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摘要：如何提高学生在英语写作课上的参与意识、将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式这一问题是英语写作教学改革的当务之急。而以小组合作学习手段来组织英语写作教学有助于培养和提高学生的英语综合运用能力，成为解决这一问题的关键。小组合作学习具有利于教学活动各动态因素间的多边互动、有利于激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性、培养学生良好的认知品质等优势。在英语写作教学的三个阶段中，运用小组合作学习手段能够达到提高学生的参与意识、将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式的目的。
关键词：英语写作；小组合作学习；优势；运用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）05-0011-02
一、英语写作教学现状
1.英语写作任课教师及学生现状
很多高校的英语专业都会选派责任心较强、业务较扎实的教师担任英文写作课的教学。这些教师往往把大量的时间花在备课和批改学生作文上。尽管多数写作课教师讲课富有条理，能够结合范文讲授写作知识及写作技巧，但是学生仍然觉得英文写作课枯燥、觉得英文写作课上所学的理论与英文写作技巧和英文写作实践脱钩，学生缺乏学习英文写作的内在动力，始终无法培养出对英文写作课的学习兴趣。课后的情况往往是任课教师花费几个小时批改学生的作文，返还到学生手中，学生用几分钟就看完了，而在下次的作文中被教师修改过的错误会一犯再犯。所以实际的英语写作教学的师生角色是：教师在不断地修改，学生在写作中不断地重复犯过的错误。
2.英语写作教学的课堂教学现状
多数高校的英语写作课堂教学仍是以教师为中心，以教师讲授英语写作知识和英文写作技巧为主。学生处于被动接受的地位，往往是学生认真地听讲了、理解了、认真在笔记本上记了教师所讲授的英文写作知识及写作技巧，但这些写作知识及写作技巧在学生的英文写作实践中不能被学生主动地转化为实践，造成了写作理论与写作实践的严重脱钩。无论是写作课教师还是学生都对此烦恼不已。
那么，如何才能提高学生在英文写作课上的参与意识、如何将以英语写作课教师为中心的教学模式转变到以学生为中心的教学模式就成为英语写作教学改革的当务之急。而以小组合作学习手段来组织英语写作教学是解决这一问题的关键。
二、小组合作学习的优势
1.小组合作学习有利于教学活动各动态因素间的多边互动
这种教学活动各动态因素间的多边互动不仅包含教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式使学生的主动性、创造性得到了充分发挥。
2.小组合作学习有利于激发学生的内在学习动机、调动学生的学习积极性
由于小组合作学习改变了以往的课堂学习氛围，注重的是学生学习自主性和能动性的开发，在小组合作学习过程中，学生成为了学习的真正主人，并能真切地感受到学习进步和成功的快乐，从而激发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性。
3.小组合作学习能够培养学生良好的认知品质
研究者发现，学生在小组合作学习的讨论过程中注意力会更集中、更活跃、思考会更深入，会花更多的時间和精力对所学知识进行综合和整理，从而促进其批判性思维的发展及积极思考的学习习惯的养成，因而培养了学生良好的认知品质。
三、英语写作教学中的小组合作学习的运用
写作过程通常可分为三个阶段，即准备阶段、写作阶段和修改阶段。过程教学法认为，写作的过程实质上是群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。过程教学法把重点放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发挥他们的思维能力。下面我就从写作过程的三个阶段分别谈谈小组合作学习在英语写作教学中的运用。
1.小组合作学习在英语写作准备阶段的运用
写作准备阶段是一个输入阶段，包括阅读相关资料、进行相关调查及与教师或学生进行分组讨论等。通常学生在写作过程的第一阶段所遇到的问题就是对写作素材的发掘及组织。在英语写作教学中，让很多学生困惑的就是对写作话题一片茫然，不知从何写起。这时候小组合作学习就会显现出它巨大的优势。通过小组合作学习，学生可以采取范文阅读、自由讨论甚至是辩论的方式进行有效的写作素材搜集、整理等写作准备活动。其中，小组自由讨论能有效帮助学生挖掘写作素材。具体实施过程是教师先布置写作任务，学生可以单独进行思考，之后再进行小组成员间的自由讨论。在自由讨论中，小组成员交换彼此对写作任务的意见看法，对雷同的进行合并，对不合适的进行排除，最后得出本小组的观点。然后各小组选派代表向全班同学阐述本组的观点。各组再针对本组的实际情况对自己的观点进行补充修改和完善。这样全班同学就对写作任务有了清晰深刻的理解，从而解决了很多同学面对写作任务不知从何写起的尴尬。
2.小组合作学习在英语写作阶段的运用
经过学生认真的准备活动，学生就可以进入实际的写作阶段了。学生可以在准备阶段自由讨论的基础上拟出自己的写作提纲。以往的英语写作教学往往是学生独立进行写作。除了让学生进行独立写作之外，教师还可以在适宜的情况下，在写作阶段引入小组合作写作。教师可以让小组成员共同完成一篇命题作文。由小组成员集体提供思路，斟酌词句，一名成员执笔，最终小组成员共同完成这篇作文。
3.小组合作学习在英语写作修改阶段的运用
修改作文一直被认为是教师的任务，其实对作文的修改也是写作过程中的一个及其重要的环节。国外有关理论指出，在写作过程中，学生之间对各人的初稿作出评价并进行讨论有利于改变写作的封闭感，而使写作成为一种社会性交流行为。学生之间的讨论不仅能促进听说读写各方面语言技能的提高，并且有助于培养学生的思考能力和判断能力。以往的英语写作教学中，教师是学生作文的唯一读者。如果在写作教学中加入小组合作学习，让学生互评、互改作文，就意味着教师不再是作文的唯一读者，因而会使得学生在写作时更加认真地对待，从而达到让学生在写作过程中更多地关注读者的感受，使写作有着更强的目的性和说服力的目的。
调查和研究表明，在英语写作教学中引入小组合作学习对英语写作教学有一定的促进作用。但实际操作中存在的问题也不容忽视，有待于我们的进一步研究。
关键词：英语写作；小组合作学习；优势；运用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）05-0011-02
一、英语写作教学现状
1.英语写作任课教师及学生现状
很多高校的英语专业都会选派责任心较强、业务较扎实的教师担任英文写作课的教学。这些教师往往把大量的时间花在备课和批改学生作文上。尽管多数写作课教师讲课富有条理，能够结合范文讲授写作知识及写作技巧，但是学生仍然觉得英文写作课枯燥、觉得英文写作课上所学的理论与英文写作技巧和英文写作实践脱钩，学生缺乏学习英文写作的内在动力，始终无法培养出对英文写作课的学习兴趣。课后的情况往往是任课教师花费几个小时批改学生的作文，返还到学生手中，学生用几分钟就看完了，而在下次的作文中被教师修改过的错误会一犯再犯。所以实际的英语写作教学的师生角色是：教师在不断地修改，学生在写作中不断地重复犯过的错误。
2.英语写作教学的课堂教学现状
多数高校的英语写作课堂教学仍是以教师为中心，以教师讲授英语写作知识和英文写作技巧为主。学生处于被动接受的地位，往往是学生认真地听讲了、理解了、认真在笔记本上记了教师所讲授的英文写作知识及写作技巧，但这些写作知识及写作技巧在学生的英文写作实践中不能被学生主动地转化为实践，造成了写作理论与写作实践的严重脱钩。无论是写作课教师还是学生都对此烦恼不已。
那么，如何才能提高学生在英文写作课上的参与意识、如何将以英语写作课教师为中心的教学模式转变到以学生为中心的教学模式就成为英语写作教学改革的当务之急。而以小组合作学习手段来组织英语写作教学是解决这一问题的关键。
二、小组合作学习的优势
1.小组合作学习有利于教学活动各动态因素间的多边互动
这种教学活动各动态因素间的多边互动不仅包含教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式使学生的主动性、创造性得到了充分发挥。
2.小组合作学习有利于激发学生的内在学习动机、调动学生的学习积极性
由于小组合作学习改变了以往的课堂学习氛围，注重的是学生学习自主性和能动性的开发，在小组合作学习过程中，学生成为了学习的真正主人，并能真切地感受到学习进步和成功的快乐，从而激发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性。
3.小组合作学习能够培养学生良好的认知品质
研究者发现，学生在小组合作学习的讨论过程中注意力会更集中、更活跃、思考会更深入，会花更多的時间和精力对所学知识进行综合和整理，从而促进其批判性思维的发展及积极思考的学习习惯的养成，因而培养了学生良好的认知品质。
三、英语写作教学中的小组合作学习的运用
写作过程通常可分为三个阶段，即准备阶段、写作阶段和修改阶段。过程教学法认为，写作的过程实质上是群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。过程教学法把重点放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发挥他们的思维能力。下面我就从写作过程的三个阶段分别谈谈小组合作学习在英语写作教学中的运用。
1.小组合作学习在英语写作准备阶段的运用
写作准备阶段是一个输入阶段，包括阅读相关资料、进行相关调查及与教师或学生进行分组讨论等。通常学生在写作过程的第一阶段所遇到的问题就是对写作素材的发掘及组织。在英语写作教学中，让很多学生困惑的就是对写作话题一片茫然，不知从何写起。这时候小组合作学习就会显现出它巨大的优势。通过小组合作学习，学生可以采取范文阅读、自由讨论甚至是辩论的方式进行有效的写作素材搜集、整理等写作准备活动。其中，小组自由讨论能有效帮助学生挖掘写作素材。具体实施过程是教师先布置写作任务，学生可以单独进行思考，之后再进行小组成员间的自由讨论。在自由讨论中，小组成员交换彼此对写作任务的意见看法，对雷同的进行合并，对不合适的进行排除，最后得出本小组的观点。然后各小组选派代表向全班同学阐述本组的观点。各组再针对本组的实际情况对自己的观点进行补充修改和完善。这样全班同学就对写作任务有了清晰深刻的理解，从而解决了很多同学面对写作任务不知从何写起的尴尬。
2.小组合作学习在英语写作阶段的运用
经过学生认真的准备活动，学生就可以进入实际的写作阶段了。学生可以在准备阶段自由讨论的基础上拟出自己的写作提纲。以往的英语写作教学往往是学生独立进行写作。除了让学生进行独立写作之外，教师还可以在适宜的情况下，在写作阶段引入小组合作写作。教师可以让小组成员共同完成一篇命题作文。由小组成员集体提供思路，斟酌词句，一名成员执笔，最终小组成员共同完成这篇作文。
3.小组合作学习在英语写作修改阶段的运用
修改作文一直被认为是教师的任务，其实对作文的修改也是写作过程中的一个及其重要的环节。国外有关理论指出，在写作过程中，学生之间对各人的初稿作出评价并进行讨论有利于改变写作的封闭感，而使写作成为一种社会性交流行为。学生之间的讨论不仅能促进听说读写各方面语言技能的提高，并且有助于培养学生的思考能力和判断能力。以往的英语写作教学中，教师是学生作文的唯一读者。如果在写作教学中加入小组合作学习，让学生互评、互改作文，就意味着教师不再是作文的唯一读者，因而会使得学生在写作时更加认真地对待，从而达到让学生在写作过程中更多地关注读者的感受，使写作有着更强的目的性和说服力的目的。
调查和研究表明，在英语写作教学中引入小组合作学习对英语写作教学有一定的促进作用。但实际操作中存在的问题也不容忽视，有待于我们的进一步研究。