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有人说，儿童的科学课堂应是具体的、感性的，是利用材料串联起来的游戏化课堂，是难度适宜、贴近生活、全体儿童都可以参与的课堂。也有人说，应具有科学味、情趣味、儿童味。但我认为，儿童的科学课堂应做好以下“八个坐标”。
一、第一个坐标——科学性
儿童的科学课堂应该是科学的课堂，这是由小学科学的学科性质所决定的。就如课标所言，小学科学是以提高学生的科学素养为宗旨的学科。因此，我认为儿童的科学课堂应以培养儿童的科学素养为其价值定位，让儿童在科学活动中，培养能提出科学问题、借用科学材料、进行科学思维、获得科学结论的能力。下面是《物体在水中是沉还是浮》一课的教学片断。
为了让学生通过实验观察同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与自身的体积和重量无关，教材以插图的形式告之科学教师，实验可以选用橡皮和红萝卜这样两种材料。但始料未及的是，学生在实际的操作中，却出现了有的小组红萝卜是沉的，有的小组红萝卜是浮的；有的小组原本浮着的红萝卜，切小后居然沉了下去，再切小后又浮了上来；有的小组发现原本沉下去的红萝卜，切小后居然浮了上来……以至学生在汇报交流中，一口咬定“同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与自身的体积和重量有关”。
儿童得出以上结论，就是出于材料的科学性问题。按理说，由同一种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积后，在水中的沉浮是不会改变的。但实验却出现反常现象，其问题就在红萝卜。众所周知，南于红萝卜的品种、生长环境，以及成熟程度等原因，其密度很少是均匀分布的。所以，实验中有的小组红萝卜是沉在水底的，而有的小组红萝卜却是浮在水上的，直至把红萝卜切小后，却沉的变浮、浮的变沉了。鉴于此，科学教师应找一种密度均匀，又容易改变体积和重量的材料进行实验，如苹果等。
二、第二个坐标——人文性
儿童的科学课堂应该是人文的课堂，其主旋律应该是一种人文的“真爱”。因为，科学求得的是一种真，而人文求得的是一种爱，所以科学课堂只有做到求真、求爱的统一，才能使学生的生命世界更加完美，才能让学生的生命历程精彩而有意义。那么，我们应该如何唱响儿童科学课堂的主旋律呢？先看看下面两个教学片断。
片断一：“制作叶的标本”教学。课前让学生采集叶子，课中让学生把采集的叶子制成美丽的标本，课后再举行“标本展”。学生从课前采叶，课中制作，到课后看到自己亲手制成的标本得到教师的肯定，受到学生的赞扬，露出了满脸的笑容。
片断二：“植物的果实”教学。课前有学生经不住诱惑，偷偷地把带来的果实吃掉了。这些满以为会受到批评的学生，却没有受到教师的责怪，而是让其与大家交流“吃”的体验、“吃”的收获。因为，教师认为“吃”也是一种探究方法。
以上两个不同的教学片断，都在诠释着一种相同的东西，那就是一种对生命纯真的尊重，让儿童显现其本真的可爱。也唯有这种真爱的存在，才能让师生之间和谐相处，其乐融融，才会让人感到科学课堂的美丽。当科学教师唱响科学课堂的主旋律时，科学课堂就会焕发、激荡着一种人文的生命活力。
三、第三个坐标——趣味性
儿童的科学课堂应该是趣味的课堂。生动、具体、新颖的事物，容易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣。那么，怎样让儿童对科学课堂充满兴趣呢？我认为，最有效的方法就是让课堂生动有趣。下面是《消失了的恐龙》一课的教学片断。
师：同学们，你们是从哪里得到关于恐龙的信息的？
生：网络、书籍、科普读物、电视……
师：这些地方的信息又是从哪里来的？
生：科学家的研究、考古学家的考察、化石……
师：那什么是化石呢？
生：埋入泥沙的动植物，经过长时间的演变形成的……
（教师介绍英国乡村曼特尔夫妇发现恐龙的故事。）
师：发现恐龙化石后，考古学家又会做些什么呢？
生：考古学家会进行拼接保存，整理分析等工作。
师：今天，我们在课堂上模拟恐龙的考古活动.请同学们说说应该做些什么准备？
（教师拿出专用盒子，展示模拟考古现场，让学生思考其可能性，比如分工、记录单填写等。学生戴上白手套，手拿铲子和梳子，在专用盒子里模拟考古活动。）
师：你们的考古模拟活动遇到了什么问题？有哪些小组复原了恐龙？请根据拼接的恐龙判断其特性？
生：……
（播放科学家当年考察恐龙情景的视频。）
本课中模拟恐龙的考古活动是儿童喜欢的活动。在这样的活动中，儿童的角色和身份改变了，成了一名小考古学家。这紧紧地抓住了他们的心，吊足了他们的胃口。于是，趣味的课堂也就这样呈现了。
四、第四个坐标——游戏性
儿童的科学课堂应该是游戏的课堂。因为儿童有好强、好奇、好动、好表扬和好表现的心理，所以他们会沉浸于带有竞争性或奖励性的游戏之中，乐此不疲，从心理上满足自己。因此，在课堂中设置一些游戏，不但可以调节学习气氛，而且还可以提升教学效果。下面是《我们知道的磁铁》一课的教学片断。
师：我这里有四小袋材料（编过号码），不准打开纸袋，只能用小袋和小袋接触.然后判断哪袋是磁铁？哪袋是铁？（让学生收起文具盒，排除干扰。）
生1：袋4和袋1有时吸引，有时不吸引：袋4和袋2、袋3都会出现吸引和排斥，所以袋2、袋3、袋4都是磁铁，因为磁铁和磁铁既能相互吸引.又相互排斥。
生2：袋2和袋1没现象。袋4和袋3既相互排斥，又相互吸引，所以袋3和袋4都是磁铁。
（教师拿出一个铁制品，让学生用其验证刚才的判断，结果四小袋都是磁铁，学生感到很意外。）
师：为什么四小袋都是磁铁，却发现有的吸引，有的排斥呢？
生：大小不同的磁铁磁性不一样.接触的方法不对或隔得有点远也会影响实验结果（指操作不当）。 在本课中，让学生判断四小纸袋中哪袋是磁铁，哪袋是铁，很好地激起了儿童的好胜、究底之心和动手、动脑之欲。教师恰到好处地提出游戏的要求，保证了游戏活动的有序开展。虽然最后没有一个小组判断正确，但它强调过程，不追求结果，激发了学生强烈的兴趣。
五、第五个坐标——探究性
儿童的科学课堂应该是探究的课堂。儿童的最大特点是对世界充满好奇，面对他们的十万个为什么，教师不应直接告诉他们答案，应给他们提供机会和材料，让他们像科学家那样去自找答案。下面是《点亮小灯泡》一课的教学片断。
师：同学们，你们知道哪些科学家？
（出示“爱迪生”的照片.让学生阅读爱迪生的资料.并给学生提供材料尝试点亮小灯泡.同时明确点亮小灯泡所需要的材料。提示：有了导线、小灯泡和干电池.是否可以点亮小灯泡？）
师：大家有什么问题？
生：（没点亮的小组有点儿遗憾地问）怎样连接才能点亮小灯泡？
生：小灯泡的两个连接点分别和电池的正负极相连。
师：小灯泡是哪部分在发光？
生：灯丝。
师：让我们一起观察剖开的小灯泡结构，用图表示连接方法.并介绍断路和短路。
（再次让学生利用提供的材料点亮小灯泡，所有的小组都快速地点亮了小灯泡，脸上露出了愉悦。）
同样的材料，为什么他们能点亮小灯泡，我们却没能点亮小灯泡？这是第一次尝试点亮小灯泡活动后，大多数没能成功的小组的疑惑。疑惑之下就产生了好奇心，以及好奇心驱使之下一探究竟的心理。活动最大限度地激发了儿童的学习兴趣，使要我学变成了我想学。这不仅使儿童点亮了小灯泡，也点亮了自己的信心。
六、第六个坐标——建构性
儿童的科学课堂应该是建构的课堂。强调儿童的课堂是探究的课堂，其真正目的是为了帮助儿童更好地实现建构。科学探究是有指向的，即有建构的任务，或是帮助学生建构科学概念，或是帮助学生建构思维品质，或是帮助学生建构意志品质等。下面是《条形磁铁磁性的观察描述》一课的教学片断。
师：为什么叫它磁铁？
生：它能吸铁。（揭题：《条形磁铁磁性的观察描述》）
（让学生读实验记录单.明确观察什么？怎样观察？磁性的强弱怎样记录？然后让学生动手实验。）
师：请同学们展示记录的示意图。
（请一位学生说明其示意图，之后用实物解释：再请另一位学生介绍其示意图。）
教师：请同学们以小组为单位把自己的示意图贴在墙壁上。并仔细观察其他同学的示意图，然后回到座位讨论。
生1：所有的条形磁铁的磁性都是有的地方强，有的地方弱。
生2：中间弱，两边比较强。
生3：白色一端较强，红色一端较弱。
师：那挑选第几张示意图作为我们今天研究的结果？
生：第一张。
师：其他小组有补充的吗？
（学生们通过补充实现前概念向科学概念转变。）
在本课中，通过教师的追问，让儿童去发现、观察磁铁的磁性。怎样观察？怎样记录磁铁磁性的强弱？也在追问中一一明了。因为活动明确了，所以这节课的核心概念也就建构起来了。
七、第七个坐标——生成性
儿童的科学课堂应该是生成的课堂。生成即生长和建构，它是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。下面是《辨别衣料的方法》一课的教学片断。
师：人为什么要穿衣服？
生：保暖、好看、舒适、标志、遮羞……
师：衣服是怎样做出来的？
生：人织出来的，机器织出来的。
师：常见的做衣服材料有哪些？
（让学生上台触摸材料）
师：袜子——尼龙、毛衣——羊绒、旗袍——丝绸……
师：还可以用哪些方法辨认衣料？
师：请检查各小组的实验器材，我报一种，你们检查一种。
（请一个学生和教师一起做演示实——烧布料，利用教师提供的材料开展实验。）
生：烧过的部分很硬、会卷、烧得特快、烧焦的气味、有的着火很慢……
师：我们还可做哪些不同衣料的吸水性实验？
生：放在热水中煮一煮、观察纤维、衣服的样本、用手撕一撕衣服的布料、观察一下衣服的变化、放在阳光下晒一晒，观察其缩水性……
儿童的智慧灵性因有了这样的课堂而一一呈现，这主要源于教师巧妙的问题，还源于启发式的课外拓展，才使这种动态生成的探究性学习过程得以实现。
八、第八个坐标——生活化
儿童的科学课堂应该是生活的课堂。对于学生来说，让其在生活情境中学习，更具现实意义和价值。科学课堂生活化，更能促进学生的积极参与、共同探究，为其营造一个民主、和谐、轻松的学习环境，让学生敢想、敢说、敢做，从而进入最佳学习状态。下面是《蜘蛛》一课的教学片断。
师：蜘蛛吐丝织网为了什么？
生：（一学生马上站起来反驳）老师.蜘蛛不是吐丝织网，而是“拉”丝织网。我亲眼所见，它的丝不是从嘴巴中吐出，而是从屁股后面“拉”出。蚕才是吐丝织网呢！
师：（这位学生的反驳，给我产生了很大的震慑力。）这位同学观察得真仔细.我们所看到的蜘蛛丝好像是从它屁股后面“拉”出的。那么.同学们想一想，上面的问题应该怎么问才比较合适？
生：蜘蛛“拉”丝织网为了什么7
师：你们同意这种问法吗？
生：同意。（学生齐声回答。）
面对始料未及的反驳，大部分教师会采取回避的态度，或粗暴地“打断”。但在这里教师并没有这样做，而是对学生的反驳进行了表扬，并因势利导，对教学作了调整。由于拿不定主意，教师又巧妙地用了一个“好像”。这个教学片断是教师在课堂教学中营造民主、和谐、平等氛围的颇为成功的例子。
我认为，找回属于儿童的科学课堂，应当从儿童的视角出发，合理地确定儿童儿童能理解并通过努力能够达到的目标。如在教学内容的选择上，能贴近儿童的生活实际，围绕儿童“熟悉的情境”大胆取舍，优化组合。一言以蔽之，儿童的科学课堂就是在科学教学中研究儿童、发现儿童、发展儿童，为儿童找回一个属于他们的科学课堂，最终成就儿童。
（责任编辑 罗登廉）
一、第一个坐标——科学性
儿童的科学课堂应该是科学的课堂，这是由小学科学的学科性质所决定的。就如课标所言，小学科学是以提高学生的科学素养为宗旨的学科。因此，我认为儿童的科学课堂应以培养儿童的科学素养为其价值定位，让儿童在科学活动中，培养能提出科学问题、借用科学材料、进行科学思维、获得科学结论的能力。下面是《物体在水中是沉还是浮》一课的教学片断。
为了让学生通过实验观察同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与自身的体积和重量无关，教材以插图的形式告之科学教师，实验可以选用橡皮和红萝卜这样两种材料。但始料未及的是，学生在实际的操作中，却出现了有的小组红萝卜是沉的，有的小组红萝卜是浮的；有的小组原本浮着的红萝卜，切小后居然沉了下去，再切小后又浮了上来；有的小组发现原本沉下去的红萝卜，切小后居然浮了上来……以至学生在汇报交流中，一口咬定“同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与自身的体积和重量有关”。
儿童得出以上结论，就是出于材料的科学性问题。按理说，由同一种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积后，在水中的沉浮是不会改变的。但实验却出现反常现象，其问题就在红萝卜。众所周知，南于红萝卜的品种、生长环境，以及成熟程度等原因，其密度很少是均匀分布的。所以，实验中有的小组红萝卜是沉在水底的，而有的小组红萝卜却是浮在水上的，直至把红萝卜切小后，却沉的变浮、浮的变沉了。鉴于此，科学教师应找一种密度均匀，又容易改变体积和重量的材料进行实验，如苹果等。
二、第二个坐标——人文性
儿童的科学课堂应该是人文的课堂，其主旋律应该是一种人文的“真爱”。因为，科学求得的是一种真，而人文求得的是一种爱，所以科学课堂只有做到求真、求爱的统一，才能使学生的生命世界更加完美，才能让学生的生命历程精彩而有意义。那么，我们应该如何唱响儿童科学课堂的主旋律呢？先看看下面两个教学片断。
片断一：“制作叶的标本”教学。课前让学生采集叶子，课中让学生把采集的叶子制成美丽的标本，课后再举行“标本展”。学生从课前采叶，课中制作，到课后看到自己亲手制成的标本得到教师的肯定，受到学生的赞扬，露出了满脸的笑容。
片断二：“植物的果实”教学。课前有学生经不住诱惑，偷偷地把带来的果实吃掉了。这些满以为会受到批评的学生，却没有受到教师的责怪，而是让其与大家交流“吃”的体验、“吃”的收获。因为，教师认为“吃”也是一种探究方法。
以上两个不同的教学片断，都在诠释着一种相同的东西，那就是一种对生命纯真的尊重，让儿童显现其本真的可爱。也唯有这种真爱的存在，才能让师生之间和谐相处，其乐融融，才会让人感到科学课堂的美丽。当科学教师唱响科学课堂的主旋律时，科学课堂就会焕发、激荡着一种人文的生命活力。
三、第三个坐标——趣味性
儿童的科学课堂应该是趣味的课堂。生动、具体、新颖的事物，容易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣。那么，怎样让儿童对科学课堂充满兴趣呢？我认为，最有效的方法就是让课堂生动有趣。下面是《消失了的恐龙》一课的教学片断。
师：同学们，你们是从哪里得到关于恐龙的信息的？
生：网络、书籍、科普读物、电视……
师：这些地方的信息又是从哪里来的？
生：科学家的研究、考古学家的考察、化石……
师：那什么是化石呢？
生：埋入泥沙的动植物，经过长时间的演变形成的……
（教师介绍英国乡村曼特尔夫妇发现恐龙的故事。）
师：发现恐龙化石后，考古学家又会做些什么呢？
生：考古学家会进行拼接保存，整理分析等工作。
师：今天，我们在课堂上模拟恐龙的考古活动.请同学们说说应该做些什么准备？
（教师拿出专用盒子，展示模拟考古现场，让学生思考其可能性，比如分工、记录单填写等。学生戴上白手套，手拿铲子和梳子，在专用盒子里模拟考古活动。）
师：你们的考古模拟活动遇到了什么问题？有哪些小组复原了恐龙？请根据拼接的恐龙判断其特性？
生：……
（播放科学家当年考察恐龙情景的视频。）
本课中模拟恐龙的考古活动是儿童喜欢的活动。在这样的活动中，儿童的角色和身份改变了，成了一名小考古学家。这紧紧地抓住了他们的心，吊足了他们的胃口。于是，趣味的课堂也就这样呈现了。
四、第四个坐标——游戏性
儿童的科学课堂应该是游戏的课堂。因为儿童有好强、好奇、好动、好表扬和好表现的心理，所以他们会沉浸于带有竞争性或奖励性的游戏之中，乐此不疲，从心理上满足自己。因此，在课堂中设置一些游戏，不但可以调节学习气氛，而且还可以提升教学效果。下面是《我们知道的磁铁》一课的教学片断。
师：我这里有四小袋材料（编过号码），不准打开纸袋，只能用小袋和小袋接触.然后判断哪袋是磁铁？哪袋是铁？（让学生收起文具盒，排除干扰。）
生1：袋4和袋1有时吸引，有时不吸引：袋4和袋2、袋3都会出现吸引和排斥，所以袋2、袋3、袋4都是磁铁，因为磁铁和磁铁既能相互吸引.又相互排斥。
生2：袋2和袋1没现象。袋4和袋3既相互排斥，又相互吸引，所以袋3和袋4都是磁铁。
（教师拿出一个铁制品，让学生用其验证刚才的判断，结果四小袋都是磁铁，学生感到很意外。）
师：为什么四小袋都是磁铁，却发现有的吸引，有的排斥呢？
生：大小不同的磁铁磁性不一样.接触的方法不对或隔得有点远也会影响实验结果（指操作不当）。 在本课中，让学生判断四小纸袋中哪袋是磁铁，哪袋是铁，很好地激起了儿童的好胜、究底之心和动手、动脑之欲。教师恰到好处地提出游戏的要求，保证了游戏活动的有序开展。虽然最后没有一个小组判断正确，但它强调过程，不追求结果，激发了学生强烈的兴趣。
五、第五个坐标——探究性
儿童的科学课堂应该是探究的课堂。儿童的最大特点是对世界充满好奇，面对他们的十万个为什么，教师不应直接告诉他们答案，应给他们提供机会和材料，让他们像科学家那样去自找答案。下面是《点亮小灯泡》一课的教学片断。
师：同学们，你们知道哪些科学家？
（出示“爱迪生”的照片.让学生阅读爱迪生的资料.并给学生提供材料尝试点亮小灯泡.同时明确点亮小灯泡所需要的材料。提示：有了导线、小灯泡和干电池.是否可以点亮小灯泡？）
师：大家有什么问题？
生：（没点亮的小组有点儿遗憾地问）怎样连接才能点亮小灯泡？
生：小灯泡的两个连接点分别和电池的正负极相连。
师：小灯泡是哪部分在发光？
生：灯丝。
师：让我们一起观察剖开的小灯泡结构，用图表示连接方法.并介绍断路和短路。
（再次让学生利用提供的材料点亮小灯泡，所有的小组都快速地点亮了小灯泡，脸上露出了愉悦。）
同样的材料，为什么他们能点亮小灯泡，我们却没能点亮小灯泡？这是第一次尝试点亮小灯泡活动后，大多数没能成功的小组的疑惑。疑惑之下就产生了好奇心，以及好奇心驱使之下一探究竟的心理。活动最大限度地激发了儿童的学习兴趣，使要我学变成了我想学。这不仅使儿童点亮了小灯泡，也点亮了自己的信心。
六、第六个坐标——建构性
儿童的科学课堂应该是建构的课堂。强调儿童的课堂是探究的课堂，其真正目的是为了帮助儿童更好地实现建构。科学探究是有指向的，即有建构的任务，或是帮助学生建构科学概念，或是帮助学生建构思维品质，或是帮助学生建构意志品质等。下面是《条形磁铁磁性的观察描述》一课的教学片断。
师：为什么叫它磁铁？
生：它能吸铁。（揭题：《条形磁铁磁性的观察描述》）
（让学生读实验记录单.明确观察什么？怎样观察？磁性的强弱怎样记录？然后让学生动手实验。）
师：请同学们展示记录的示意图。
（请一位学生说明其示意图，之后用实物解释：再请另一位学生介绍其示意图。）
教师：请同学们以小组为单位把自己的示意图贴在墙壁上。并仔细观察其他同学的示意图，然后回到座位讨论。
生1：所有的条形磁铁的磁性都是有的地方强，有的地方弱。
生2：中间弱，两边比较强。
生3：白色一端较强，红色一端较弱。
师：那挑选第几张示意图作为我们今天研究的结果？
生：第一张。
师：其他小组有补充的吗？
（学生们通过补充实现前概念向科学概念转变。）
在本课中，通过教师的追问，让儿童去发现、观察磁铁的磁性。怎样观察？怎样记录磁铁磁性的强弱？也在追问中一一明了。因为活动明确了，所以这节课的核心概念也就建构起来了。
七、第七个坐标——生成性
儿童的科学课堂应该是生成的课堂。生成即生长和建构，它是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。下面是《辨别衣料的方法》一课的教学片断。
师：人为什么要穿衣服？
生：保暖、好看、舒适、标志、遮羞……
师：衣服是怎样做出来的？
生：人织出来的，机器织出来的。
师：常见的做衣服材料有哪些？
（让学生上台触摸材料）
师：袜子——尼龙、毛衣——羊绒、旗袍——丝绸……
师：还可以用哪些方法辨认衣料？
师：请检查各小组的实验器材，我报一种，你们检查一种。
（请一个学生和教师一起做演示实——烧布料，利用教师提供的材料开展实验。）
生：烧过的部分很硬、会卷、烧得特快、烧焦的气味、有的着火很慢……
师：我们还可做哪些不同衣料的吸水性实验？
生：放在热水中煮一煮、观察纤维、衣服的样本、用手撕一撕衣服的布料、观察一下衣服的变化、放在阳光下晒一晒，观察其缩水性……
儿童的智慧灵性因有了这样的课堂而一一呈现，这主要源于教师巧妙的问题，还源于启发式的课外拓展，才使这种动态生成的探究性学习过程得以实现。
八、第八个坐标——生活化
儿童的科学课堂应该是生活的课堂。对于学生来说，让其在生活情境中学习，更具现实意义和价值。科学课堂生活化，更能促进学生的积极参与、共同探究，为其营造一个民主、和谐、轻松的学习环境，让学生敢想、敢说、敢做，从而进入最佳学习状态。下面是《蜘蛛》一课的教学片断。
师：蜘蛛吐丝织网为了什么？
生：（一学生马上站起来反驳）老师.蜘蛛不是吐丝织网，而是“拉”丝织网。我亲眼所见，它的丝不是从嘴巴中吐出，而是从屁股后面“拉”出。蚕才是吐丝织网呢！
师：（这位学生的反驳，给我产生了很大的震慑力。）这位同学观察得真仔细.我们所看到的蜘蛛丝好像是从它屁股后面“拉”出的。那么.同学们想一想，上面的问题应该怎么问才比较合适？
生：蜘蛛“拉”丝织网为了什么7
师：你们同意这种问法吗？
生：同意。（学生齐声回答。）
面对始料未及的反驳，大部分教师会采取回避的态度，或粗暴地“打断”。但在这里教师并没有这样做，而是对学生的反驳进行了表扬，并因势利导，对教学作了调整。由于拿不定主意，教师又巧妙地用了一个“好像”。这个教学片断是教师在课堂教学中营造民主、和谐、平等氛围的颇为成功的例子。
我认为，找回属于儿童的科学课堂，应当从儿童的视角出发，合理地确定儿童儿童能理解并通过努力能够达到的目标。如在教学内容的选择上，能贴近儿童的生活实际，围绕儿童“熟悉的情境”大胆取舍，优化组合。一言以蔽之，儿童的科学课堂就是在科学教学中研究儿童、发现儿童、发展儿童，为儿童找回一个属于他们的科学课堂，最终成就儿童。
（责任编辑 罗登廉）