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摘 要： 英语书面表达中写作思维灵感是主线，体现学生整体构思、语言感知和思维转化的综合运用能力。围绕主题预设处理、互动激活思维及形成反思帮助学生掌握写作的核心思维，对增强写作主观能动性具有一定的指导价值。探讨思维指导在英语书面表达中的运用，能使学生主动转化写作要求，探寻多元化和特色性的写作技能，满足他们全面发展的需要。
关键词： 高中英语 书面表达 思维活化
英语课程标准（2013年版）指出，要注重学生写作思维训练，引导学生根据写作提示要求发挥想象，运用不同的语言表达方式呈现写作内容。由此而言，在写作教学指导中，突出英语思维训练，能在有效指导学生灵活运用各种表达素材和要点的基础上，培养他们语篇整体表达和综合实践运用的能力。注重从学生书面表达思维薄弱环节入手，突出导学和修正思维，让学生在主动发现和积极探索的过程中不断调整写作表达策略方法，使他们有针对性地发现问题，更好地生成写作内容。
一、紧扣主题预设构思处理，搜集表达素材
对写作素材的预处理和整体构思是写作的前奏和必要环节，也是指导学生确立写作内容方向的前提。按照学生的认知规律和写作需要，突出思维生成点激活、结构调控和整体把握活化写作内容，更能有效丰富学生的思维情感，帮助他们形成谋篇布局的整体协调能力。
在运用过程中，围绕主题表达思维和核心生成点，突出指导点拨和学生自我认知感悟，能有效丰富学生的思维情感，便于他们带着激情主动书写所思所感。在指导过程中，一方面，关注学生的认知点和写作要求，引导学生在尝试找出彼此之间的融合交汇点的基础上，建议他们迅速写出中心语句，确立有效的词汇短语和表达语句。另一方面，鼓励学生针对写作主题句，分列出相关的表达观点语句，按照陈述、议论、说明的认知特点进行综合性筛选和罗列，让学生的认知思维有更多宽裕的范围。对主题信息的预设处理，能使得学生尽量全面搜集素材，树立目标明确和表述完整的语篇意识。
按照主题预设构思指导学生综合运用素材，能使得学生对写作有独到的认知见解。例如，在一篇题目为“What did you usually do stay at home？”的书面表达中，可要求学生围绕“What did you feel？”“How many problems did you meet？”“How did you settle the problems？”进行整体构思和安排，让学生在目标明确和表达层次清晰的过程中树立有效的语篇意识。通过这样的预设处理，学生在有效整合表达资源的基础上获得更全面的认知感受。
二、突出互动激活多样思维，修正表达内容
学生在写作交流中的七嘴八舌不可小觑。通过互动化的方式，激活他们的表达欲望，使得他们在彼此互动讨论的过程中积极探究问题，产生写作的思维灵感。同时，帮助学生有效发现自身存在问题，便于他们在自我主动修正的过程中找出问题症结。
在互动化交流中，要求学生按照写作表达主题要求，结合自身的理解，多运用不同的语言表达形式予以呈现，帮助他们在有效整合资源和讨论交流的过程中增强认知感悟。在运用中一方面，多给学生设计多元化和针对性的交流任务，引导他们针对文章表达内容进行灵活筛选和运用，鼓励他们就理解感知过程和表达运用方法作深入讨论交流。另一方面，允许学生通过争辩纠错的形式查找问题，以最严密的思维和规范的语言表达形式呈现写作要旨。互动交流，能使得教师有效发现学生在表达中的问题，便于更好地调整教学策略方法，丰富指导运用过程。
让互动交流成为写作训练的必然环节和步骤，使得学生在合作探究的过程中不断深化表达思维。例如，在以“My favourite dream school life is...”为主题的书面表达中，不妨建议学生按照School life in the UK的学习内容，鼓励他们在自我表达的基础上，针对“What is your favourite school life？”“How do you introduce your favourite school life？”“What do you learn from your favourite school life？”等进行小组讨论交流，帮助他们在整体感知的过程中不断形成更规范合理的表达语句，为表达交流提供最有效的方法。
三、借助总结反思归纳概括，强化表达效果
思维活化是学生更好地熟记和正确使用英语表达规律的重要基础，能培养他们的学习主动性和积极性，帮助他们强化表达的效果。多鼓励学生进行总结反思，更使得学生主动概括自身写作思考过程，帮助他们形成语言表达语感。
在总结中，可以某篇写作为基点，要求学生针对该种类型，提出合理的意见和建议，以帮助他们在总结的过程中积累更多的写作经验和素材；结合写作要求，多鼓励学生表达自己在素材搜集、语句整理、润饰修改等方面的认知，引导他们有效总结。在反思中，多提供交流反思的平台，运用优秀写作展览、综合点评等多样化的形式进行表达，帮助他们形成有效的感知体验。
总而言之，关注学生写作思维训练，鼓励他们在尝试多元化和差异性的表达基础上，多给他们自我质疑和互动探知的机会，让他们在整合各自资源的前提下，丰富表达思维情感。英语书面表达思维的多元化和特色化，使得学生对表达有丰富多彩的发现，有利于他们灵活表达运用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]胡占华.用支架理论指导英语写作教学[J].中学生英语（初中版），2014（17）.
[3]廖晓青.试论“头脑风暴法”在英语教学中的有效运用[J].新校园·学习版，2012（02）.
[4]隋丽艳.思维导图在英语书面表达教学中的尝试[J].软件：教育现代化（电子版），2014（06）.
关键词： 高中英语 书面表达 思维活化
英语课程标准（2013年版）指出，要注重学生写作思维训练，引导学生根据写作提示要求发挥想象，运用不同的语言表达方式呈现写作内容。由此而言，在写作教学指导中，突出英语思维训练，能在有效指导学生灵活运用各种表达素材和要点的基础上，培养他们语篇整体表达和综合实践运用的能力。注重从学生书面表达思维薄弱环节入手，突出导学和修正思维，让学生在主动发现和积极探索的过程中不断调整写作表达策略方法，使他们有针对性地发现问题，更好地生成写作内容。
一、紧扣主题预设构思处理，搜集表达素材
对写作素材的预处理和整体构思是写作的前奏和必要环节，也是指导学生确立写作内容方向的前提。按照学生的认知规律和写作需要，突出思维生成点激活、结构调控和整体把握活化写作内容，更能有效丰富学生的思维情感，帮助他们形成谋篇布局的整体协调能力。
在运用过程中，围绕主题表达思维和核心生成点，突出指导点拨和学生自我认知感悟，能有效丰富学生的思维情感，便于他们带着激情主动书写所思所感。在指导过程中，一方面，关注学生的认知点和写作要求，引导学生在尝试找出彼此之间的融合交汇点的基础上，建议他们迅速写出中心语句，确立有效的词汇短语和表达语句。另一方面，鼓励学生针对写作主题句，分列出相关的表达观点语句，按照陈述、议论、说明的认知特点进行综合性筛选和罗列，让学生的认知思维有更多宽裕的范围。对主题信息的预设处理，能使得学生尽量全面搜集素材，树立目标明确和表述完整的语篇意识。
按照主题预设构思指导学生综合运用素材，能使得学生对写作有独到的认知见解。例如，在一篇题目为“What did you usually do stay at home？”的书面表达中，可要求学生围绕“What did you feel？”“How many problems did you meet？”“How did you settle the problems？”进行整体构思和安排，让学生在目标明确和表达层次清晰的过程中树立有效的语篇意识。通过这样的预设处理，学生在有效整合表达资源的基础上获得更全面的认知感受。
二、突出互动激活多样思维，修正表达内容
学生在写作交流中的七嘴八舌不可小觑。通过互动化的方式，激活他们的表达欲望，使得他们在彼此互动讨论的过程中积极探究问题，产生写作的思维灵感。同时，帮助学生有效发现自身存在问题，便于他们在自我主动修正的过程中找出问题症结。
在互动化交流中，要求学生按照写作表达主题要求，结合自身的理解，多运用不同的语言表达形式予以呈现，帮助他们在有效整合资源和讨论交流的过程中增强认知感悟。在运用中一方面，多给学生设计多元化和针对性的交流任务，引导他们针对文章表达内容进行灵活筛选和运用，鼓励他们就理解感知过程和表达运用方法作深入讨论交流。另一方面，允许学生通过争辩纠错的形式查找问题，以最严密的思维和规范的语言表达形式呈现写作要旨。互动交流，能使得教师有效发现学生在表达中的问题，便于更好地调整教学策略方法，丰富指导运用过程。
让互动交流成为写作训练的必然环节和步骤，使得学生在合作探究的过程中不断深化表达思维。例如，在以“My favourite dream school life is...”为主题的书面表达中，不妨建议学生按照School life in the UK的学习内容，鼓励他们在自我表达的基础上，针对“What is your favourite school life？”“How do you introduce your favourite school life？”“What do you learn from your favourite school life？”等进行小组讨论交流，帮助他们在整体感知的过程中不断形成更规范合理的表达语句，为表达交流提供最有效的方法。
三、借助总结反思归纳概括，强化表达效果
思维活化是学生更好地熟记和正确使用英语表达规律的重要基础，能培养他们的学习主动性和积极性，帮助他们强化表达的效果。多鼓励学生进行总结反思，更使得学生主动概括自身写作思考过程，帮助他们形成语言表达语感。
在总结中，可以某篇写作为基点，要求学生针对该种类型，提出合理的意见和建议，以帮助他们在总结的过程中积累更多的写作经验和素材；结合写作要求，多鼓励学生表达自己在素材搜集、语句整理、润饰修改等方面的认知，引导他们有效总结。在反思中，多提供交流反思的平台，运用优秀写作展览、综合点评等多样化的形式进行表达，帮助他们形成有效的感知体验。
总而言之，关注学生写作思维训练，鼓励他们在尝试多元化和差异性的表达基础上，多给他们自我质疑和互动探知的机会，让他们在整合各自资源的前提下，丰富表达思维情感。英语书面表达思维的多元化和特色化，使得学生对表达有丰富多彩的发现，有利于他们灵活表达运用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]胡占华.用支架理论指导英语写作教学[J].中学生英语（初中版），2014（17）.
[3]廖晓青.试论“头脑风暴法”在英语教学中的有效运用[J].新校园·学习版，2012（02）.
[4]隋丽艳.思维导图在英语书面表达教学中的尝试[J].软件：教育现代化（电子版），2014（06）.