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内容摘要：高效性提问是指所提出的问题既简洁，又有深度，既符合文本特点，又有牵一发而动全身的效果，既能够激发师生思维，又能激活师生的探究情趣，更能解决重要的或关键性的教学问题的提问。
关键词：高效提问 特征 策略
提问是一种以语言为媒介来传递所思与所惑等质疑性信息的交流方式，交流双方要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应。《中国大百科全书·教育》认为，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。高效性提问是同“无效提问”或“低效提问”相对的。高效性提问是指所提出的问题既简洁，又有深度，既符合文本特点，又有牵一发而动全身的效果，既能够激发师生思维，又能激活师生的探究情趣，更能解决重要的或关键性的教学问题的提问。
高效性提问的主要特征是：
1.目的性。提问是一种教学行为，是实现高效教学的重要手段，提问有效与无效更是与目的相比较以后的一种判断。课堂高效提问是能较好地实现提问目的的提问，从这个意义上说，目的性是高效提问本身应该具有的特性，其次，从提问过程是否有效来看，目的决定教师提问的方式与方法.提问有了明确的目的，会极大地增强提问的针对性，提高教学效率，有了明确的目的，在提问时选择什么样的问题、问什么样的学生、如何提问等就会有较为明确的指向，因此，目的性是高效提问最根本的特征。
2.启发性。启发是教学过程中的重要环节，教学过程的进展，在许多情况下，是靠启发来进行的。在教学实践中，启发的手段和方法多种多样，但提问是最方便也是最常用的启发手段之一，课堂有效提问的启发性集中表现在启发学生的思维和启发学生。
3.多样性。高效提问的多样性是指在具体提问过程中，高效性所表现出的各种各样的形式，这种多样性主要表现在问题的多样性和提问方法的多样性。
4.方法性。高效提问的方法性特征包含两方面的意思，一方面指提问本身要讲究方法，另一方面是指通过提问，给学生渗透一定的方法论知识。
5.示范性。课堂高效提问的示范性包括两个方面：一方面是指教师通过对一个学生的提问，给所有学生在思考问题方法等方面起到示范性作用，另一方面指教师的提问给学生学习提问起到好的示范作用。
高效性提问的实施策略有如下几点：
1.注意提问的技巧
（1）注重问题设计。所设计的问题难易要适当，提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性。
（2）注重问题的语言表达。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。
（3）把握提问的时机。在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
（4）要注意发问的方式。教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。
2.掌握提问的方法
（1）文眼质疑法。即抓住标题中的关键词语，猜想文章的写作内容。让大家带着问题阅读课文。如：《我爱故乡的杨梅》标题中的“爱”字就是中心词语，由此提出“作者为什么爱故乡的杨梅？”文章是怎样具体表达爱之情的？
（2）对比质疑法。教材文本里常运用对比手法。比如换词质疑就是其中最常见的一种。如教《望庐山瀑布》时，就可以在细心揣摩的过程中提出：将“日照香庐生紫烟”中的“生”换成“升”字，二者不同的“境”？从而感悟“生”的微妙之处。
（3）想象质疑法。对文章中比较抽象简略的内容，让学生结合经验加以发挥，或设身处地的进行具体描绘，或补充事实化虚为实。用这种方法，学生可以结合自己的生活经验充分展开想象，从而使沉睡在学生大脑皮层中的经验得以调动或“激活”。《狼和小羊》一文的结尾是“狼扑向小羊”，狼扑向小羊后会发生什么事呢？可让学生展开想象去叙述一些惊险的情节。
（4）类比质疑法。所谓类比，就是将事物的某些方面的共同特征进行比较，使学生由此及彼，明白其中的道理。例如教学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句时，就可以用《画杨桃》一文进行类比。《画杨桃》讲述的是同一颗杨桃，坐在不同地方的同学，观察到的杨桃形状是不一样的，画出的杨桃形状也就不一样，这样诱导，学生对诗句的道理就明白了。
（作者单位：甘肃会宁县八里湾乡教育管理中心）
关键词：高效提问 特征 策略
提问是一种以语言为媒介来传递所思与所惑等质疑性信息的交流方式，交流双方要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应。《中国大百科全书·教育》认为，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。高效性提问是同“无效提问”或“低效提问”相对的。高效性提问是指所提出的问题既简洁，又有深度，既符合文本特点，又有牵一发而动全身的效果，既能够激发师生思维，又能激活师生的探究情趣，更能解决重要的或关键性的教学问题的提问。
高效性提问的主要特征是：
1.目的性。提问是一种教学行为，是实现高效教学的重要手段，提问有效与无效更是与目的相比较以后的一种判断。课堂高效提问是能较好地实现提问目的的提问，从这个意义上说，目的性是高效提问本身应该具有的特性，其次，从提问过程是否有效来看，目的决定教师提问的方式与方法.提问有了明确的目的，会极大地增强提问的针对性，提高教学效率，有了明确的目的，在提问时选择什么样的问题、问什么样的学生、如何提问等就会有较为明确的指向，因此，目的性是高效提问最根本的特征。
2.启发性。启发是教学过程中的重要环节，教学过程的进展，在许多情况下，是靠启发来进行的。在教学实践中，启发的手段和方法多种多样，但提问是最方便也是最常用的启发手段之一，课堂有效提问的启发性集中表现在启发学生的思维和启发学生。
3.多样性。高效提问的多样性是指在具体提问过程中，高效性所表现出的各种各样的形式，这种多样性主要表现在问题的多样性和提问方法的多样性。
4.方法性。高效提问的方法性特征包含两方面的意思，一方面指提问本身要讲究方法，另一方面是指通过提问，给学生渗透一定的方法论知识。
5.示范性。课堂高效提问的示范性包括两个方面：一方面是指教师通过对一个学生的提问，给所有学生在思考问题方法等方面起到示范性作用，另一方面指教师的提问给学生学习提问起到好的示范作用。
高效性提问的实施策略有如下几点：
1.注意提问的技巧
（1）注重问题设计。所设计的问题难易要适当，提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性。
（2）注重问题的语言表达。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。
（3）把握提问的时机。在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
（4）要注意发问的方式。教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。
2.掌握提问的方法
（1）文眼质疑法。即抓住标题中的关键词语，猜想文章的写作内容。让大家带着问题阅读课文。如：《我爱故乡的杨梅》标题中的“爱”字就是中心词语，由此提出“作者为什么爱故乡的杨梅？”文章是怎样具体表达爱之情的？
（2）对比质疑法。教材文本里常运用对比手法。比如换词质疑就是其中最常见的一种。如教《望庐山瀑布》时，就可以在细心揣摩的过程中提出：将“日照香庐生紫烟”中的“生”换成“升”字，二者不同的“境”？从而感悟“生”的微妙之处。
（3）想象质疑法。对文章中比较抽象简略的内容，让学生结合经验加以发挥，或设身处地的进行具体描绘，或补充事实化虚为实。用这种方法，学生可以结合自己的生活经验充分展开想象，从而使沉睡在学生大脑皮层中的经验得以调动或“激活”。《狼和小羊》一文的结尾是“狼扑向小羊”，狼扑向小羊后会发生什么事呢？可让学生展开想象去叙述一些惊险的情节。
（4）类比质疑法。所谓类比，就是将事物的某些方面的共同特征进行比较，使学生由此及彼，明白其中的道理。例如教学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句时，就可以用《画杨桃》一文进行类比。《画杨桃》讲述的是同一颗杨桃，坐在不同地方的同学，观察到的杨桃形状是不一样的，画出的杨桃形状也就不一样，这样诱导，学生对诗句的道理就明白了。
（作者单位：甘肃会宁县八里湾乡教育管理中心）