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内容摘要：农村完小的自然减员，使小班成为了常态，教室空间也相对增大，我们应从实际出发，转变工作思路，从教室区域的分布和建设、课桌椅的摆放和改造等方面，拓展教室功能，整合教育资源，提高教育效益。
关键词：小班 教室 功能 拓展
经济发展而导致的人口流动，计划生育使学龄儿童大幅减少，随着自然减员，农村完小学龄儿童越来越少，出现了越来越多的小班，甚至不足10人的微小班。就以我镇为例，全镇除镇中心小学外还有8所小学，其中全校学生人数少于100人的有四所，有两所学校中没有建班的年级有2个（成不完全小学），10（含）人以下班级有 18个，10至20（含）人的班级12个，而且从数据分析，呈逐年下降趋势。这说明，在近几年内，农村完小小班化将成为一种常态。这种变化带来最直观感受就是教室空间变大了，原来满满的教室只坐了几个、十几个学生，教室一下子变得空荡荡的。这个因学生人数减少带来的最直观的变化也带来了新的问题，如何充分利用现有的相对变大的教室空间，使之更好地服務于教育教学。
首先，教室空间增大，可以让教师的办公室搬进教室。“关注每一个，了解每一个，激励每一个，成就每一个”，这要求教师必须和学生“零距离”接触。原来因为学生多，教室没有空间让老师的办公桌进课堂，老师只能在办公室办公，与学生有一定的空间距离，同样也有一定的心理距离，这不利于我们的教学。现在因为教室空间的相对增大，这就让老师办公桌进课进课堂成为可能。教师的办公桌一般可以放在教室偏后侧的位置，以能最接近学生和同时不打扰学生学习为原则。教室里有了办公桌，学生的作业可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握知识无疑效果是明显的，同时，和学生一起生活、學习，可以全面了解学生，从而达到因材施教的目的。另外，教师办公桌除了工作所用，还可以增加其它的功能，如在办公桌内可放些简易的医药用品，在学生发生伤害时及时处置；可放些针头线脑等生活用品，帮助学生及时解决一些生活问题；还可以放简单的劳动工具，如锤子、钉子等，处理一些简单事务等。
其次，学生人数减少带来了教室空间的巨大变化，使每位学生的生均空间大增加，这也允许我们可以按教学需求摆放课桌椅。一直以来，我们都采用秧田式的座位摆列方式，这种方式针对较多人数的班级，虽然不尽完美，但也有好处，如提高了教学效益等。但不可否认，这种秧田式也有很大的弊端，如过于强调老师的作用，侧重于师生的交流，忽视了生生之间的交流；老师站在了学生相对的一面，高高在上，客观上不利于教育教学；学生好像作为工业产品，重视共性，而忽视学生个性的发展；教学空间、活动资源的严重不足，有些教学活动也无法正常开展等。原来的秧田式座位排列方式已不再适于小班化教学的实际情况，对教室空间的重新利用有了必要，也有重新布置的条件。教师可以根据教学的需要，将师生的桌椅摆成合适的结构，如半圆型、圆形型、放射型等等，让老师到学生中间去，增强师生的感情融合度，增加了师生之间的交流，同时，学生和学生之间因为多角度面对，也极大地增加了生生之间的交流。另外，因为课桌排列的关系，教师不用再像大班教学时需要学生举手点名来展开师生互动，而可以面对面的娓娓而谈，及时而有针对性地开展教学，提高了学习效益。
同样，因为学生数的大幅减少，教室空间相对大量增加，学生的平均空间也大量增多，我们可以根据教育教学的需要，适当改变课桌椅的形状，如可以把课桌变成等腰梯形、六角形、扇形或其它形状多边形的，当然也可以是现在的长方形的，一方面是便于多种形式的摆放，另一方面也是增加课桌的功能。因为，可以改变的不仅是课桌的外形和排列形式，我们也可以根据需要课桌的功能。如我们可以增大课桌椅的容量，除了摆放文具和书籍外，还可以放置经常使用的学具、简易的运动器具、必要的生活用品甚至学习用的终端服务器等等，这样方便学生的使用，使课桌椅成为多功能的桌椅。多功能课桌有利于开展各类教育教学活动，也有利于学生的个体特长发展。
第三，随着教室空间的相对扩大，除了一般所说的常规上的教学功能，我们也可以根据实际情况，拓展教室功能，让图书报刊、常用的实验器具、音体美教学器材和其它教育教学资源进教室，使教室成为一个多功能室。在教室余空之处，可以开展各种区域的建设：例如放个书架，放几条小椅子就是一个阅读角；开辟一个地方，放上一些动手操作的积木、实验器具等就是一个科学角；铺上垫子，配备合适的器材，完全可以变成一个舞蹈角、健身角等，有条件的学校甚至可以开辟出区域建立养殖、种殖区，让学生动手动脑，亲近大自然。在建立区域角里，要关注到一些因素：一是在设置区域角时要充分考虑到学生的年龄特点和个人爱好。因为学生人数少，在布置区域时，有必要也有条件做到尊重学生个体，尽可能照顾到每一个学生的个性特点和兴趣爱好，这也有利于因材施教。二是要结合学校所处的地理位置，因地制宜设置区域角。像地处农村的学校，完全可以和当地的种殖养殖结合起来开展活动，充分运用当地的教育教学资源，使我们的教学更加接地气。三是要有所结合校园文化、班级文化的建设，有侧重地建设区域角。如一个以布艺为特色的学校或班级，就应该建设一个布艺角，让学生能有地方开展活动、展示作品等，这也有利于学生的个性发展，学校不应该千篇一律作出规定。
当然，作为教室，一些必要的共性的布置也是需要的，如公告栏、卫生角、队角，墙上的一些标语、班风、学生的书画作品等。在小班化甚至微班化已成为农村小完小的常态的情况下，我们应该积极转变工作思路，从实际出发，从培养人的目标出发，拓展教室功能，整合多种教育资源，丰富教育载体，使之更适合于农村学校，更有利于学生的成长发展。
参考文献
1.中华人民共和国教育部制定，义务教育课程标准（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012。
2.晏长春，促进生生互动交流的策略，《湖南教学（下）》2011.10
（作者单位：浙江诸暨市枫桥镇中心学校）
关键词：小班 教室 功能 拓展
经济发展而导致的人口流动，计划生育使学龄儿童大幅减少，随着自然减员，农村完小学龄儿童越来越少，出现了越来越多的小班，甚至不足10人的微小班。就以我镇为例，全镇除镇中心小学外还有8所小学，其中全校学生人数少于100人的有四所，有两所学校中没有建班的年级有2个（成不完全小学），10（含）人以下班级有 18个，10至20（含）人的班级12个，而且从数据分析，呈逐年下降趋势。这说明，在近几年内，农村完小小班化将成为一种常态。这种变化带来最直观感受就是教室空间变大了，原来满满的教室只坐了几个、十几个学生，教室一下子变得空荡荡的。这个因学生人数减少带来的最直观的变化也带来了新的问题，如何充分利用现有的相对变大的教室空间，使之更好地服務于教育教学。
首先，教室空间增大，可以让教师的办公室搬进教室。“关注每一个，了解每一个，激励每一个，成就每一个”，这要求教师必须和学生“零距离”接触。原来因为学生多，教室没有空间让老师的办公桌进课堂，老师只能在办公室办公，与学生有一定的空间距离，同样也有一定的心理距离，这不利于我们的教学。现在因为教室空间的相对增大，这就让老师办公桌进课进课堂成为可能。教师的办公桌一般可以放在教室偏后侧的位置，以能最接近学生和同时不打扰学生学习为原则。教室里有了办公桌，学生的作业可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握知识无疑效果是明显的，同时，和学生一起生活、學习，可以全面了解学生，从而达到因材施教的目的。另外，教师办公桌除了工作所用，还可以增加其它的功能，如在办公桌内可放些简易的医药用品，在学生发生伤害时及时处置；可放些针头线脑等生活用品，帮助学生及时解决一些生活问题；还可以放简单的劳动工具，如锤子、钉子等，处理一些简单事务等。
其次，学生人数减少带来了教室空间的巨大变化，使每位学生的生均空间大增加，这也允许我们可以按教学需求摆放课桌椅。一直以来，我们都采用秧田式的座位摆列方式，这种方式针对较多人数的班级，虽然不尽完美，但也有好处，如提高了教学效益等。但不可否认，这种秧田式也有很大的弊端，如过于强调老师的作用，侧重于师生的交流，忽视了生生之间的交流；老师站在了学生相对的一面，高高在上，客观上不利于教育教学；学生好像作为工业产品，重视共性，而忽视学生个性的发展；教学空间、活动资源的严重不足，有些教学活动也无法正常开展等。原来的秧田式座位排列方式已不再适于小班化教学的实际情况，对教室空间的重新利用有了必要，也有重新布置的条件。教师可以根据教学的需要，将师生的桌椅摆成合适的结构，如半圆型、圆形型、放射型等等，让老师到学生中间去，增强师生的感情融合度，增加了师生之间的交流，同时，学生和学生之间因为多角度面对，也极大地增加了生生之间的交流。另外，因为课桌排列的关系，教师不用再像大班教学时需要学生举手点名来展开师生互动，而可以面对面的娓娓而谈，及时而有针对性地开展教学，提高了学习效益。
同样，因为学生数的大幅减少，教室空间相对大量增加，学生的平均空间也大量增多，我们可以根据教育教学的需要，适当改变课桌椅的形状，如可以把课桌变成等腰梯形、六角形、扇形或其它形状多边形的，当然也可以是现在的长方形的，一方面是便于多种形式的摆放，另一方面也是增加课桌的功能。因为，可以改变的不仅是课桌的外形和排列形式，我们也可以根据需要课桌的功能。如我们可以增大课桌椅的容量，除了摆放文具和书籍外，还可以放置经常使用的学具、简易的运动器具、必要的生活用品甚至学习用的终端服务器等等，这样方便学生的使用，使课桌椅成为多功能的桌椅。多功能课桌有利于开展各类教育教学活动，也有利于学生的个体特长发展。
第三，随着教室空间的相对扩大，除了一般所说的常规上的教学功能，我们也可以根据实际情况，拓展教室功能，让图书报刊、常用的实验器具、音体美教学器材和其它教育教学资源进教室，使教室成为一个多功能室。在教室余空之处，可以开展各种区域的建设：例如放个书架，放几条小椅子就是一个阅读角；开辟一个地方，放上一些动手操作的积木、实验器具等就是一个科学角；铺上垫子，配备合适的器材，完全可以变成一个舞蹈角、健身角等，有条件的学校甚至可以开辟出区域建立养殖、种殖区，让学生动手动脑，亲近大自然。在建立区域角里，要关注到一些因素：一是在设置区域角时要充分考虑到学生的年龄特点和个人爱好。因为学生人数少，在布置区域时，有必要也有条件做到尊重学生个体，尽可能照顾到每一个学生的个性特点和兴趣爱好，这也有利于因材施教。二是要结合学校所处的地理位置，因地制宜设置区域角。像地处农村的学校，完全可以和当地的种殖养殖结合起来开展活动，充分运用当地的教育教学资源，使我们的教学更加接地气。三是要有所结合校园文化、班级文化的建设，有侧重地建设区域角。如一个以布艺为特色的学校或班级，就应该建设一个布艺角，让学生能有地方开展活动、展示作品等，这也有利于学生的个性发展，学校不应该千篇一律作出规定。
当然，作为教室，一些必要的共性的布置也是需要的，如公告栏、卫生角、队角，墙上的一些标语、班风、学生的书画作品等。在小班化甚至微班化已成为农村小完小的常态的情况下，我们应该积极转变工作思路，从实际出发，从培养人的目标出发，拓展教室功能，整合多种教育资源，丰富教育载体，使之更适合于农村学校，更有利于学生的成长发展。
参考文献
1.中华人民共和国教育部制定，义务教育课程标准（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012。
2.晏长春，促进生生互动交流的策略，《湖南教学（下）》2011.10
（作者单位：浙江诸暨市枫桥镇中心学校）