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课堂教学是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体，在阅读教学中把握了写作训练的契机，让学生从“要我写”转化为“我要写”、“我不能不写”的时候，“读写结合”就会更有实效，怎样才能做到这一点呢？今天，我就来谈谈如何关注学生成，读写结合？
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，我在阅读教学中就特别关注课堂的生成，我们的教师应处于主导地位，学生才会有更多的自主阅读的时间与空间，“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生”对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好生本对话形式，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。
读写结合训练点的选择我是从以下几个方面抓的：一是情感凝练的字句表达点，二是多元解读的辨析点，三是文章思想内容的延伸点。
[第一次教学行为片段]
师：读课文3——9小节，看看哪些词句最能触动你的心。把你的感受写下来。
生：（读第7小节）我从“四个年头”、“几百次”、“终于”看出来。
师：你能联系上下文理解，而且抓住重点词语，真不错。继续聚焦这个小结，看看还有哪些词语最能打动你。
师：诺贝尔是在什么样的环境下试验的？
生：“诺贝尔的父亲被炸死，哥哥被炸残疾，可是诺贝尔依然坚持着，毫不气馁，这儿最让我感动”后，教师立刻抓住答案中的“毫不气馁”追问下去：“‘毫不气馁’是什么意思？”在学生回答出来后，继续追问：“这样的代价太大，但这种情况诺贝尔依然怎样？（毫不气馁）此时此刻，你最想对他说什么？”在学生充分畅言后，教者巧妙地说：“付出这么大的代价，依然？（毫不气馁）难怪他这样说过：‘我的理想是……’”教师相机出示这句话。
1、抓住情感凝练的字句表达点，把课堂还给学生，给足学生静心思考的时间，引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去感受语言文字，沉浸其中，品味再三，走进文本，走进人物的内心，感受诺贝尔无私奉献、锲而不舍的品格，并从中受到潜移默化的教育。
2、是多元解读的辨析点。教学《诺贝尔》一课时，我让学生静下心来默读课文3-9自然段，在诺贝尔发明炸药的过程中，有许多事例着实让我们感动？划出有关词句，想想感动的理由，写写自己的感受。我让学生讨论和交流，当一个学生在回答：“诺贝尔的父亲被炸死，哥哥被炸残疾，可是诺贝尔依然坚持着，毫不气馁，这儿最让我感动”后，我立刻抓住答案中的“毫不气馁”追问下去：“‘毫不气馁’是什么意思？”在学生回答出来后，继续追问：“这样的代价太大，但这种情况诺贝尔依然怎样？（毫不气馁）此时此刻，你最想对他说什么？”在学生充分畅言后，我说：“付出这么大的代价，依然？（毫不气馁）难怪他这样说过：‘我的理想是为了人类过上更幸福的生活而发挥作用。”我相机出示这句话。语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在课堂上关注学生的个性化见解，对于学生的回答给予真诚的肯定与鼓励，张扬了学生的个性。
[第二次教学行为片段]
如果叫你给人物写一个小传，你打算怎么介绍诺贝尔？
生：要写出他的主要贡献。
生：要写出他的出生和逝世时间。
师：要从以下几个方面来介绍：
1、人物生卒年月
2、人物的国籍、
3、人物最突出的成就
现在请大家给诺贝尔写一篇100字左右的小传。
将写作方法渗透在阅读教学中，无疑能提高学生的语文综合素养，使学生有所发展。真正实现了工具性和人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生感悟到：诺贝尔是个热爱科学、无私奉献、坚持不懈、勇于挑战、锲而不舍等等的人，感受人格的魅力，潜移默化中受到教育。在教学结尾，安排了小练笔，让学生写诺贝尔小传。阅读教学中应注重学生的情感体验，让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些并不是教师在课堂上能“教”给学生的，它是学生亲身参与体验的结果，有了这些感触，学生在交流的时候才会有感而发，有话可写。通过阅读训练，将“阅读知识”转化为“阅读能力”，在关注文章内容的同时教会学生阅读，在“练”中逐步走向“读”的深入。教语文，一定要关注课堂的生成，一定要培养读写结合的能力。《新课标》也提出每节课必须有10分钟来写字，我认为高年级的写字更多的是进行读写结合的训练。
3、是文章思想内容的延伸点，。再如我在教《郑和远航》一文的第三部分“扬帆远航”时，我通过复述，引出课文第三自然段，让学生自由读，边读边在头脑中想象当时的情景。
接着我指名朗读或扮演郑和进行表演再现。（选哪一种方式汇报，由学生自主选择。）然后我又说：假如时间能倒流，你就站在岸上为船队送行的人群中，当时你们会对郑和、对船队怎样欢呼，如何祝福？引导学生读一读第1、2自然段后再展开想象。
在教学中如何提高学生作文的能力？我是这样做的：
1、“放长线才能钓得大鱼”。
每一单元一次的习作训练是“短线”，而每课安排一次“读写结合”训练（一般第2课时）则是“长线”。提高学生习作水平是慢功夫，
2、每课保持“一课一练”，贵在坚持。不管形式内容如何，我认为小语课堂应该是“书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情意融融”，其中“笔尖沙沙”除了圈圈、画画、写评注外，就是练笔了。
3、最佳切入点维系写作训练。从更高层次去追求和探索，我以为“读写结合”并非为写而“写”，每课最好能找到一个“最佳切入点”，这个“最佳切入点”如果能找到，通过“写”的训练，不仅能提高学生写作水平，培养想象力，更能进一步内化文本语言，加深对文本的理解和对文章思想内容的认识，情感与语感在原有的基础上也得到自然升华，这也许就是真正意义上的“得意得言”吧？这样的点乃“最佳读写结合点”，只要用心，每课一般都有这样的“点”。
作为一名语文老师，只要我们努力去构建学生喜欢的课堂，关注课堂的生成，那我们就会享受到教育的幸福。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，我在阅读教学中就特别关注课堂的生成，我们的教师应处于主导地位，学生才会有更多的自主阅读的时间与空间，“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生”对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好生本对话形式，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。
读写结合训练点的选择我是从以下几个方面抓的：一是情感凝练的字句表达点，二是多元解读的辨析点，三是文章思想内容的延伸点。
[第一次教学行为片段]
师：读课文3——9小节，看看哪些词句最能触动你的心。把你的感受写下来。
生：（读第7小节）我从“四个年头”、“几百次”、“终于”看出来。
师：你能联系上下文理解，而且抓住重点词语，真不错。继续聚焦这个小结，看看还有哪些词语最能打动你。
师：诺贝尔是在什么样的环境下试验的？
生：“诺贝尔的父亲被炸死，哥哥被炸残疾，可是诺贝尔依然坚持着，毫不气馁，这儿最让我感动”后，教师立刻抓住答案中的“毫不气馁”追问下去：“‘毫不气馁’是什么意思？”在学生回答出来后，继续追问：“这样的代价太大，但这种情况诺贝尔依然怎样？（毫不气馁）此时此刻，你最想对他说什么？”在学生充分畅言后，教者巧妙地说：“付出这么大的代价，依然？（毫不气馁）难怪他这样说过：‘我的理想是……’”教师相机出示这句话。
1、抓住情感凝练的字句表达点，把课堂还给学生，给足学生静心思考的时间，引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去感受语言文字，沉浸其中，品味再三，走进文本，走进人物的内心，感受诺贝尔无私奉献、锲而不舍的品格，并从中受到潜移默化的教育。
2、是多元解读的辨析点。教学《诺贝尔》一课时，我让学生静下心来默读课文3-9自然段，在诺贝尔发明炸药的过程中，有许多事例着实让我们感动？划出有关词句，想想感动的理由，写写自己的感受。我让学生讨论和交流，当一个学生在回答：“诺贝尔的父亲被炸死，哥哥被炸残疾，可是诺贝尔依然坚持着，毫不气馁，这儿最让我感动”后，我立刻抓住答案中的“毫不气馁”追问下去：“‘毫不气馁’是什么意思？”在学生回答出来后，继续追问：“这样的代价太大，但这种情况诺贝尔依然怎样？（毫不气馁）此时此刻，你最想对他说什么？”在学生充分畅言后，我说：“付出这么大的代价，依然？（毫不气馁）难怪他这样说过：‘我的理想是为了人类过上更幸福的生活而发挥作用。”我相机出示这句话。语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在课堂上关注学生的个性化见解，对于学生的回答给予真诚的肯定与鼓励，张扬了学生的个性。
[第二次教学行为片段]
如果叫你给人物写一个小传，你打算怎么介绍诺贝尔？
生：要写出他的主要贡献。
生：要写出他的出生和逝世时间。
师：要从以下几个方面来介绍：
1、人物生卒年月
2、人物的国籍、
3、人物最突出的成就
现在请大家给诺贝尔写一篇100字左右的小传。
将写作方法渗透在阅读教学中，无疑能提高学生的语文综合素养，使学生有所发展。真正实现了工具性和人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生感悟到：诺贝尔是个热爱科学、无私奉献、坚持不懈、勇于挑战、锲而不舍等等的人，感受人格的魅力，潜移默化中受到教育。在教学结尾，安排了小练笔，让学生写诺贝尔小传。阅读教学中应注重学生的情感体验，让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些并不是教师在课堂上能“教”给学生的，它是学生亲身参与体验的结果，有了这些感触，学生在交流的时候才会有感而发，有话可写。通过阅读训练，将“阅读知识”转化为“阅读能力”，在关注文章内容的同时教会学生阅读，在“练”中逐步走向“读”的深入。教语文，一定要关注课堂的生成，一定要培养读写结合的能力。《新课标》也提出每节课必须有10分钟来写字，我认为高年级的写字更多的是进行读写结合的训练。
3、是文章思想内容的延伸点，。再如我在教《郑和远航》一文的第三部分“扬帆远航”时，我通过复述，引出课文第三自然段，让学生自由读，边读边在头脑中想象当时的情景。
接着我指名朗读或扮演郑和进行表演再现。（选哪一种方式汇报，由学生自主选择。）然后我又说：假如时间能倒流，你就站在岸上为船队送行的人群中，当时你们会对郑和、对船队怎样欢呼，如何祝福？引导学生读一读第1、2自然段后再展开想象。
在教学中如何提高学生作文的能力？我是这样做的：
1、“放长线才能钓得大鱼”。
每一单元一次的习作训练是“短线”，而每课安排一次“读写结合”训练（一般第2课时）则是“长线”。提高学生习作水平是慢功夫，
2、每课保持“一课一练”，贵在坚持。不管形式内容如何，我认为小语课堂应该是“书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情意融融”，其中“笔尖沙沙”除了圈圈、画画、写评注外，就是练笔了。
3、最佳切入点维系写作训练。从更高层次去追求和探索，我以为“读写结合”并非为写而“写”，每课最好能找到一个“最佳切入点”，这个“最佳切入点”如果能找到，通过“写”的训练，不仅能提高学生写作水平，培养想象力，更能进一步内化文本语言，加深对文本的理解和对文章思想内容的认识，情感与语感在原有的基础上也得到自然升华，这也许就是真正意义上的“得意得言”吧？这样的点乃“最佳读写结合点”，只要用心，每课一般都有这样的“点”。
作为一名语文老师，只要我们努力去构建学生喜欢的课堂，关注课堂的生成，那我们就会享受到教育的幸福。