论文部分内容阅读
[摘 要] 职业核心能力早已经成为用工单位选人、用人的重要标准。为了适应现代社会和企业需求，课题组对学生的职业核心能力现状及企业需求进行了调研，对在公共基础课中培养学生的职业核心能力进行了思考，并提出改革建议。
[关 键 词] 职业核心能力；公共基础课；高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0010-01
一、調研的背景及意义
职业核心能力是学生职业生涯中岗位专业能力之外的基本能力。近年来，职业核心能力已经成为用工单位选人、用人的重要标准。此次调研，旨在为深入研究如何在公共基础课教学中培养学生的职业核心能力提供现实依据。
二、调研数据分析
本次调研采用文献研究、问卷调查、座谈访谈等形式，从学生、企业两个层面对职业核心能力的认识、现状、需求特点、对公共基础课的建议等进行了调研。
（一）用人单位的调研数据分析
对用人单位采用问卷、座谈、电话采访等形式，对28家企业进行了调研。
1.企业对往届毕业生职业核心能力的总体评价
企业对往届毕业生职业核心能力情况的总体评价中，非常满意的占3.57%，比较满意的占28.57%，评价一般的占67.86%。总体来看，毕业生具备的职业核心能力情况与企业要求还有一定的差距。
2.对毕业生职业核心能力的要求
调查中，企业对高职毕业生职业核心能力的共性要求表现为团队合作能力、解决问题能力、沟通交流能力和自我学习能力。不同性质的企业对员工职业核心能力的要求也会有所不同。例如，民航类企业各岗位除了需要沟通交流能力、解决问题能力以外，还需要外语应用能力。另据问卷显示，企业认为毕业生最缺乏的职业核心能力首先是解决问题的能力，其次是自我学习能力和外语应用能力。
3.在员工晋升中看重的能力
企业在对员工晋升中看重的是员工的沟通表达能力、团队合作能力、自我学习能力、解决问题能力、责任感与执行力。显然，企业更欢迎职业核心能力和综合职业素养比较强的员工。
4.企业对公共基础课培养学生职业核心能力作用的认识
调研中，8家企业认为公共基础课教学一定能帮助学生提高职业核心能力，只占28.57%。但在企业人员与教师沟通交流之后，对公共基础课培养学生职业核心能力的作用予以了肯定，尤其认为口才与写作课对学生沟通交流能力的培养、英语课对学生英语应用能力的培养等具有关键性的作用。
（二）对在校学生的调研数据分析
对在校学生采用问卷调查的方式，共发放问卷208份，回收问卷208份，其中有效问卷200份，有效问卷回收率96%。
1.对职业核心能力的认识
统计数据显示，学生对职业核心能力这一概念非常清楚的只占10%，听说过的占69%，有21%的学生完全没有了解。在对职业核心能力进行解释之后，也只有61%的学生认为职业核心能力非常重要。可见，高职学生对职业核心能力的重要性缺乏足够的认识。
2.职业核心能力的个体水平
据问卷数据显示，分别有74.5%、66%、52.5%的学生认为自己具备了较好的团队合作能力、沟通交流能力、解决问题能力；比较欠缺的是外语应用能力、创新革新能力和数字应用能力；学生最希望提高的是外语应用能力、创新革新能力、解决问题能力和沟通交流能力。
3.对公共基础课培养职业核心能力的认识
数据显示，43%的学生认为公共基础课教学一定能提高职业核心能力。94%的学生希望公共基础课改变以往以教师为主的教学形式。体现能力本位及职业需求的教学内容及实践活动是学生乐于接受的方式。
三、结论与建议
用人单位十分看重员工的职业核心能力。公共基础课教学中仍然存在重知识、轻能力的现象，企业和学生期待以学生为中心、以能力培养为目标的公共基础课改革。
（一）从两个向度提高对职业核心能力的认知水平
从职业方法能力、职业社会能力向度和基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力向度对职业核心能力进行研究，避免单向度研究的局限性，为学生可持续发展奠定良好的基础。
（二）加大公共基础课培养学生职业核心能力的改革力度
1.强化课程意识
公共基础课中渗透职业核心能力培养首先要强化教师的课程意识，打破“学科意识”，树立“能力本位”“终身发展”的理念。教师必须认识到课程之间是相互联系的，不能只局限于教材。
2.优化课程内容
以“共性基础—职业需求—个性提升”的融合理念优化课程内容。合理选择教学内容，既有面向全体学生的共性知识和技能，又有体现专业和职业特点以及满足学生个性发展所需的知识和技能，使学生学习的知识、技能真正满足工作岗位需求，并为终身发展奠定基础。
3.两个课堂联动
整合教务、学团等部门，合力做到第一第二课堂联动、课上课下联动。课堂教学培养职业核心能力，第二课堂提高职业核心能力，两个课堂实现“课内课外，学用一体”。采用多元化考评模式，做到考评主体、方法、方式的多元化，以达到学习知识与培养能力的统一。
参考文献：
[1]杨利香.在公共基础课程中渗透职业核心能力培养的思考[J].教育与职业，2013（9）.
[2]梁玉国.高职院校学生职业核心能力培养与训练[M].机械工业出版社，2012.
[关 键 词] 职业核心能力；公共基础课；高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0010-01
一、調研的背景及意义
职业核心能力是学生职业生涯中岗位专业能力之外的基本能力。近年来，职业核心能力已经成为用工单位选人、用人的重要标准。此次调研，旨在为深入研究如何在公共基础课教学中培养学生的职业核心能力提供现实依据。
二、调研数据分析
本次调研采用文献研究、问卷调查、座谈访谈等形式，从学生、企业两个层面对职业核心能力的认识、现状、需求特点、对公共基础课的建议等进行了调研。
（一）用人单位的调研数据分析
对用人单位采用问卷、座谈、电话采访等形式，对28家企业进行了调研。
1.企业对往届毕业生职业核心能力的总体评价
企业对往届毕业生职业核心能力情况的总体评价中，非常满意的占3.57%，比较满意的占28.57%，评价一般的占67.86%。总体来看，毕业生具备的职业核心能力情况与企业要求还有一定的差距。
2.对毕业生职业核心能力的要求
调查中，企业对高职毕业生职业核心能力的共性要求表现为团队合作能力、解决问题能力、沟通交流能力和自我学习能力。不同性质的企业对员工职业核心能力的要求也会有所不同。例如，民航类企业各岗位除了需要沟通交流能力、解决问题能力以外，还需要外语应用能力。另据问卷显示，企业认为毕业生最缺乏的职业核心能力首先是解决问题的能力，其次是自我学习能力和外语应用能力。
3.在员工晋升中看重的能力
企业在对员工晋升中看重的是员工的沟通表达能力、团队合作能力、自我学习能力、解决问题能力、责任感与执行力。显然，企业更欢迎职业核心能力和综合职业素养比较强的员工。
4.企业对公共基础课培养学生职业核心能力作用的认识
调研中，8家企业认为公共基础课教学一定能帮助学生提高职业核心能力，只占28.57%。但在企业人员与教师沟通交流之后，对公共基础课培养学生职业核心能力的作用予以了肯定，尤其认为口才与写作课对学生沟通交流能力的培养、英语课对学生英语应用能力的培养等具有关键性的作用。
（二）对在校学生的调研数据分析
对在校学生采用问卷调查的方式，共发放问卷208份，回收问卷208份，其中有效问卷200份，有效问卷回收率96%。
1.对职业核心能力的认识
统计数据显示，学生对职业核心能力这一概念非常清楚的只占10%，听说过的占69%，有21%的学生完全没有了解。在对职业核心能力进行解释之后，也只有61%的学生认为职业核心能力非常重要。可见，高职学生对职业核心能力的重要性缺乏足够的认识。
2.职业核心能力的个体水平
据问卷数据显示，分别有74.5%、66%、52.5%的学生认为自己具备了较好的团队合作能力、沟通交流能力、解决问题能力；比较欠缺的是外语应用能力、创新革新能力和数字应用能力；学生最希望提高的是外语应用能力、创新革新能力、解决问题能力和沟通交流能力。
3.对公共基础课培养职业核心能力的认识
数据显示，43%的学生认为公共基础课教学一定能提高职业核心能力。94%的学生希望公共基础课改变以往以教师为主的教学形式。体现能力本位及职业需求的教学内容及实践活动是学生乐于接受的方式。
三、结论与建议
用人单位十分看重员工的职业核心能力。公共基础课教学中仍然存在重知识、轻能力的现象，企业和学生期待以学生为中心、以能力培养为目标的公共基础课改革。
（一）从两个向度提高对职业核心能力的认知水平
从职业方法能力、职业社会能力向度和基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力向度对职业核心能力进行研究，避免单向度研究的局限性，为学生可持续发展奠定良好的基础。
（二）加大公共基础课培养学生职业核心能力的改革力度
1.强化课程意识
公共基础课中渗透职业核心能力培养首先要强化教师的课程意识，打破“学科意识”，树立“能力本位”“终身发展”的理念。教师必须认识到课程之间是相互联系的，不能只局限于教材。
2.优化课程内容
以“共性基础—职业需求—个性提升”的融合理念优化课程内容。合理选择教学内容，既有面向全体学生的共性知识和技能，又有体现专业和职业特点以及满足学生个性发展所需的知识和技能，使学生学习的知识、技能真正满足工作岗位需求，并为终身发展奠定基础。
3.两个课堂联动
整合教务、学团等部门，合力做到第一第二课堂联动、课上课下联动。课堂教学培养职业核心能力，第二课堂提高职业核心能力，两个课堂实现“课内课外，学用一体”。采用多元化考评模式，做到考评主体、方法、方式的多元化，以达到学习知识与培养能力的统一。
参考文献：
[1]杨利香.在公共基础课程中渗透职业核心能力培养的思考[J].教育与职业，2013（9）.
[2]梁玉国.高职院校学生职业核心能力培养与训练[M].机械工业出版社，2012.