我总是在思考，能不能一开始就备出一个比较完善的、不需要后期反复修改的教学设计？在一次内容为“用字母表示数”的市级赛课活动中，我通过大量收集、整理与此相关的参考资料和最新研究成果，对资料进行比较、整合，吸收优秀经验中的精彩部分，并与自身实际相结合，最后设计出富有个人特色、符合学生实际的教案。在一个班级进行试上后，出乎意料的顺利，仅在一些细节上需要进行调整。我深深感受到学习优秀教师的备课方法不只是将他人的优秀设计进行简单的“迁移”，还应该符合自己和学生的实际状况。
　　《用字母表示数》是义务教育课程试验教科书四年级下册的内容，这一课时主要是让学生在现实情境中理解用字母表示数的意义，初步掌握用字母表示数的方法，会用含字母的式子表示数量关系，并能体会到用字母表示数具有简明等优越性。学生在之前的学习中已大量接触到有关具体的数的认识和运算，对用字母表示数有一些生活经验和初步的接触，但对用字母表示数的意义并不理解，尤其对用一个含有字母的式子来表示一个数或结果感到难以理解。因此，在教学中需要教师结合大量学生感兴趣的熟悉的材料，让学生在具体情境中反复体会用字母表示数的意义，并从中体会它的优越性，发展符号感。
　　师本对话——钻研教材，熟悉内容。教师与文本的对话是备课过程中最基本的一环，是对文本的初次理解，应该形成初步认识。因此，我认真研读教材，细致罗列出本节课要解决的问题，如用字母表示数有什么好处？怎样用字母表示数？用字母可以表示哪些数？怎样用字母表示数量关系……其中，重点思考三个问题：怎样让学生清晰体会到用字母表示数的简便性？用字母表示数、数量关系、计算公式和运算率应选取哪些典型的例题？采用什么样的方式教学？教师能否深入分析教材，并通过分析教材把握重点，突出知识网络中的细结点，科学解决难点、疑点，将对完成教学任务、实现教育教学目标具有极为重要的意义。
　　查找资料——借鉴方法，思维碰撞。通过查找相关资料，我对8份教学设计中的关键知识和各种不同的教学方法进行了梳理，发现有儿歌引入法、观察图标与符号引入法、扑克牌引入法和字母歌引入法等。经过比较，最后决定在引导学生认识用字母可以表示数时，采用儿歌引入法。通过创设学生喜闻乐见的情境，让学生说一首熟悉的儿歌，激发学生学习的兴趣。在学生学习热情高涨时，教师还可以和学生一起编儿歌，当学生感觉这首儿歌按现在的语言总也说不完时，提出“用一句话来说说”的建议，让学生初步体会用字母表示数的必要性和好处。师生互动说儿歌的活动可以加深学生对用字母表示数的意义的理解。
　　整合设计——深度思考，开拓创新。教学中，教师不但要对各个知识点的各种教学方法进行梳理，而且要深刻思考每一种教学方法的效果和可行性，联系自己的实际情况，进行有选择的运用和创新，要在比较中优选。在教学“用字母可以表示数量关系”中的“减法数量关系”以及“根据字母取值求简单的代数式的值”时，我摒弃书上的例题，选择了师生年龄之间的相差关系，因为这更接近学生的生活实际，更有利于学生理解哪些量是可变化的，哪些量是不变的。教学中，教师仅靠借鉴和优选是不够，还必须进行资源的有机整合，设计出符合实际的独特的教学过程。比如，在让学生初步体会用字母表示数的方法，感悟字母表示的数的范围时，通过比较，我发现大部分教学设计都忽略了“用字母表示数”的教学，直接把教学的重点放在了“用字母表示数量关系”上，忽略了学生的初步认识，因此我在教学设计中增加了初步认识“用字母可以表示数”以及“可以表示哪些数”两个部分，由浅入深，便于学生理解。
　　真正的一节好课并不是通过不断的重复试上得来的，重复的试上只能让教师的表达得以顺畅，或许通过不断的实践，体会到哪些地方需要修改，在某种程度上也能提高上课的质量，但这样的过程对于一个教师来说费时费力。如果我们在备课前就能比较全面地思考各个关键问题，借鉴众多的优秀案例，对学生的行为做出恰当预设，那么在接下来的试上中定能事半功倍。
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