[关键词] 中职学校 英语教学 目标管理
　　
　　在当今全球经济一体化的新形势下,我国现阶段职业教育的思路和指导方针、国家的有关政策、市场经济对人才规格的需求较之过去都已发生了变化,需要我们教育工作者对英语教学目标重新认识与思考。
　　一、我国中等职业学校英语教学目标的现状
　　1.中等职业学校英语教学目标的价值取向。对英语教学目标的价值取向的探讨势必涉及其上位概念——中等职业学校对学生的培养目标。在2000年以前,我国中等专业学校的培养目标是在“以直接服务经济建设和社会发展”理念指导下,培养“德、智、体、美、劳全面发展的,熟练掌握从事某一专业或工种必需的文化基础知识、专业技术知识及实践操作技能的中等专业技术人才。”2000年国家教委出台了有关文件,对培养人才规格提出新的要求。即:从培养创新精神和实践能力的方面,到加强继续学习能力和适应职业变化的能力,以及观赏美和创造美的能力。在新形式下,2008年修订的新大纲立足于我国中等职业学校学生的实际,分别从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来进行目标描述,突出了能力型职业英语教学大纲的定位。
　　2.中等职业学校英语教学目标内容的构成。根据前文2008年修订的“大纲”英语教学目标的阐述,我们可以将中等职业学校英语教学目标的内容归纳为如下三类:语言知识和技能目标;学习过程和方法目标;主观情感和态度目标。三者之间构成一个有机整体,协调好三者之间的关系,方能促使英语教学最终目标的实现。
　　二、实现我国中等职业学校英语教学目标的对策分析
　　1.依据学生的实际进行教学目标的正确定位。近年来,随着我国教育事业的快速发展,中等职业学校地位逐渐弱化,生源日益紧张。生源的竞争直接导致了生源质量的下降。因此,我国中等职业学校英语教学目标的定位,要从学生的实际知识层次、结构和能力及个体差异的实际出发,制订的目标要符合职业教育发展规律。
　　2.英语教学目标的制订要体现职业教育的特点。基础性、实践性、职业性是职业学校英语课程目标三个主要特征。基础性是从培养和开发学生知识结构体系出发,在制订教学目标时要凸显培养学生最基本的知识和技能。这不仅符合教育教学发展规律,也有利于学生创新能力的拓展和提高;实践性是从适用性角度出发,强调学以致用,语言作为一种交流工具,需要发挥其实践功能;职业性则是从学生未来就业的视野,强调英语教学目标符合学生未来职业发展方向的需要,如旅游英语、商务英语等,具有明显的职业特征。
　　3.加强英语教学目标实现的量化考评体系的建设。目前我国中等职业学校对英语教学目标实现的考核,存在着诸多的不合理之处。如考核手段简单化,往往注重结果评价,导致教学过程忽视学生主体地位,忽视对他们能力的拓展,而注重知识的灌输。在评价内容和主体方面也存在着不足,导致教师积极性不高,对教学工作缺乏创造性。造成这些现象的原因主要是注重教学的结果,而对过程的把握不太合理。这需要我们把过程评价和最终目标评价有机集合起来,建立促进英语课程目标全面达成的发展性评价体系。
　　对英语教学目标进行有效的管理,有利于正确理解国家教育部门制定的教学大纲文件;有利于体现学生综合能力素质的全面发展的教学理念;有利于调动英语教师在教学中的创造性地实现教学目标;有利于实现我国中等职业教育持续健康地发展。