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摘 要： 在中职英语教学中，很多教师都会使用“铺垫”的方法，“铺垫”的例子比比皆是，但是这些“铺垫”是不是都用得相得益彰呢？是不是都能够达到教学目的呢？在使用“铺垫”时应该注意哪些方面呢？这些问题是本文探讨的问题。本文主要从教学对象和教学内容两个方面论述使用“铺垫”的条件，从而解决以上问题。
关键词： 中职英语教学 教学铺垫 教学对象 教学内容
在英语教学中，我们经常会发现由于学生的英语水平参差不齐，或者由于教材的编写不够系统，从而导致了在教学过程中教学内容的连贯性不够，最终会影响教学任务的完成，影响整个教学效果。针对这一情况，教师一般会在教学中采取一种“铺垫”的教学方法。这里所说的“铺垫”并不是文学作品中的写作方法，而是为了使得教学任务顺利完成，为了使教学内容衔接得更加紧密，为了达到最佳的教学效果而采取的一种必要的教学手段。比如，在开始讲授新课之前，教师为了能够让学生更好地理解文章的主题，会展示一些与主题有关的图片，让学生预测课文的内容，或者提出一些与课文内容有关的问题，让学生回答，这些都属于“铺垫”的教学方法。
由于工作之便，笔者有幸听过英语部很多教师授课，当然这些课型不可能是相同的，但是几乎在每种课型中，教师们都会用到“铺垫”这一教学方法，有一带而过的，也有大规模使用的。通过对不同班级、相同的教学环节或者相同班级、不同教学环节中“铺垫”方法的观察、比较、分析，我们认为要巧妙地使用“铺垫”，必须把握好两点。
一、“铺垫”的方法必须适合教学对象的英语水平。
通过对《基础英语》的教授过程的观察，我们发现对课文复述这一教学环节，只要教师根据本班学生的英语水平采用不同的“铺垫”方法，就能够达到理想的效果，请看下表：
说明：1.授课时间为45分钟。
2.若没有指出汉语，则全部为英语复述。
表中列出的三位教师均为有经验的老师，所授课程均为《基础英语》，教学环节都是课文复述，所不同的是学生的英语水平。
2010级10班，是我校的实验班，学生都是经过考试从各班选拔出来的，英语水平在全年级是最高的。在复述这一环节中，教师根据课文内容提出了问题，先将全部问题通过提问的方式让学生回答一遍，然后让班上基础较好的三位同学根据问题的答案复述整篇文章，三位同学都可以圆满地完成复述任务。随后，教师将学生分组复述，基本上全班同学都可以复述完整篇文章。
2011级3班，是我校的普通班，学生的英语基础中等。在复述这一环节中，教师先给学生提示，带领学生回忆整篇课文，然后要求学生用汉语复述课文。接着教师给学生留几分钟时间，准备英文复述。在教师的提示下，基础较好两位的同学可以复述完整篇文章，随后教师以作业的形式将复述任务布置给学生，中等以上的学生都可以完成复述任务。
2011级9班，也是我校的普通班，学生英语水平在全年级平行班中属于中等偏上。在复述这个环节，教师先自己复述一次课文，然后带领全班同学复述。基础较好的三位同学可以圆满完成复述任务。随后将复述以作业的形式布置给学生，全班基本90%的同学可以圆满完成复述任务。
从以上案例我们可以看出，教师在使用“铺垫”方法的时候一定要以学生的学情为出发点，这样才能实现自己的教学目的。
二、“铺垫“的内容不宜超过所要教授的主要内容，要恰到好处，不能“喧宾夺主”。
关注学生的英语水平，量“力”而教是很重要的，但是我们还要注意“铺垫”的内容。恰到好处是最好的效果，如果不能，则宜少不宜多。
比如，因为定语从句是很难的一个语法点，考虑到学生对汉语的定语都掌握得不好，所以在讲定语从句之前，为了让学生理解得更透彻，笔者先给学生讲了汉语定语的特点，然后让他们做一些汉语的练习，这些例子都是根据各自班级的特点编写的。如：
例1：2011级8班定语练习——请划出下文中的定语。
2011级8班基础英语的科代表是何宇冉和李敏娜。何宇冉才15岁，但他是一个懂事的学生，学习很刻苦，工作很认真。李敏娜是一位英语基础很好的学生。她的发音很好，最近成为英语协会的成员。英语协会的成员，8班还有两位。陈锡彬是正式的成员，并且要担任英语演讲比赛的主持人。陈浩鹏是临时的成员，他有三周的时间转正。原因是他有好的发音，台风还不是很好，需要一段时间改正。
例2：2011级9班定语练习：请划出下文中的定语。
2011级9班的学生基本都是来自广东省的学生。在这些可爱的、聪明的、活泼的学生中间，有的学生很调皮，有的学生爱说话，有的学生爱睡觉，有的学生还爱迟到。老师很为他们担忧，怕他们的这些习惯影响了学习。但是教他们基础英语的老师Bessie却对他们很有信心。因为她是他们的主课老师，Bessie了解她的每一位学生。Bessie认为9班是很有潜力的一个班，像沉睡的狮子，只要他们认识到学习的重要性，他们的前途不可限量。
这两个定语练习，在课堂上处理，从讲解到做题再到检查，需要花费25～30分钟时间，但是从学生的反馈来看，效果还是比较好的，大部分学生因为掌握了汉语定语的特点，理解英语的定语就比较轻松，随后讲解定语从句也就水到渠成。
然而，并不是每一次“铺垫”的效果都这么好。在讲解同位语的时候，由于课本的习题中出现了同位语从句，为了能让学生顺利完成这些练习，笔者在讲完同位语之后，又增加了同位语从句及定语从句与同位语从句的区别，虽然在课堂上花了不少时间，但是效果很差。结果证明，学生不仅对同位语从句的概念模糊，而且把刚刚掌握了的定语从句和同位语从句混淆了起来。本来简单的内容，因为“铺垫”内容过多而影响了教学效果，得不偿失。
总之，在英语教学中，我们经常需要使用“铺垫”这一教学方法，不论在哪一个教学环节之中使用，我们都应该考虑到学生的英语水平及所要“铺垫”的内容的量与度，这样，我们才可以使得这个方法更有效地为教学任务的顺利完成服务，实现教与学的双赢。
关键词： 中职英语教学 教学铺垫 教学对象 教学内容
在英语教学中，我们经常会发现由于学生的英语水平参差不齐，或者由于教材的编写不够系统，从而导致了在教学过程中教学内容的连贯性不够，最终会影响教学任务的完成，影响整个教学效果。针对这一情况，教师一般会在教学中采取一种“铺垫”的教学方法。这里所说的“铺垫”并不是文学作品中的写作方法，而是为了使得教学任务顺利完成，为了使教学内容衔接得更加紧密，为了达到最佳的教学效果而采取的一种必要的教学手段。比如，在开始讲授新课之前，教师为了能够让学生更好地理解文章的主题，会展示一些与主题有关的图片，让学生预测课文的内容，或者提出一些与课文内容有关的问题，让学生回答，这些都属于“铺垫”的教学方法。
由于工作之便，笔者有幸听过英语部很多教师授课，当然这些课型不可能是相同的，但是几乎在每种课型中，教师们都会用到“铺垫”这一教学方法，有一带而过的，也有大规模使用的。通过对不同班级、相同的教学环节或者相同班级、不同教学环节中“铺垫”方法的观察、比较、分析，我们认为要巧妙地使用“铺垫”，必须把握好两点。
一、“铺垫”的方法必须适合教学对象的英语水平。
通过对《基础英语》的教授过程的观察，我们发现对课文复述这一教学环节，只要教师根据本班学生的英语水平采用不同的“铺垫”方法，就能够达到理想的效果，请看下表：
说明：1.授课时间为45分钟。
2.若没有指出汉语，则全部为英语复述。
表中列出的三位教师均为有经验的老师，所授课程均为《基础英语》，教学环节都是课文复述，所不同的是学生的英语水平。
2010级10班，是我校的实验班，学生都是经过考试从各班选拔出来的，英语水平在全年级是最高的。在复述这一环节中，教师根据课文内容提出了问题，先将全部问题通过提问的方式让学生回答一遍，然后让班上基础较好的三位同学根据问题的答案复述整篇文章，三位同学都可以圆满地完成复述任务。随后，教师将学生分组复述，基本上全班同学都可以复述完整篇文章。
2011级3班，是我校的普通班，学生的英语基础中等。在复述这一环节中，教师先给学生提示，带领学生回忆整篇课文，然后要求学生用汉语复述课文。接着教师给学生留几分钟时间，准备英文复述。在教师的提示下，基础较好两位的同学可以复述完整篇文章，随后教师以作业的形式将复述任务布置给学生，中等以上的学生都可以完成复述任务。
2011级9班，也是我校的普通班，学生英语水平在全年级平行班中属于中等偏上。在复述这个环节，教师先自己复述一次课文，然后带领全班同学复述。基础较好的三位同学可以圆满完成复述任务。随后将复述以作业的形式布置给学生，全班基本90%的同学可以圆满完成复述任务。
从以上案例我们可以看出，教师在使用“铺垫”方法的时候一定要以学生的学情为出发点，这样才能实现自己的教学目的。
二、“铺垫“的内容不宜超过所要教授的主要内容，要恰到好处，不能“喧宾夺主”。
关注学生的英语水平，量“力”而教是很重要的，但是我们还要注意“铺垫”的内容。恰到好处是最好的效果，如果不能，则宜少不宜多。
比如，因为定语从句是很难的一个语法点，考虑到学生对汉语的定语都掌握得不好，所以在讲定语从句之前，为了让学生理解得更透彻，笔者先给学生讲了汉语定语的特点，然后让他们做一些汉语的练习，这些例子都是根据各自班级的特点编写的。如：
例1：2011级8班定语练习——请划出下文中的定语。
2011级8班基础英语的科代表是何宇冉和李敏娜。何宇冉才15岁，但他是一个懂事的学生，学习很刻苦，工作很认真。李敏娜是一位英语基础很好的学生。她的发音很好，最近成为英语协会的成员。英语协会的成员，8班还有两位。陈锡彬是正式的成员，并且要担任英语演讲比赛的主持人。陈浩鹏是临时的成员，他有三周的时间转正。原因是他有好的发音，台风还不是很好，需要一段时间改正。
例2：2011级9班定语练习：请划出下文中的定语。
2011级9班的学生基本都是来自广东省的学生。在这些可爱的、聪明的、活泼的学生中间，有的学生很调皮，有的学生爱说话，有的学生爱睡觉，有的学生还爱迟到。老师很为他们担忧，怕他们的这些习惯影响了学习。但是教他们基础英语的老师Bessie却对他们很有信心。因为她是他们的主课老师，Bessie了解她的每一位学生。Bessie认为9班是很有潜力的一个班，像沉睡的狮子，只要他们认识到学习的重要性，他们的前途不可限量。
这两个定语练习，在课堂上处理，从讲解到做题再到检查，需要花费25～30分钟时间，但是从学生的反馈来看，效果还是比较好的，大部分学生因为掌握了汉语定语的特点，理解英语的定语就比较轻松，随后讲解定语从句也就水到渠成。
然而，并不是每一次“铺垫”的效果都这么好。在讲解同位语的时候，由于课本的习题中出现了同位语从句，为了能让学生顺利完成这些练习，笔者在讲完同位语之后，又增加了同位语从句及定语从句与同位语从句的区别，虽然在课堂上花了不少时间，但是效果很差。结果证明，学生不仅对同位语从句的概念模糊，而且把刚刚掌握了的定语从句和同位语从句混淆了起来。本来简单的内容，因为“铺垫”内容过多而影响了教学效果，得不偿失。
总之，在英语教学中，我们经常需要使用“铺垫”这一教学方法，不论在哪一个教学环节之中使用，我们都应该考虑到学生的英语水平及所要“铺垫”的内容的量与度，这样，我们才可以使得这个方法更有效地为教学任务的顺利完成服务，实现教与学的双赢。