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摘 要：在智慧课堂的网络环境下，运用电子白板，结合w-class软件，将学生的作业进行展示，可以第一时间进行观摩、讨论、学习，结合教学内容，采用多种形式如单选、判断、填空等有效组织练习，借助作业数据分析，及时反馈学习效果。有效地解除了传统教育的束缚，激发了学生学习的兴趣，搭建了自主交流的平台，调节了课堂教学节奏，使学生体验到学习的乐趣，促进了学生的多层次发展。
关键词：智慧课堂;兴趣;有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-059-1
“实物展台”与教学软件无缝对接，有效地解决了以往存取和开启文件的繁杂操作，传阅实物所遇到的问题，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。下面谈谈笔者运用智慧课堂教学“用字母表示数”这一课的收获。
一、自主抢答点燃课堂，激发学生探索的兴趣
有效的导入就好像整台戏的序幕，牢牢地把握住学生的注意力，把学生带入新知的学习。借助智慧课堂白板平台呈现生动的教学情境，引发学生探索知识的欲望。在课的伊始，通过学生熟悉的纸牌导入，明确字母a在其中表示特定的意义，感受字母表示一个特定数含义。借助“算24点”这个游戏，让学生来进行思维热身。界面上的小小抢答器发挥了大作用。当笔者提出问题，让她们思考片刻之后，设定好抢答。学生通过手指点击平板上的抢答器，进行自主抢答。有了话语权的学生特别珍惜机会，回答非常精彩。其他学生在认真倾听的同时又在积极思考其他的算法，从而使学生真正地参与到学习活动中去。这种主动的思考，能够激发学生真正地进入课堂。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、自主交流搭建平台，增加课堂教学的灵活性
课堂的40分钟毕竟有限，我们将课堂上的一些问题，采用前置性作业的形式，通过界面的作业提前发给学生，他们利用课后的时间思考后完成，保存在自己的平板中。到课堂交流环节时，置身于智慧课堂，只要轻点学生的用户名，就能直接调取。根据白板中展示的学生作业，我们就可以根据内容进行有效的讨论。像这样的课前自学，课上交流，切实提高课堂效率，将宝贵的课堂时间更多地留给学生，让他们进一步提高交流、思辨的能力，从而完善自学方法，增加了课堂教学的灵活性、有效性。
在教学过程中，我们也是充分考虑学生的自学经验，探究式展开例题3内容的学习。依据老师的自学提示，组织学生先独立思考，再同桌交流。在这过程中学生利用平板的即时书写功能写好自己的答案，再集体交流。这样的设计学生对学习的重难点已有了不一样感受，教师通过白板作业浏览模式可以初略地看出学生的难点到底在哪里，在交流时多引导学生在这方面的交流，使学生更为清晰的理解到自己的薄弱之处。
三、多样练习有效反馈，体验学习的乐趣
以往练习环节中，学生都比较反感。认为形式单一，一问一答。学生对练习是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容。这节课笔者借助平台，当场设置了单选、判断、主观答题三种类型的练习，帮助学生加强认知，及时反馈、自我评价。
主观答题中，学生有的当场在平板上写答案，有的将作业在书上写完答案，再用拍照的形式上传上来。我们用预览的模式大体看了一下学生的作业，都完成的不错，但是对于第一次接触的几的平方的写法，还不够理想。所以我们又将这个问题提出来，范写。学生对于这一细节问题引起了注意，书写更为规范。
在判断题中，学生虽然可以判断出正误，但有个别的学生显然还不够明确。所以借助智慧课堂界面的白板功能，在讲解时利用蓝色的笔圈出错误、改正。笔者还用红笔作了注解，让学生更加清晰明了。考虑到学生在练习中可能经常会混淆这些问题，所以，作为板书向学生进行了推广，保存于学生的数学讲义中，方便今后的学习。
选择题的设定，采用了单选，为了加强教学的紧凑性、节奏感，笔者用了倒计时的功能。在学生初步理解字母式书写规则后，富有挑战性的练习对他们更有诱惑力，在规定的时间里正确答题，对于一部分的学生来说还是可以感受到压力的。从智慧课堂的答案分析一项可以看出，学生错误的人数还有7人，依次点评7人的答案，可以清楚地看出学生作业的错误点，从而可以立刻知道主要原因，还是因为忽略其中的数量关系式。抓住了主要因素，采用正确的策略应对，才能对症下药，从而用正确的字母式表示出来。
四、利用课外拓展，有层次地促进学生发展
本课的一个学习目标是明确字母的范围，结合学生已有的经验，很清楚的知道小棒的根数只能表示1、2、3等自然数，理解“n×3”中字母的范围，但是依据学生的思维惯性和年龄的特点，对于表示学生年龄N的范围，也会自然而然的认为也是非0的自然数，可我们知道人的年龄是有限的，一般不超过100岁。在学生口答了N=10，20，60时“N 23”的得数后，通过学生的思考，思辨出年龄的范围，再借助课后其他资料拓展，进一步理解字母表示的数量，因为意义不同，范围也不尽相同。
学生在课上对字母的认识，只是学习的开端。借助平台的“作业推送”从基础练习、提高练习、知识拓展等题库，根据学生的基础，结合不同的练习需求，选择相应难度的习题，进行针对性的练习。还能通过“作业推送”，了解一些课外小知识和故事，读来受益颇多。
受到传统教育设备的束缚，我们无法让学生正真拥有主动权，学生对老师的提问，毫无兴趣，课堂如一潭死水。而课堂中一些错难题往往到课后才能发现，出现了课堂学习很热闹，课下练习多出错的现象，不能及时对症下药。这一节课中我们借助智慧教育的多媒体平台，使生生互动、师生互动成为有效的调节器，鼓励着课堂向着灵活、多变、生动、有趣的教学奔去。
关键词：智慧课堂;兴趣;有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-059-1
“实物展台”与教学软件无缝对接，有效地解决了以往存取和开启文件的繁杂操作，传阅实物所遇到的问题，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。下面谈谈笔者运用智慧课堂教学“用字母表示数”这一课的收获。
一、自主抢答点燃课堂，激发学生探索的兴趣
有效的导入就好像整台戏的序幕，牢牢地把握住学生的注意力，把学生带入新知的学习。借助智慧课堂白板平台呈现生动的教学情境，引发学生探索知识的欲望。在课的伊始，通过学生熟悉的纸牌导入，明确字母a在其中表示特定的意义，感受字母表示一个特定数含义。借助“算24点”这个游戏，让学生来进行思维热身。界面上的小小抢答器发挥了大作用。当笔者提出问题，让她们思考片刻之后，设定好抢答。学生通过手指点击平板上的抢答器，进行自主抢答。有了话语权的学生特别珍惜机会，回答非常精彩。其他学生在认真倾听的同时又在积极思考其他的算法，从而使学生真正地参与到学习活动中去。这种主动的思考，能够激发学生真正地进入课堂。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、自主交流搭建平台，增加课堂教学的灵活性
课堂的40分钟毕竟有限，我们将课堂上的一些问题，采用前置性作业的形式，通过界面的作业提前发给学生，他们利用课后的时间思考后完成，保存在自己的平板中。到课堂交流环节时，置身于智慧课堂，只要轻点学生的用户名，就能直接调取。根据白板中展示的学生作业，我们就可以根据内容进行有效的讨论。像这样的课前自学，课上交流，切实提高课堂效率，将宝贵的课堂时间更多地留给学生，让他们进一步提高交流、思辨的能力，从而完善自学方法，增加了课堂教学的灵活性、有效性。
在教学过程中，我们也是充分考虑学生的自学经验，探究式展开例题3内容的学习。依据老师的自学提示，组织学生先独立思考，再同桌交流。在这过程中学生利用平板的即时书写功能写好自己的答案，再集体交流。这样的设计学生对学习的重难点已有了不一样感受，教师通过白板作业浏览模式可以初略地看出学生的难点到底在哪里，在交流时多引导学生在这方面的交流，使学生更为清晰的理解到自己的薄弱之处。
三、多样练习有效反馈，体验学习的乐趣
以往练习环节中，学生都比较反感。认为形式单一，一问一答。学生对练习是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容。这节课笔者借助平台，当场设置了单选、判断、主观答题三种类型的练习，帮助学生加强认知，及时反馈、自我评价。
主观答题中，学生有的当场在平板上写答案，有的将作业在书上写完答案，再用拍照的形式上传上来。我们用预览的模式大体看了一下学生的作业，都完成的不错，但是对于第一次接触的几的平方的写法，还不够理想。所以我们又将这个问题提出来，范写。学生对于这一细节问题引起了注意，书写更为规范。
在判断题中，学生虽然可以判断出正误，但有个别的学生显然还不够明确。所以借助智慧课堂界面的白板功能，在讲解时利用蓝色的笔圈出错误、改正。笔者还用红笔作了注解，让学生更加清晰明了。考虑到学生在练习中可能经常会混淆这些问题，所以，作为板书向学生进行了推广，保存于学生的数学讲义中，方便今后的学习。
选择题的设定，采用了单选，为了加强教学的紧凑性、节奏感，笔者用了倒计时的功能。在学生初步理解字母式书写规则后，富有挑战性的练习对他们更有诱惑力，在规定的时间里正确答题，对于一部分的学生来说还是可以感受到压力的。从智慧课堂的答案分析一项可以看出，学生错误的人数还有7人，依次点评7人的答案，可以清楚地看出学生作业的错误点，从而可以立刻知道主要原因，还是因为忽略其中的数量关系式。抓住了主要因素，采用正确的策略应对，才能对症下药，从而用正确的字母式表示出来。
四、利用课外拓展，有层次地促进学生发展
本课的一个学习目标是明确字母的范围，结合学生已有的经验，很清楚的知道小棒的根数只能表示1、2、3等自然数，理解“n×3”中字母的范围，但是依据学生的思维惯性和年龄的特点，对于表示学生年龄N的范围，也会自然而然的认为也是非0的自然数，可我们知道人的年龄是有限的，一般不超过100岁。在学生口答了N=10，20，60时“N 23”的得数后，通过学生的思考，思辨出年龄的范围，再借助课后其他资料拓展，进一步理解字母表示的数量，因为意义不同，范围也不尽相同。
学生在课上对字母的认识，只是学习的开端。借助平台的“作业推送”从基础练习、提高练习、知识拓展等题库，根据学生的基础，结合不同的练习需求，选择相应难度的习题，进行针对性的练习。还能通过“作业推送”，了解一些课外小知识和故事，读来受益颇多。
受到传统教育设备的束缚，我们无法让学生正真拥有主动权，学生对老师的提问，毫无兴趣，课堂如一潭死水。而课堂中一些错难题往往到课后才能发现，出现了课堂学习很热闹，课下练习多出错的现象，不能及时对症下药。这一节课中我们借助智慧教育的多媒体平台，使生生互动、师生互动成为有效的调节器，鼓励着课堂向着灵活、多变、生动、有趣的教学奔去。