论文部分内容阅读
新课改之后的教坛可谓百花齐放,百家争鸣。有关如何教语文众说纷纭,有人主张创新拓展,把书教厚;有人崇尚简单扎实,立足文本;还有人则把目光放在借书育人的人本思想上。然而,我们的教学新理念归根结底要体现在我们的教学设计中,落实在课堂上,它的精彩归根结底是因为教者预设成功而获得的精彩,这个预设的过程即我们所说的“谋”。
一、“谋”于文题,“错”得精彩
错误,原本不是一件好事,但错得有意,也会显得美丽而精彩。《狼和小羊》是一篇寓言故事,语言生动,主题深刻,却不够新鲜。直接读,学生可能因熟悉文本而不感兴趣。如果能带着感悟狼和小羊性格特点的任务去读,学生就会认真去读书、去探索。于是,让学生对狼和小羊了解就成了我首先要解决的问题。我就从文题入手的,通过一个有意的错误,让学生兴趣盎然地进入课文的学习。
教师板书课题:11 狼和羊(故意少写“小”字)。
师:同学们,我们今天学习第十一课,请大家齐读课题。
生:(七嘴八舌)老师你课题写错了。
师:(故作惊讶)写错了吗?那课题是——
生:狼和小羊
师:不就是少个“小”吗?无所谓。(老师边说边用红色粉笔在黑板上写了个小小的“小”字)同学们,老师说得对吗?羊和小羊能不能一样?
生:不一样,羊包括老羊、小羊,公羊、母羊各种羊,小羊说明羊小。
师:羊和小羊是不同的,看来,这个小字很重要,不能丢(把小字擦掉,改写成大大的)。同学们见过小羊吗?它们给你什么印象?
生:我觉得小羊很可爱。
生:小羊很天真。
生:小羊很善良。
生:温和。
生:弱小,一抓就抓住了。
师:那么你了解狼吗?他们又给你什么印象?
生:狼很凶猛!
生:厉害。
生:狼会吃人,很可怕。
生:狼专门干坏事,是个坏家伙。
师:(故作恐惧状)天啦,当聪明可爱温和善良的小羊遇到一只凶猛残暴专干坏事的大灰狼时,会有什么故事发生呢?请同学们读课文《狼和小羊》。
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”由于学生发现老师板书文题的错误,加深他们对文题的印象;接着引入正题,讨论自己印象中的狼和小羊。这样,通过对比让文本更加充满悬念,激发学生对文章的学习兴趣;同时也训练了学生的语言表达能力。良好的开端让学生整节课兴趣盎然。本课教学,就因谋得一“错”而得精彩。
二、“谋”于文景,“美”得精彩
学生主动参与教学,才能感受到学习语文的快乐,才能真正成为学习的主人。《台湾的蝴蝶谷》是一篇文辞优美的课文,第三自然段是文中语言最美的段落,是学习的重点。为把这节课上好,我从“景”入手,设计了再现蝴蝶谷这个环节,成功地解决了教学的重难点。
课堂上,学生们把自己课前精心制作的纸蝴蝶贴在我画的山谷中,顿时,黑板上就出现了五彩缤纷的蝴蝶谷。刚巧一阵微风吹过,蝴蝶轻轻地“扇”动双翅,仿佛在翩翩起舞。
师:同学们,看到蝴蝶谷,你们有什么感受?
生:蝴蝶谷太美了。
师:那你能用语言描述吗?
生:蝴蝶谷里的景象十分迷人,有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下金光灿灿,十分壮观。
师:看着黑板,你不由得把课文里的语句背出来了,很不错。
生:有的山谷里有几种蝴蝶……(生有感情地背诵)
师:你说得真好,看着眼前的蝴蝶谷你能再用自己的话赞美几句吗?用上“有的……有的……”。
生:蝴蝶谷太美了,有的蝴蝶是红的,有的蝴蝶是白色的,真是五彩缤纷。
……
师:这里是迷人的蝴蝶谷,这里还是什么样的蝴蝶谷呢?
生:①美丽的蝴蝶谷;②壮丽的蝴蝶谷;③快乐的蝴蝶谷;④五彩缤纷的蝴蝶谷;⑤五颜六色的蝴蝶谷;⑥色彩斑斓的蝴蝶谷。
师:蝴蝶谷是我们祖国的一部分,你为我国有蝴蝶谷而感到——(生)骄傲!
师:带着对蝴蝶谷的喜爱与赞美,我们再把这个自然段有感情地朗读一遍。(学生读课文)
再现蝴蝶谷的迷人与壮观,学生如同身临其境,飘飘然如同自己就是蝴蝶的一员,达到了“与我为化”的最佳教学效果。
三、“谋”于文情,“读”得精彩
情感是文章的主线。我们可以抓住情感这条主线,通过读来达到理解文本的目的。王崧舟老师教学的《二泉映月》,至今让我记忆犹新,堪称此类典范。
师:一边是苦难,是屈辱,是悲惨,一边却是热爱,是向往,是追求,这就是阿炳的坎坷经历啊!而这一切,伴随着淙淙的流水声,伴随着师父很久以前的教诲声,一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历,在这一个中秋之夜,终于化作了这样的心声——
(大屏幕出示:“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”)
(学生练读)
师:想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——
生l:(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:想到别人吃着团圆饭,自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——
生2:(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:想到自己虽然穷得身无分文,却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——
生3:(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱,想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求,阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读——
生:(齐读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:这声音,让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡,他的手指在琴弦上不停地滑动着,流水、月光都变成了动人的音符,从琴弦上流泻出来。就这样,一首不朽的二胡曲诞生了。
(二胡曲《二泉映月》响起,师生静静地听完整首曲子)
《二泉映月》是一首经典名曲,也是阿炳苦难人生的缩影。王老师将学生的想象内容进行提炼,通过引读,引领学生走进阿炳的生活时代,真情想象阿炳的苦难生活,体悟阿炳创作时的复杂心情。学生在王老师的牵引下,反复“跟读”,真是九肠回转、如泣如诉。低沉伤感的调子令每一个角落都弥漫着悲凉、凄苦、愤懑和不屈的抗争。课堂因为“读”而精彩。
四、“谋”于生活,“知”得精彩
低年级学生对事物的理解是以直观形象为主的,对自己亲身经历的事情印象最深刻。教学中,如果利用学生已有的生活经验和要学习的课文结合起来,对学生理解文本非常有益。
《春雨》是唐代诗人杜甫《春夜喜雨》的节选。“随风潜入夜,润物细物声”这一句是教学的难点,短短10个字出神入化地概括出了春雨的特点。春雨是一种常见的一种自然现象,年年下,但是,真正观察它的学生其实并不多。教学这首诗时,正值早春,为了让学生体会理解诗中所描绘的意境,在上这节课之前的几个星期中,我一直留心着天气的变化。直到有一天下了雨,我立刻带学生到户外走一走,让学生观察春雨落在自己身上的感觉,听听春雨的声音,从别人身上找找春雨;把春雨和夏天的雷雨比较,并让学生试着用语言把自己对春雨的感受描述出来,有意让学生了解春雨,对春雨有个深刻的印象。等到再学本诗时,他们立刻从记忆中将春雨找出,课堂成了他们争相表达的乐园,了解文本就水到渠成了。
教有法,无定法,不管条件如何,总能“谋”出好方法。于永正老师说:“课堂因学生的精彩而精彩。”让我们为了学生更好地学而不断地思考、探索。
一、“谋”于文题,“错”得精彩
错误,原本不是一件好事,但错得有意,也会显得美丽而精彩。《狼和小羊》是一篇寓言故事,语言生动,主题深刻,却不够新鲜。直接读,学生可能因熟悉文本而不感兴趣。如果能带着感悟狼和小羊性格特点的任务去读,学生就会认真去读书、去探索。于是,让学生对狼和小羊了解就成了我首先要解决的问题。我就从文题入手的,通过一个有意的错误,让学生兴趣盎然地进入课文的学习。
教师板书课题:11 狼和羊(故意少写“小”字)。
师:同学们,我们今天学习第十一课,请大家齐读课题。
生:(七嘴八舌)老师你课题写错了。
师:(故作惊讶)写错了吗?那课题是——
生:狼和小羊
师:不就是少个“小”吗?无所谓。(老师边说边用红色粉笔在黑板上写了个小小的“小”字)同学们,老师说得对吗?羊和小羊能不能一样?
生:不一样,羊包括老羊、小羊,公羊、母羊各种羊,小羊说明羊小。
师:羊和小羊是不同的,看来,这个小字很重要,不能丢(把小字擦掉,改写成大大的)。同学们见过小羊吗?它们给你什么印象?
生:我觉得小羊很可爱。
生:小羊很天真。
生:小羊很善良。
生:温和。
生:弱小,一抓就抓住了。
师:那么你了解狼吗?他们又给你什么印象?
生:狼很凶猛!
生:厉害。
生:狼会吃人,很可怕。
生:狼专门干坏事,是个坏家伙。
师:(故作恐惧状)天啦,当聪明可爱温和善良的小羊遇到一只凶猛残暴专干坏事的大灰狼时,会有什么故事发生呢?请同学们读课文《狼和小羊》。
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”由于学生发现老师板书文题的错误,加深他们对文题的印象;接着引入正题,讨论自己印象中的狼和小羊。这样,通过对比让文本更加充满悬念,激发学生对文章的学习兴趣;同时也训练了学生的语言表达能力。良好的开端让学生整节课兴趣盎然。本课教学,就因谋得一“错”而得精彩。
二、“谋”于文景,“美”得精彩
学生主动参与教学,才能感受到学习语文的快乐,才能真正成为学习的主人。《台湾的蝴蝶谷》是一篇文辞优美的课文,第三自然段是文中语言最美的段落,是学习的重点。为把这节课上好,我从“景”入手,设计了再现蝴蝶谷这个环节,成功地解决了教学的重难点。
课堂上,学生们把自己课前精心制作的纸蝴蝶贴在我画的山谷中,顿时,黑板上就出现了五彩缤纷的蝴蝶谷。刚巧一阵微风吹过,蝴蝶轻轻地“扇”动双翅,仿佛在翩翩起舞。
师:同学们,看到蝴蝶谷,你们有什么感受?
生:蝴蝶谷太美了。
师:那你能用语言描述吗?
生:蝴蝶谷里的景象十分迷人,有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下金光灿灿,十分壮观。
师:看着黑板,你不由得把课文里的语句背出来了,很不错。
生:有的山谷里有几种蝴蝶……(生有感情地背诵)
师:你说得真好,看着眼前的蝴蝶谷你能再用自己的话赞美几句吗?用上“有的……有的……”。
生:蝴蝶谷太美了,有的蝴蝶是红的,有的蝴蝶是白色的,真是五彩缤纷。
……
师:这里是迷人的蝴蝶谷,这里还是什么样的蝴蝶谷呢?
生:①美丽的蝴蝶谷;②壮丽的蝴蝶谷;③快乐的蝴蝶谷;④五彩缤纷的蝴蝶谷;⑤五颜六色的蝴蝶谷;⑥色彩斑斓的蝴蝶谷。
师:蝴蝶谷是我们祖国的一部分,你为我国有蝴蝶谷而感到——(生)骄傲!
师:带着对蝴蝶谷的喜爱与赞美,我们再把这个自然段有感情地朗读一遍。(学生读课文)
再现蝴蝶谷的迷人与壮观,学生如同身临其境,飘飘然如同自己就是蝴蝶的一员,达到了“与我为化”的最佳教学效果。
三、“谋”于文情,“读”得精彩
情感是文章的主线。我们可以抓住情感这条主线,通过读来达到理解文本的目的。王崧舟老师教学的《二泉映月》,至今让我记忆犹新,堪称此类典范。
师:一边是苦难,是屈辱,是悲惨,一边却是热爱,是向往,是追求,这就是阿炳的坎坷经历啊!而这一切,伴随着淙淙的流水声,伴随着师父很久以前的教诲声,一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历,在这一个中秋之夜,终于化作了这样的心声——
(大屏幕出示:“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”)
(学生练读)
师:想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——
生l:(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:想到别人吃着团圆饭,自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——
生2:(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:想到自己虽然穷得身无分文,却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——
生3:(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱,想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求,阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读——
生:(齐读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:这声音,让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡,他的手指在琴弦上不停地滑动着,流水、月光都变成了动人的音符,从琴弦上流泻出来。就这样,一首不朽的二胡曲诞生了。
(二胡曲《二泉映月》响起,师生静静地听完整首曲子)
《二泉映月》是一首经典名曲,也是阿炳苦难人生的缩影。王老师将学生的想象内容进行提炼,通过引读,引领学生走进阿炳的生活时代,真情想象阿炳的苦难生活,体悟阿炳创作时的复杂心情。学生在王老师的牵引下,反复“跟读”,真是九肠回转、如泣如诉。低沉伤感的调子令每一个角落都弥漫着悲凉、凄苦、愤懑和不屈的抗争。课堂因为“读”而精彩。
四、“谋”于生活,“知”得精彩
低年级学生对事物的理解是以直观形象为主的,对自己亲身经历的事情印象最深刻。教学中,如果利用学生已有的生活经验和要学习的课文结合起来,对学生理解文本非常有益。
《春雨》是唐代诗人杜甫《春夜喜雨》的节选。“随风潜入夜,润物细物声”这一句是教学的难点,短短10个字出神入化地概括出了春雨的特点。春雨是一种常见的一种自然现象,年年下,但是,真正观察它的学生其实并不多。教学这首诗时,正值早春,为了让学生体会理解诗中所描绘的意境,在上这节课之前的几个星期中,我一直留心着天气的变化。直到有一天下了雨,我立刻带学生到户外走一走,让学生观察春雨落在自己身上的感觉,听听春雨的声音,从别人身上找找春雨;把春雨和夏天的雷雨比较,并让学生试着用语言把自己对春雨的感受描述出来,有意让学生了解春雨,对春雨有个深刻的印象。等到再学本诗时,他们立刻从记忆中将春雨找出,课堂成了他们争相表达的乐园,了解文本就水到渠成了。
教有法,无定法,不管条件如何,总能“谋”出好方法。于永正老师说:“课堂因学生的精彩而精彩。”让我们为了学生更好地学而不断地思考、探索。