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中学计算机学科教学已经走过几十年的历程，无论是教学内容，还是教学方法、教学观念，都发生很大的变化。特别是大力推进素质教育的今天，人们也越来越重视计算机教育。因此，研究计算机教育的教学方法与教学模式也越来越紧迫。
这几年，在教学中重点研究中学计算机学科的教学方法与教学模式，摸索到几种适合计算机课程的教学方法，任务驱动教学法就是其中的一种。现就计算机课采用任务驱动教学法开展教学活动进行简单的探讨，抛砖引玉，供同行参考。
1 任务驱动教学法的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
计算机课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导计算机课程的教学，会发现任务驱动教学法很适合这一课程的教学。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2 任务驱动教学法教学过程示例
任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
2.1 结合学生特点，精心设计任务
在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。如学习“中文Word的功能和使用”一章时，要求每一位学生编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：1）Word的基本概念、建立编辑文档；2）设置字体、字号，段落排版；3）页面设置及文档的打印；4）Word的图形功能；5）Word的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改，要求中隐含着3个知识点，即：1）Word的基本概念；2）文档的建立、打开与关闭；3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中，每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2.2 引导学生分析任务并提出问题
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
如讲Excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
2.3 根据提出的问题，及时讲授新知识
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
3 任务驱动教学需要注意的几 个问题
3.1 把好任务设计关
在计算机课的教学中，任务直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。
1）任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。
2）任务设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。
3）任务设计要注意分散重点、难点。掌握计算机知识和技能是一个逐步积累的过程，任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
4）以布置任务的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在计算机课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
3.2 提供必要的实践条件
计算机课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听教师讲、看教师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。理想的教学环境是在一人一机的电子教室或多媒体教室上课。
计算机课程在我国开设历史不长，很多学校才刚刚起步，没有现成的方法和模式，而任务驱动教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。
参考文献
[1]李省思,彭光业.培养学生信息处理能力的研究[M]. 上海:学林出版社,2003.
[2]王吉庆教授谈信息素养[J].网络科技时代,2001(6):7-8.
（作者单位：山东省淄博市临淄区教育中心）
这几年，在教学中重点研究中学计算机学科的教学方法与教学模式，摸索到几种适合计算机课程的教学方法，任务驱动教学法就是其中的一种。现就计算机课采用任务驱动教学法开展教学活动进行简单的探讨，抛砖引玉，供同行参考。
1 任务驱动教学法的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
计算机课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导计算机课程的教学，会发现任务驱动教学法很适合这一课程的教学。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2 任务驱动教学法教学过程示例
任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
2.1 结合学生特点，精心设计任务
在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。如学习“中文Word的功能和使用”一章时，要求每一位学生编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：1）Word的基本概念、建立编辑文档；2）设置字体、字号，段落排版；3）页面设置及文档的打印；4）Word的图形功能；5）Word的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改，要求中隐含着3个知识点，即：1）Word的基本概念；2）文档的建立、打开与关闭；3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中，每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2.2 引导学生分析任务并提出问题
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
如讲Excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
2.3 根据提出的问题，及时讲授新知识
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
3 任务驱动教学需要注意的几 个问题
3.1 把好任务设计关
在计算机课的教学中，任务直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。
1）任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。
2）任务设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。
3）任务设计要注意分散重点、难点。掌握计算机知识和技能是一个逐步积累的过程，任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
4）以布置任务的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在计算机课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
3.2 提供必要的实践条件
计算机课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听教师讲、看教师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。理想的教学环境是在一人一机的电子教室或多媒体教室上课。
计算机课程在我国开设历史不长，很多学校才刚刚起步，没有现成的方法和模式，而任务驱动教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。
参考文献
[1]李省思,彭光业.培养学生信息处理能力的研究[M]. 上海:学林出版社,2003.
[2]王吉庆教授谈信息素养[J].网络科技时代,2001(6):7-8.
（作者单位：山东省淄博市临淄区教育中心）