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【摘要】在新课程的教学中，以“生为主体，师为主导”的理念已渗透人心，但在实际操作中，很多老师在处理“导”的方面出现极为片面的做法：或放任自由，或点拨太多，或点拨力度不够，或预先点拨。这致使我们的点拨呈现“低效”的现象，不得不引起我们的反思。
【关键词】“低效”现象；袖手旁观；细化处理；预先提示
在传统课堂教学中，注入式教学是我们常见的教学方式，这种教学只是把学生看成“容器”。正如孔子说过：“君子不器。”说的就是我们教师不能把学生训练成储存 “知识”的“器皿”。所以新课程改革强调学生的自主，但并非忽视教师的主导作用。但在实际操作中，我们的教学还是出现了很多的问题。教师为了体现学生的主体地位，把时间让给学生，或“袖手旁观”或 “耐心等待”。虽然学生的探究更“繁荣”了，但由于教师的点拨不到位，致使学生真正领会的东西少了，这不得不引起我们的反思。因此本文就从几个方面来认识我们教学中的“点拨”的“低效”现象。
一、袖手旁观导致只有“温度”
新课程实施以来，课堂“繁荣”了：脸通红，眼发光，手直动，嘴常开。但细细观察，这种“繁荣”，虽然激发了学生的学习热情和主动意识，但在“参与”的背后，却折射出浮躁、盲从的倾向，学生内在的思维并没有真正被激活。学生得到的是动手的机会多了，但失去的却是教师有针对性引导、点拨，致使学生的思维缺乏深层的交流和碰撞。这样，缺失了点拨的课堂是没有生命和灵性的。
比如在教学浙教版七年级《凸透镜成像规律》时，很多老师为了体现新课标的意识，完全的放手给学生，让学生自己挑选器材、自己设计方案、自己研究规律、自己总结结论、自己分析问题，最后在铃声中结束这节课。试想，这是我们七年级科学上册的教学重点和难点，如果教师不对其进行有针对性的引导点拨，学生又怎能真正的领会和理解这一重难点呢？
二、过多的预先提示而导致低效
很多老师都有这样一个习惯，在问题出示后，学生尚未思考，教师就急于提示。其实这是在限制学生的思维，如果学生审题不够细致，做了前问，漏了后问，不会自我矫正，缺乏判断机会，是否有教师的责任呢？有的课堂，教师留给学生审题时间，但解题后反思的机会会很少，如此预先提示是低效甚至是无效的。
比如在教学《化学反应与质量守恒》之后，教师出示了这样一道题：在稀硫酸中投入足量锌粒，反应完全后得以氢气0.2克。求：反应用去锌粒的质量；消耗硫酸溶质的质量。还没等学生思考，教师先复习了解计算题的一般步骤，然后又提示这个反应方程式应该怎样做，接着又提示0.2g氢气是在什么条件下反应出来的。一个流程下来，学生基本上不需要怎样思考。实际上，这样的点拨对于学生思维的发展是不利的。
我们知道，新课标倡导在“做中学”，即通过学生的尝试、观察猜想、动手实践，获取一些感性认识，再与同伴合作交流，必要时辅以教师的点拨引导，从而解决问题。对于上面的问题，可让学生独立审题，找出关键点。如果经常让学生先尝试，在事后提醒，促其反思，就可以不断积累经验，不仅可以使学生的头脑变得更加灵活，而且学生的思维也会变得严谨，当然我们不是一味的排斥预先提示点拨，如果问题过于复杂，或头绪太多，学生经过思考后，还是找不到突破口，就需要老师来进行必要的提示，以提高课堂的效率。
三、点拨力度不够而显得没有“深度”
在科学教学中，很多概念和规律的语言要求十分精炼和准确，概括程度非常高，但学生学生在学习的过程中，对某些字词并不在意，导致理解缺失，不深刻。因此，这种情况下就需要老师的点拨，如果点拨的不到位，学生在应用的过程中也会相应的出现一系列的问题。
比如学生在学习学习牛顿第一定律时，总会受到一些阻碍，这就需要我们对一些关键的部分点拨，像“一切物体”要加以突出， “不受外力、总、或”等关键字眼，也要引起学生的注意。让学生深刻理解概念的内涵和外延。从而产生自觉矫正的动机，为自己的学习行为进行良性的判断。如果点拨的力度不够，学生对于牛顿第一定律的理解就会停留在表面，自然谈不上应用了。
四、过度的细化点拨而显得多余、费时
大家知道，导游带着游客每到一个景点，只要做一些必要的说明就够了，游客期待的是自己去体验、感受。试想，导游介绍的再多再细，游客也没有心思去听。其实，教师在课堂上就和导游一样，根据教学中学生出现的实际情况进行即兴点拨。这点拨看似教师随意而就，实是教师根据教学目标和重点，乃有意而为。但如果抓不住教学重点，只是随意的点拨，调拨的过多过细，不仅显得多余、而且费时。
比如在《练习使用显微镜》时，教师认为显微镜是精密的器材，学生掌握起来有难度，于是从构造开始，逐一介绍到取镜和安放：右手握，左手托，略偏左，安目镜。但学生的心早已不在这里，他们的注意力只是关注如何利用它来观察标本，而对于老师的点拨记住的很少。其实我们只要让学生分组看书对照实物认识显微镜各部分名称，然后让学生尝试即可。教师只需要对学生在观察中出现的问题强调就够了。
由此，我们的课堂需要学生的“繁荣”，但更需要教师的点拨。因为点拨，才能拨动学生的心灵。因为点拨，才能放飞学生的思维，让课堂呈现灵性。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.科学课程标准（7-9年级）[M].北京师范出版社.2003.（01）1版
[2]陈玉琨、代蕊华：《课程与课堂教学》.华东师范大学出版社.2002年版。
（作者单位：浙江省上虞市城北实验中学）
【关键词】“低效”现象；袖手旁观；细化处理；预先提示
在传统课堂教学中，注入式教学是我们常见的教学方式，这种教学只是把学生看成“容器”。正如孔子说过：“君子不器。”说的就是我们教师不能把学生训练成储存 “知识”的“器皿”。所以新课程改革强调学生的自主，但并非忽视教师的主导作用。但在实际操作中，我们的教学还是出现了很多的问题。教师为了体现学生的主体地位，把时间让给学生，或“袖手旁观”或 “耐心等待”。虽然学生的探究更“繁荣”了，但由于教师的点拨不到位，致使学生真正领会的东西少了，这不得不引起我们的反思。因此本文就从几个方面来认识我们教学中的“点拨”的“低效”现象。
一、袖手旁观导致只有“温度”
新课程实施以来，课堂“繁荣”了：脸通红，眼发光，手直动，嘴常开。但细细观察，这种“繁荣”，虽然激发了学生的学习热情和主动意识，但在“参与”的背后，却折射出浮躁、盲从的倾向，学生内在的思维并没有真正被激活。学生得到的是动手的机会多了，但失去的却是教师有针对性引导、点拨，致使学生的思维缺乏深层的交流和碰撞。这样，缺失了点拨的课堂是没有生命和灵性的。
比如在教学浙教版七年级《凸透镜成像规律》时，很多老师为了体现新课标的意识，完全的放手给学生，让学生自己挑选器材、自己设计方案、自己研究规律、自己总结结论、自己分析问题，最后在铃声中结束这节课。试想，这是我们七年级科学上册的教学重点和难点，如果教师不对其进行有针对性的引导点拨，学生又怎能真正的领会和理解这一重难点呢？
二、过多的预先提示而导致低效
很多老师都有这样一个习惯，在问题出示后，学生尚未思考，教师就急于提示。其实这是在限制学生的思维，如果学生审题不够细致，做了前问，漏了后问，不会自我矫正，缺乏判断机会，是否有教师的责任呢？有的课堂，教师留给学生审题时间，但解题后反思的机会会很少，如此预先提示是低效甚至是无效的。
比如在教学《化学反应与质量守恒》之后，教师出示了这样一道题：在稀硫酸中投入足量锌粒，反应完全后得以氢气0.2克。求：反应用去锌粒的质量；消耗硫酸溶质的质量。还没等学生思考，教师先复习了解计算题的一般步骤，然后又提示这个反应方程式应该怎样做，接着又提示0.2g氢气是在什么条件下反应出来的。一个流程下来，学生基本上不需要怎样思考。实际上，这样的点拨对于学生思维的发展是不利的。
我们知道，新课标倡导在“做中学”，即通过学生的尝试、观察猜想、动手实践，获取一些感性认识，再与同伴合作交流，必要时辅以教师的点拨引导，从而解决问题。对于上面的问题，可让学生独立审题，找出关键点。如果经常让学生先尝试，在事后提醒，促其反思，就可以不断积累经验，不仅可以使学生的头脑变得更加灵活，而且学生的思维也会变得严谨，当然我们不是一味的排斥预先提示点拨，如果问题过于复杂，或头绪太多，学生经过思考后，还是找不到突破口，就需要老师来进行必要的提示，以提高课堂的效率。
三、点拨力度不够而显得没有“深度”
在科学教学中，很多概念和规律的语言要求十分精炼和准确，概括程度非常高，但学生学生在学习的过程中，对某些字词并不在意，导致理解缺失，不深刻。因此，这种情况下就需要老师的点拨，如果点拨的不到位，学生在应用的过程中也会相应的出现一系列的问题。
比如学生在学习学习牛顿第一定律时，总会受到一些阻碍，这就需要我们对一些关键的部分点拨，像“一切物体”要加以突出， “不受外力、总、或”等关键字眼，也要引起学生的注意。让学生深刻理解概念的内涵和外延。从而产生自觉矫正的动机，为自己的学习行为进行良性的判断。如果点拨的力度不够，学生对于牛顿第一定律的理解就会停留在表面，自然谈不上应用了。
四、过度的细化点拨而显得多余、费时
大家知道，导游带着游客每到一个景点，只要做一些必要的说明就够了，游客期待的是自己去体验、感受。试想，导游介绍的再多再细，游客也没有心思去听。其实，教师在课堂上就和导游一样，根据教学中学生出现的实际情况进行即兴点拨。这点拨看似教师随意而就，实是教师根据教学目标和重点，乃有意而为。但如果抓不住教学重点，只是随意的点拨，调拨的过多过细，不仅显得多余、而且费时。
比如在《练习使用显微镜》时，教师认为显微镜是精密的器材，学生掌握起来有难度，于是从构造开始，逐一介绍到取镜和安放：右手握，左手托，略偏左，安目镜。但学生的心早已不在这里，他们的注意力只是关注如何利用它来观察标本，而对于老师的点拨记住的很少。其实我们只要让学生分组看书对照实物认识显微镜各部分名称，然后让学生尝试即可。教师只需要对学生在观察中出现的问题强调就够了。
由此，我们的课堂需要学生的“繁荣”，但更需要教师的点拨。因为点拨，才能拨动学生的心灵。因为点拨，才能放飞学生的思维，让课堂呈现灵性。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.科学课程标准（7-9年级）[M].北京师范出版社.2003.（01）1版
[2]陈玉琨、代蕊华：《课程与课堂教学》.华东师范大学出版社.2002年版。
（作者单位：浙江省上虞市城北实验中学）