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创新思维，是创造力的源头活水。要培养学生的创新思维，就必须强化语言思维训练；教师应具备较高的素质；创设锻炼思维的情景；鼓励质疑与讨论。
语文教学 创新思维 培养
现代心理学研究表明，凡是正常人，从儿童期开始，都具有创造的能力，只是具有大小之分。但是创造力和别的智力成分不同，它属于一种潜在的能力，如果不注意提供宽松、自主的环境来激发的话，就很容易扼杀一个人的创造力，而一个缺乏创造力的人就更谈不上创新能力。培养学生创新能力主要是指培养学生的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；或对未知的事物进行前所未有的探索性的，创造性的思考。尤其在提倡素质教育的今天，教育，特别是小学的基础教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。可以说，语文教学为中学语文教師提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，能带动各种能力的提高，从而提高语文教学质量。语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学生的创新思维能力起着重要的作用。本文就如何在语文教学中培养学生的创新思维能力谈几点肤浅的认识，欢迎大家共同讨论。
一、强化语言思维训练
语言是思维的外在体现，语言与思维有着密切的内在联系。可以说没有语言，思维将无法谈起。因而作为以语言教学为主的语文课必须在学生的语言思维上进行有系统地训练。不断丰富学生的词汇量，以此来促进思维力的发展。
1、积累生活用语。语言来源于生活。它是人脑对客观事物的反映，也是每个人思想的产物。培养学生对生活的敏锐感知力和洞察力，这一点十分重要。而生活语言是最具生命力的语言。活泼泼的生活，活泼泼的语言。幽默的语言能够给人微笑，给人活力，给人乐趣；而刻板、机械、无生气的语言则常常会冻结人的感情。明代吕坤说：“不简则失之繁冗，不切则失之浮泛，不明则失之含糊，不尽则失之疏遗，不正则理不足以服人，不大则失冠冕之体，不温则暴厉刻削，不雅则鄙陋浅俗。“此为用语之要。让学生积累生活用语，其实就是要让学生体悟语言之精要。
2、操练反馈。一个人的语文素养，重要的不是看他知道了多少知识，而是要看他能够运用多少知识。积累了一定的语言，就会产生输出的需要。虽然备用无止境，但如何“使用”却是个现实问题。因而笔者在每堂课总要化三到五分钟时间进行语言思维操练。语言思维训练，其实也是学生知识的积累训练。厚积而薄发。火山是在多年的酝酿后喷发的，学生的灵感也是在多年的知识积累的基础上迸发出创新的火花。
二、教师应具备较高的素质
首先，教师要按照课程的内容及有计划的教学活动，利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，培养其敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。而且教师应该知道，创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法，与传统的教学方法并不冲突，而是相辅相成的。其次，教师要发扬创新精神，提高创造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，提高教学艺术，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分发展，潜能得到最大限度的释放。第三，教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术，掌握一些创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等学科的相关知识。“中小学教师的心理素质高低直接影响着他们教育和教学工作的质量。因此，广大中小学教师都应加强自我修养，不断提高其心理素质的水平。”
三、创设锻炼思维的情景
锻炼学生的思维，在教学中的设疑是很重要的一环。通过“设问”，可以让学生把那已有的感知和未来的发展联系起来，让学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。问题的设置关键在“为什么”，这样学生在思考问题时，不仅思路广阔，而且能抓住问题的本质进行深入地探讨，从而达到举一而反三，触类而旁通的功效。在设疑的过程中，笔者尤其重视逆向思维训练，即改变传统思维习惯，要求学生去想别人不想或没有想到的，加以思考，从中发现问题，或者要求学生换一个角度去考虑同一个问题，采用“移步换景”法，即对象不变，观察角度（此处为思维角度）却不断变化，从而提出不同一般、异于他人的独特见解。在教学中，抓住矛盾，设置疑点，既利于激发学生的求知欲望，还有助于学生勇于探索、勇于实践精神的培养，从而为创新思维、创新意识的培养奠定基础。
四、鼓励质疑与讨论
法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。教学过程中要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。在课堂教学过程中，我认为应该善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解。
同时，教师应充分信任学生，在课堂教学上采用切合学生实际的方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维和想象力。努力营造教师与学生、学生与学生之间平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考。学生讨论中，教师不应过早评论，过多限制，应该允许有不同意见，互相补充争辩，使学生真正成为学习的主体。
语文教学 创新思维 培养
现代心理学研究表明，凡是正常人，从儿童期开始，都具有创造的能力，只是具有大小之分。但是创造力和别的智力成分不同，它属于一种潜在的能力，如果不注意提供宽松、自主的环境来激发的话，就很容易扼杀一个人的创造力，而一个缺乏创造力的人就更谈不上创新能力。培养学生创新能力主要是指培养学生的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；或对未知的事物进行前所未有的探索性的，创造性的思考。尤其在提倡素质教育的今天，教育，特别是小学的基础教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。可以说，语文教学为中学语文教師提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，能带动各种能力的提高，从而提高语文教学质量。语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学生的创新思维能力起着重要的作用。本文就如何在语文教学中培养学生的创新思维能力谈几点肤浅的认识，欢迎大家共同讨论。
一、强化语言思维训练
语言是思维的外在体现，语言与思维有着密切的内在联系。可以说没有语言，思维将无法谈起。因而作为以语言教学为主的语文课必须在学生的语言思维上进行有系统地训练。不断丰富学生的词汇量，以此来促进思维力的发展。
1、积累生活用语。语言来源于生活。它是人脑对客观事物的反映，也是每个人思想的产物。培养学生对生活的敏锐感知力和洞察力，这一点十分重要。而生活语言是最具生命力的语言。活泼泼的生活，活泼泼的语言。幽默的语言能够给人微笑，给人活力，给人乐趣；而刻板、机械、无生气的语言则常常会冻结人的感情。明代吕坤说：“不简则失之繁冗，不切则失之浮泛，不明则失之含糊，不尽则失之疏遗，不正则理不足以服人，不大则失冠冕之体，不温则暴厉刻削，不雅则鄙陋浅俗。“此为用语之要。让学生积累生活用语，其实就是要让学生体悟语言之精要。
2、操练反馈。一个人的语文素养，重要的不是看他知道了多少知识，而是要看他能够运用多少知识。积累了一定的语言，就会产生输出的需要。虽然备用无止境，但如何“使用”却是个现实问题。因而笔者在每堂课总要化三到五分钟时间进行语言思维操练。语言思维训练，其实也是学生知识的积累训练。厚积而薄发。火山是在多年的酝酿后喷发的，学生的灵感也是在多年的知识积累的基础上迸发出创新的火花。
二、教师应具备较高的素质
首先，教师要按照课程的内容及有计划的教学活动，利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，培养其敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。而且教师应该知道，创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法，与传统的教学方法并不冲突，而是相辅相成的。其次，教师要发扬创新精神，提高创造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，提高教学艺术，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分发展，潜能得到最大限度的释放。第三，教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术，掌握一些创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等学科的相关知识。“中小学教师的心理素质高低直接影响着他们教育和教学工作的质量。因此，广大中小学教师都应加强自我修养，不断提高其心理素质的水平。”
三、创设锻炼思维的情景
锻炼学生的思维，在教学中的设疑是很重要的一环。通过“设问”，可以让学生把那已有的感知和未来的发展联系起来，让学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。问题的设置关键在“为什么”，这样学生在思考问题时，不仅思路广阔，而且能抓住问题的本质进行深入地探讨，从而达到举一而反三，触类而旁通的功效。在设疑的过程中，笔者尤其重视逆向思维训练，即改变传统思维习惯，要求学生去想别人不想或没有想到的，加以思考，从中发现问题，或者要求学生换一个角度去考虑同一个问题，采用“移步换景”法，即对象不变，观察角度（此处为思维角度）却不断变化，从而提出不同一般、异于他人的独特见解。在教学中，抓住矛盾，设置疑点，既利于激发学生的求知欲望，还有助于学生勇于探索、勇于实践精神的培养，从而为创新思维、创新意识的培养奠定基础。
四、鼓励质疑与讨论
法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。教学过程中要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。在课堂教学过程中，我认为应该善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解。
同时，教师应充分信任学生，在课堂教学上采用切合学生实际的方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维和想象力。努力营造教师与学生、学生与学生之间平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考。学生讨论中，教师不应过早评论，过多限制，应该允许有不同意见，互相补充争辩，使学生真正成为学习的主体。