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作者简介
中学高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师。长期致力于语文教学研究，在省级以上教育刊物发表论文600多篇，200多万字。30万字的教学专著《让母语融入学生心灵：提升学生语文素养的高效施教艺术》由西南师范大学出版社出版。
在阅读教学中，理解是运用的前提和基础，运用是理解的归宿和检测。但很多知识倘若等到完全理解了再去运用，显然为时已晚。我们说理解是运用的基础，运用是理解的目标，绝不意味着一切知识都要等待理解了才去运用。无数事实表明，知识运用是知识理解的重要途径。不少知识从初步理解到自主运用是一个漫长的过程。这种漫长的过程不是消极等待，而是尝试着让运用成为理解的途径，为到达运用的最终目标一步步创造条件。可见，在阅读教学中，从语言形象到语言情感，从语言内容到语言方式，都离不开理解，但理解不是简单意义上的理解，而是以运用为基本途径的理解。有些看似玄乎的知识，一旦让学生实际操练起来，运用起来，玄乎就会变得实在，深奥就会变得浅显。
一、冷僻的词语在运用中理解
对文中的新词，引导深刻理解、灵活运用，并最终成为学生语言仓库的活的库存，成为言语活动中“招之即来，来之能用”的自由元素，这是阅读教学的重要目的。事实表明，不少词语，意思抽象，生活中运用的频率不高。对这些词语学生理解比较困难，运用自然也并非易事。为此，对一些意思抽象、课外阅读中难以接触的词语，教师要充分运用课文中的语言材料，盘活相关词语，指导现场运用，促使学生在运用中理解，在理解中运用。
1.借助形象拓展，促进理解与运用。为使学生从阅读中获得精神提升和语言发展的一个个支点，必须通过言语实践激起精神活动，让在阅读中获取的词句成为学生参与精神活动的心灵元素。因此，对意思抽象而使用频率颇高的词语，可以通过激活文本还原情境、拓展文本创设情境、联系生活引进情境等方法，让学生在角色扮演、情境介入中理解意思，体会情感，进而表达心声。如：“后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。”（苏教版国标本五年级《语文》上册《艾滋病小斗士》）句中的“干预”学生难以理解，一教师这样引导：“恩科西是多么不幸啊！他能挺到上学的年龄，人们理应为他高兴。可当养母带他到学校报名时，一些老师、学生和家长竟要将他拒之门外。如果你是哪家媒体的记者，对这一现象会如何干预呢？”学生回答后，教师紧接着又问：“你觉得生活中有哪些不良现象我们可以去干预呢？”教者让学生充当角色，走进情境，用真情去思考，用真爱去表达，使“干预”成了学生参与精神生活的心灵元素。在想象创设的生活情境中，在自我参与的精神生活中，学生不仅理解了“干预”的意思，而且把握了它的用法。这样，融理解与运用于一体、文内与文外于一块，词语的理解与运用便会进入一种境界。
2.凭借联系比较，促进理解与运用。事实表明，词汇量的多少直接影响着学生的言语能力，想方设法增加词语库存是提升他们言语能力的基础工程。而词汇量的增加仅靠阅读教材中的词语还远远不够，需要最大限度地利用一切可以运用的资源。这种资源既包括学生的生活，也包括课外的阅读，这是因为在实际生活中，在课外阅读中总可能接触到一些新的词语。在阅读教学中引导学生理解和运用课文词语的同时，可以通过疏通渠道，对课外获取的词语来个顺手牵羊，对相似、相关、相近的词语列举比较，以促进词语的理解和运用。如：《广玉兰》（苏教版国标本六年级《语文》下册）一文中的“质感”一词，学生第一次见到。它意思抽象，生活中运用不多，学生难以理解。教者拿不同的实物给学生“看”“摸”“捏”，通过比较，学生对“质感”的意义内涵就转化为具体的感受。教者又引导学生历数能通过触摸感受质感的事物，进而积累“美感”“语感”“乐感”“数感”“手感”“口感”等词语，让这些典型词语及早与他们谋面。
二、典型的句式在运用中感悟
不少课文具有一些典型的句式，这些句子是内容理解、情感领悟、语言品味的重点。对小学生而言，一些典型的句式，简单地叙说，抽象地理解，他们往往不知所言。有效的办法是让学生在理解内容、体会情感的同时进行即时迁移，在运用中把握句子的基本特点，了解句子的基本功能，感受具体的特殊作用。
1.注重情境的联系和拓展。让学生灵活地将句式运用于言语实践，是阅读相关句子的最终目标。为保证目标的达成，必须重视训练过程，细化训练环节，防止简单粗糙。既要重视语言内容的深度感悟，又要建立起语言内容与语言形式的联系，把握运用语言表情达意的基本规律，用以指导学生的言语活动。为此，对典型句式，要在情境联系中感受语境，感悟句式，在情境拓展中开阔空间，随机迁移，以使读写自然融合，相得益彰。如：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”（苏教版国标本五年级《语文》上册《秋天》）句子以拟人的手法，具体描述了秋天给果实带来的变化，描述了喜人的丰收景色，表达了作者对大自然的赞美之情。这样叙述生动形象、活泼跳跃、富有情趣。为引导由课文拓展开去，教者要学生模仿上述句式，描述自己眼中秋天的景物。接着，又引导回忆春天、夏天和冬天的景色，运用上述句式，自己选择某个季节进行描述。这样的句式训练开阔了阅读背景，深化了阅读感悟，促进了读写迁移，强化了言语实践，使学生具体地领略大自然的五彩缤纷，真切地描述大自然的神奇美妙。
2.重视教材的转换和运用。无论是谁，一旦形成了说和写的能力，在说、写时往往不会去刻意关注表达的句式，这便是说和写追求的一种境界。其实，看起来不关注，实际言说者都在用独有的句式表达自己独特的情感。而对小学生而言，在他们学习运用语言文字表情达意的初始阶段，有时很需要对句式进行运用的提示和点拨。为此教师要善于捕捉经典句式，引导把握规律，进行实际操练，从而使学生逐步形成借助文本句式描述生活、表达情感的能力。如：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音……”（苏教版五年级《语文》下册《鼎湖山听泉》）这是个很具个性的排比句，分句先用比喻描述事物情态，再交代事物。为让学生掌握这种句式，一教师先引导朗读想象，描述从画面看到的形象和听到的声音，建立起“形”与“声”的联系。再这样引导：“如果寂静的夜晚徜徉山间，你边看边听，会如何描述刚才的情景？”接着要学生保持基本安静，各做各的事，进而运用上述句式描述情境。最后让学生运用上述句式自选内容写片段。对典型的句式简单讲解，学生不一定能够理解，而且也不是教学的真正目标。即时运用，学生则可能顺利接受。可见，在阅读教学中必须坚持语言内容与形式的融合，通过相关、相似、相近内容的句式模仿，学生就能真正掌握句式的言语功能和形式内涵，那理解和运用也许就能达到理想的境界。 3.重视内容的透视和迁移。对看起来通俗浅显、实际蕴含深刻的句子，教师往往有所忽视，或者置之脑后，或者一读而过，失去了它应有的训练价值。虽然我们反对阅读中的“微言大义”，但对情感表达的重点句子，需引导浅文深钻，细心品味，深入透视，还可借助句式显化内涵。如：“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”（苏教版国标本五年级上册《高尔基和他的儿子》）教者先引导想象句子描述蕴含的形象，进而抓住“只有”“顾不上”“一直”“各种各样”等细读深究，并围绕“只有”设计句式，引导学生做填充练习：“只有”——年纪小小，深知关心父亲；个儿矮矮，______。教者重点在“字数相等、内容相关”上做引导，从而形成了“便知关心他人”“尚知孝敬长辈”等答案。接着，围绕其他词语设计句式引导填写。学生解读的是语言，透视的是情感；运用的是语言，表达的是真情；学习的是语言，享受的是乐趣。语言发展和精神提升成了阅读教学的根本目标。这样的阅读教学，能使学生享受语言吸纳和情感表达的快乐，体验精神享用和心智拓展的愉悦。
三、独到的选材在运用中内存
教材中的不少课文叙述的是生活中的小事，这些事情不为人们关注，而作者却捕捉到了。对此要加以关注，重视运用。学生缺乏对生活的敏感，对生活中的典型材料总是熟视无睹，重要的原因便是他们只注重文本的“读”，即仅从读的角度解读文本，而忽视文本的“写”，即不从写的角度运用教材。虽然在教学中教师对从读的角度解读文本总是津津乐道，可学生对此却是懵懵懂懂。在阅读教学中的诸多运用是引导真正理解的必要途径。为此，对选材典型的课文，教师可让学生从中得到“捕捉生活、认识生活、表述生活”的启迪，进而去发现生活，开掘生活，表现生活。如《师恩难忘》（苏教版课标本五年级《语文》上册），作者回忆了小时候的国文老师，以讲故事的形式为自己所上的一节国文课，以及这节课对自己成长产生的影响作了描述，表达了作者对老师的衷心感激。我们发现，学生成天与老师在一起，而要写有关老师的文章，不少人却颇感困难，有的是无中生有，胡编乱造，有的是无话可说，沉默寡言。为此，可引导学生换个方法读课文，从课文学习选材方法。在课文阅读前可让学生以“我的老师”为题尝试写作，教者浏览学生习作，从“选材的真实、叙述的真切”两方面找出问题。在课文阅读时采用“比较式评点”，引导学生把习作与课文比较，使他们明白：课文之所以读来亲切感人，重要原因就在于作者选择的是真事，表达的是真情。可见，要写好作文必须做到：关注生活，抓取真实的材料；提炼生活，透视生活的真谛；叙述生活，表达真切的感受。在此基础上，让学生修改或重写，其习作一定会有本质的提升。而此后，相关习作的选材，学生一定能从课文中得到真正的启迪。（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）
中学高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师。长期致力于语文教学研究，在省级以上教育刊物发表论文600多篇，200多万字。30万字的教学专著《让母语融入学生心灵：提升学生语文素养的高效施教艺术》由西南师范大学出版社出版。
在阅读教学中，理解是运用的前提和基础，运用是理解的归宿和检测。但很多知识倘若等到完全理解了再去运用，显然为时已晚。我们说理解是运用的基础，运用是理解的目标，绝不意味着一切知识都要等待理解了才去运用。无数事实表明，知识运用是知识理解的重要途径。不少知识从初步理解到自主运用是一个漫长的过程。这种漫长的过程不是消极等待，而是尝试着让运用成为理解的途径，为到达运用的最终目标一步步创造条件。可见，在阅读教学中，从语言形象到语言情感，从语言内容到语言方式，都离不开理解，但理解不是简单意义上的理解，而是以运用为基本途径的理解。有些看似玄乎的知识，一旦让学生实际操练起来，运用起来，玄乎就会变得实在，深奥就会变得浅显。
一、冷僻的词语在运用中理解
对文中的新词，引导深刻理解、灵活运用，并最终成为学生语言仓库的活的库存，成为言语活动中“招之即来，来之能用”的自由元素，这是阅读教学的重要目的。事实表明，不少词语，意思抽象，生活中运用的频率不高。对这些词语学生理解比较困难，运用自然也并非易事。为此，对一些意思抽象、课外阅读中难以接触的词语，教师要充分运用课文中的语言材料，盘活相关词语，指导现场运用，促使学生在运用中理解，在理解中运用。
1.借助形象拓展，促进理解与运用。为使学生从阅读中获得精神提升和语言发展的一个个支点，必须通过言语实践激起精神活动，让在阅读中获取的词句成为学生参与精神活动的心灵元素。因此，对意思抽象而使用频率颇高的词语，可以通过激活文本还原情境、拓展文本创设情境、联系生活引进情境等方法，让学生在角色扮演、情境介入中理解意思，体会情感，进而表达心声。如：“后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。”（苏教版国标本五年级《语文》上册《艾滋病小斗士》）句中的“干预”学生难以理解，一教师这样引导：“恩科西是多么不幸啊！他能挺到上学的年龄，人们理应为他高兴。可当养母带他到学校报名时，一些老师、学生和家长竟要将他拒之门外。如果你是哪家媒体的记者，对这一现象会如何干预呢？”学生回答后，教师紧接着又问：“你觉得生活中有哪些不良现象我们可以去干预呢？”教者让学生充当角色，走进情境，用真情去思考，用真爱去表达，使“干预”成了学生参与精神生活的心灵元素。在想象创设的生活情境中，在自我参与的精神生活中，学生不仅理解了“干预”的意思，而且把握了它的用法。这样，融理解与运用于一体、文内与文外于一块，词语的理解与运用便会进入一种境界。
2.凭借联系比较，促进理解与运用。事实表明，词汇量的多少直接影响着学生的言语能力，想方设法增加词语库存是提升他们言语能力的基础工程。而词汇量的增加仅靠阅读教材中的词语还远远不够，需要最大限度地利用一切可以运用的资源。这种资源既包括学生的生活，也包括课外的阅读，这是因为在实际生活中，在课外阅读中总可能接触到一些新的词语。在阅读教学中引导学生理解和运用课文词语的同时，可以通过疏通渠道，对课外获取的词语来个顺手牵羊，对相似、相关、相近的词语列举比较，以促进词语的理解和运用。如：《广玉兰》（苏教版国标本六年级《语文》下册）一文中的“质感”一词，学生第一次见到。它意思抽象，生活中运用不多，学生难以理解。教者拿不同的实物给学生“看”“摸”“捏”，通过比较，学生对“质感”的意义内涵就转化为具体的感受。教者又引导学生历数能通过触摸感受质感的事物，进而积累“美感”“语感”“乐感”“数感”“手感”“口感”等词语，让这些典型词语及早与他们谋面。
二、典型的句式在运用中感悟
不少课文具有一些典型的句式，这些句子是内容理解、情感领悟、语言品味的重点。对小学生而言，一些典型的句式，简单地叙说，抽象地理解，他们往往不知所言。有效的办法是让学生在理解内容、体会情感的同时进行即时迁移，在运用中把握句子的基本特点，了解句子的基本功能，感受具体的特殊作用。
1.注重情境的联系和拓展。让学生灵活地将句式运用于言语实践，是阅读相关句子的最终目标。为保证目标的达成，必须重视训练过程，细化训练环节，防止简单粗糙。既要重视语言内容的深度感悟，又要建立起语言内容与语言形式的联系，把握运用语言表情达意的基本规律，用以指导学生的言语活动。为此，对典型句式，要在情境联系中感受语境，感悟句式，在情境拓展中开阔空间，随机迁移，以使读写自然融合，相得益彰。如：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”（苏教版国标本五年级《语文》上册《秋天》）句子以拟人的手法，具体描述了秋天给果实带来的变化，描述了喜人的丰收景色，表达了作者对大自然的赞美之情。这样叙述生动形象、活泼跳跃、富有情趣。为引导由课文拓展开去，教者要学生模仿上述句式，描述自己眼中秋天的景物。接着，又引导回忆春天、夏天和冬天的景色，运用上述句式，自己选择某个季节进行描述。这样的句式训练开阔了阅读背景，深化了阅读感悟，促进了读写迁移，强化了言语实践，使学生具体地领略大自然的五彩缤纷，真切地描述大自然的神奇美妙。
2.重视教材的转换和运用。无论是谁，一旦形成了说和写的能力，在说、写时往往不会去刻意关注表达的句式，这便是说和写追求的一种境界。其实，看起来不关注，实际言说者都在用独有的句式表达自己独特的情感。而对小学生而言，在他们学习运用语言文字表情达意的初始阶段，有时很需要对句式进行运用的提示和点拨。为此教师要善于捕捉经典句式，引导把握规律，进行实际操练，从而使学生逐步形成借助文本句式描述生活、表达情感的能力。如：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音……”（苏教版五年级《语文》下册《鼎湖山听泉》）这是个很具个性的排比句，分句先用比喻描述事物情态，再交代事物。为让学生掌握这种句式，一教师先引导朗读想象，描述从画面看到的形象和听到的声音，建立起“形”与“声”的联系。再这样引导：“如果寂静的夜晚徜徉山间，你边看边听，会如何描述刚才的情景？”接着要学生保持基本安静，各做各的事，进而运用上述句式描述情境。最后让学生运用上述句式自选内容写片段。对典型的句式简单讲解，学生不一定能够理解，而且也不是教学的真正目标。即时运用，学生则可能顺利接受。可见，在阅读教学中必须坚持语言内容与形式的融合，通过相关、相似、相近内容的句式模仿，学生就能真正掌握句式的言语功能和形式内涵，那理解和运用也许就能达到理想的境界。 3.重视内容的透视和迁移。对看起来通俗浅显、实际蕴含深刻的句子，教师往往有所忽视，或者置之脑后，或者一读而过，失去了它应有的训练价值。虽然我们反对阅读中的“微言大义”，但对情感表达的重点句子，需引导浅文深钻，细心品味，深入透视，还可借助句式显化内涵。如：“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”（苏教版国标本五年级上册《高尔基和他的儿子》）教者先引导想象句子描述蕴含的形象，进而抓住“只有”“顾不上”“一直”“各种各样”等细读深究，并围绕“只有”设计句式，引导学生做填充练习：“只有”——年纪小小，深知关心父亲；个儿矮矮，______。教者重点在“字数相等、内容相关”上做引导，从而形成了“便知关心他人”“尚知孝敬长辈”等答案。接着，围绕其他词语设计句式引导填写。学生解读的是语言，透视的是情感；运用的是语言，表达的是真情；学习的是语言，享受的是乐趣。语言发展和精神提升成了阅读教学的根本目标。这样的阅读教学，能使学生享受语言吸纳和情感表达的快乐，体验精神享用和心智拓展的愉悦。
三、独到的选材在运用中内存
教材中的不少课文叙述的是生活中的小事，这些事情不为人们关注，而作者却捕捉到了。对此要加以关注，重视运用。学生缺乏对生活的敏感，对生活中的典型材料总是熟视无睹，重要的原因便是他们只注重文本的“读”，即仅从读的角度解读文本，而忽视文本的“写”，即不从写的角度运用教材。虽然在教学中教师对从读的角度解读文本总是津津乐道，可学生对此却是懵懵懂懂。在阅读教学中的诸多运用是引导真正理解的必要途径。为此，对选材典型的课文，教师可让学生从中得到“捕捉生活、认识生活、表述生活”的启迪，进而去发现生活，开掘生活，表现生活。如《师恩难忘》（苏教版课标本五年级《语文》上册），作者回忆了小时候的国文老师，以讲故事的形式为自己所上的一节国文课，以及这节课对自己成长产生的影响作了描述，表达了作者对老师的衷心感激。我们发现，学生成天与老师在一起，而要写有关老师的文章，不少人却颇感困难，有的是无中生有，胡编乱造，有的是无话可说，沉默寡言。为此，可引导学生换个方法读课文，从课文学习选材方法。在课文阅读前可让学生以“我的老师”为题尝试写作，教者浏览学生习作，从“选材的真实、叙述的真切”两方面找出问题。在课文阅读时采用“比较式评点”，引导学生把习作与课文比较，使他们明白：课文之所以读来亲切感人，重要原因就在于作者选择的是真事，表达的是真情。可见，要写好作文必须做到：关注生活，抓取真实的材料；提炼生活，透视生活的真谛；叙述生活，表达真切的感受。在此基础上，让学生修改或重写，其习作一定会有本质的提升。而此后，相关习作的选材，学生一定能从课文中得到真正的启迪。（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）