戏：学生要想表演到位，就必须深入文本分析出这两个人物的鲜明个性和他们之间复杂的矛盾冲突，学生再通过对表演时语言、动作准确与否的讨论，评价甚至纠正重演，通过表演达到让学生置身于作品之中进行角色性体验。很快便理解了这场戏的内涵，进而更深透地领悟到语言、动作描写对人物性格刻画的重要性，领悟戏剧的主题，同时提高学生对戏剧（文本）的欣赏能力，这一切都将不再是从教师那儿学来的，而是学生通过表演对内容进行体验，自己感悟出来的，较之以往只听老师分析讲解，或几个同学发言再由教师归纳所得到的结果，会在脑中保留得更久远更深刻一些。
这种通过表演引导学生体验的阅读教学是在学生初步理解课文的基础上，利用感观把抽象的语言文字转化为直观的形象、新奇有趣的表情、动作和身姿等，有效地将学生引入课文进行体验，从而帮助学生提高对课文的感受力。
二、回顾已有，体验现实生活
教学实践证明：情境愈独特，愈真实，愈能引发人的深度、深刻，乃至高峰体验。在阅读教学中，如果教师能够创设这样的情境，从而生成学生的高峰体验，那么，教学也就成功了。
史铁生的《我与地坛》之所以感人至深，其重要因素是史铁生对母爱的独特理解。起初，他不理解母亲，只是时时刻刻想着自己不幸的命运；等到他真正读懂母亲，知道“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”以后，母亲却已经永远离开他了。而到儿子成功之日，多么渴望母亲能与自己一起分享，感受自己的快乐。就像他当初思考生命与死亡一样，母亲离去后，母亲的苦难与伟大才在他心中“渗透的深彻”，母亲艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，就“愈加深刻鲜明”，这样就有了他对母亲的重新审视，对母亲的细心体察以及对生活、对未来有了更深的思考。
为了让学生更好的体验作者的这种情感，我在教学中，展示了纪伯伦的《母亲》片断，并结合歌曲《懂你》的歌词“把爱全给了我，把世界给了我”，营造了浓厚的氛围，让学生找出文中最令人感动的母爱细节。然后让学生畅谈自己对母亲及母爱的体验。每个人都有母亲，而每个人对母爱的理解也是独特的。通过这种自身的体验，学生就能深深体会到作者的那种感情。教学还没开始，学生已完成了一半的阅读任务。并且都迫不及待地想翻开课文与史铁生对话，与自己的生活体验加以比较。
这种引导学生回顾已有生活体验的学习方式，学生将会留下终身难忘的印象，更深切的认识“语文的外延与生活的外延相等”的奥秘。有学生在课后随笔中写道：这节课我几乎是在一种激动与自责并存的复杂情感中度过的，眼里一直满含泪水。在这样的情境中感悟文本，学生的思维自然会更活跃。
三、运用多媒体，生成情感体验
一切文学作品都是生活的再现，但学生阅读到的往往是科学的世界，艺术的世界，学生却生活在现实中，社会阅历还比较浅，作为语文教师要想方设法引导学生由实际生活中所得到的去体验科学和艺术的世界。电影电视所展现的情形，都是对现实生活的反映，都是对生活艺术化的还原，在阅读教学过程中，可将生活与影视内容加以比较，产生多层面的独特体验，以扩展加强对生活的体验，从而提高学生阅读质量。
信息技术在教学中的运用，为学生体验式学习创造了良好的条件，运用多媒体进行教学，使原本枯躁乏味的纯文字的内容一下子鲜活起来，形象地营造生动活泼的教学氛围，提高教学趣味性，使师生处于一个开放的互动的审美的心理场，极大调动学生学习的积极性和主动性并得到美的享受，如在教学《登泰山记》一课时，不再满足于解词译句，而是利用多媒体在屏幕上设计出泰山的平面图、立体图和从不同角度拍摄的泰山实景图，再配以导游式的解释和自然声的模拟，使学生在一堂课中仿佛游览了整个泰山，并在美的享受中充分理解姚鼐所言泰山特殊的风光。总之，我们可以运用多媒体技术创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中，得到最深切的情感体验，激发学生的兴趣和求知欲望，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，并促进心智的和谐发展。
《课标》认为“阅读作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”课堂上体验式教学法是发展了学生思维能力，将概括的抽象的文字符号变为具体化、情节化、音乐化的综合的可感艺术，使复杂的教学内容明确概括化，把学生带入并使之沉浸到体现作品的具体情景中去，让学生通过作品还原，置身于虚拟的情境之中从而帮助学生迅速而准确理解作品内容，扩大学生视野，丰富学生的精神，提高学生的智力。课文教学体验，具有“教师导、学生活”的特点，学生的参与欲，表现欲和生动活泼的个性都能得到充分的体现，学生接受知识能够悄然由被动转为主动，由苦学转为乐学了。
泰戈尔的诗句中说：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞使河中的鹅卵石致于圆熟。”这句话是值得我们深思的。语文教学要面对现实中的学生，要让学生真正体验到生活中的真善美，要着眼于学生一辈子独自看书作文。体验式教学就是让学生在游泳中学习游泳，在学习中学会学习，是学生自我发现、自我成长的教学方式。
作者单位：江苏溧阳市南渡高级中学。