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【摘要】分层教学法是对传统英语教学方法的创新，使教学过程更加优化，更有针对性的展开教学，以此来颠覆传统英语教学的教学手段，从而更加提高教学效果。分层教学的最终目的是使学生能够主动的参与到英语学习中，不断的提升学生的学习兴趣，由原来的“要我学”变成“我要学”，在提高教学效果的同时，也提高了教学的质量。本文对分层教学法的成人英语教学从三个方面进行了简要分析，首先从教学对象的复杂性和成人英语学习的优劣性指出了成人英语教学的特征；接着提出了成人英语教育实施分层教学的理论依据；最后列出了成人英语教育中分层教学的具体实施办法。
【关键词】分层教学；英语教学；英语学习；教学理论
成人英语学习目的性较强，成人英语教学也主要是解决学生在工作中的各种英语的问题，比如工作岗位中要求的英语口语、英语读写、英语专业术语等，针对这种情况，分层教学很有必要，也很适合成人的英语教学。成人英语的学习有着不同的目的性，由于他们所在工作的特殊性，以及对英语的不同的等级追求，他们恰恰所需要的就是分层教学的方式。与此同时，由于大部分学生都参加了工作，英语水平参差不齐，对英语学习的需求也根据自身工作的特点而有所不同，按照统一的教学标准来开展教学内容，由于学生的英语水平相差较大，最终会有部分学生对英语失去信心，固分层教学势在必行。
一、成人英语教学的特征分析
1.教学对象比较复杂多样。（1）学习的动机不同。成人英语教学的对象是参加工作的成年人，他们对于成绩的好坏仅限于合格和不合格，并不追求最高分数，所以决定了他们对英语学习的主动性不是高，只是以拿到合格证为最终目的。（2）英语水平参差不齐。成人的英语水平差异很大，由于其学历水平的不同，所从事的行业不同，最终导致的英语水平差异大。（3）职业背景不同。成人学生的职业各不相同，有的可能来自于跨国企业，有的可能來自于工厂，有的可能是农民等等。以上几种情况，完全体现了成人英语教学对象的复杂性，以及形式多样性。
2.英语成人学习的优劣。在英语学习中，成人和青少年有着本质的不同，在语言期而言，青少年的各项器官还未完全钙化，记忆力较好，容易过目不忘，对于英语的学习容易朗朗上口，容易形成地道的发音，而对于成人来讲，不仅其记忆力明显退化，而且由于受母语的影响较大，再接受第二语言，容易形成对比，学习起来较为吃力。同时，成人英语学习带有一定的目的性，或是为了职称的晋升，或是为了某种荣誉，多少带有一些社会性的色彩，在学习中不能过于专注。但是在实际的学习中，成人英语学习也有着自身的优势，虽然他们的记忆力有些退化，但是由于生活和工作较为复杂，心理上较为成熟，在人际交往中的分析能力和判断能力相对较好，所以在学习中能够更好的对语句进行判断和理解。另外，处于为了工作而学习的目的，学生的学习欲望较强，学习的积极性和主动性较高。
二、成人英语教育实施分层教学的理论依据
在进行分层教学的要求下，首先我们要了解什么是分层教学，如何分层教学，分层教学的理论内容都有哪些，以下从三个方面对分层教学的理论做出简单的阐述，即因材施教、最优化、人本主义教育：
1.因材施教理论。因材施教理论的分支内容之一包含了分层次教学，它是针对不同的学生特征进行不同的教学内容。因材施教理论的来源是孔子，他是首位提出因材施教原则的教学者，他对学习水平不同的学生进行了划分，然后根据其各自的特点开展教学，该方式取得了良好的成效，学生学习积极性提高了，教学任务也高质量的完成。分层教学法是以因材施教理论为根据，针对学生的学习特点和学习水平进行了划分、分层。
2.教学过程最优化理论。教学过程最优化理论，顾名思义，就是在教学中要合理的安排教学内容，使教学的内容和方式更为符合学生的学习特点。分层教学是教学过程最优化理论的一种实践方式，进行教学的过程中，教师根据学生的不同水平，有意识的、有针对性的、有目的的选择教学内容，使学生在自身水平上获得较大的提高，这也是教学过程最优化理论的一个具体实践。
3.人本主义教育理论。人本主义教学理论，是以人为本的教育原则，以学生为主体的教育方式，凸显学生的重要性，更能使学生的主体位置发挥出来，增强其学习的自信心。分层教学中，更多的体现了人的价值所在，针对学生不同的英语水平，分层教学，发挥学生的主观能动性和积极性，使其在自身水平上能够更好的提高，完全以学生为主体，完成教学任务。
三、成人英语教育中分层教学的具体实施
1.学生分层。学生分层不可盲目的划分，教师要能够完全的了解学生的学习水平，根据水平的高低，英语知识的薄弱等进行划分：第一种：专业知识扎实，学习英语的信心足，有着强烈的学习欲望；第二种：英语基础知识相对第一种差一些，但是有上进心，有一定的提升空间，学习潜能有待发挥；第三种：英语基础知识较差，学习的自觉性和积极性也较差，更多的是需要帮助和一些英语的辅导。对学生的分层教学，教师可以更有针对性的对某一层次的学生展开全面的教学，针对不同层次的学生有着不同的教学方式，这样可以使各层次的学生能够很快的看到自己的进步，从中体会英语学习带来的无限乐趣，进而提高每一名学生学习的积极性和自觉性，从根本上提高教学质量和学习质量。
2.教学安排分层。分层教学中，不适合统一的教学计划和教学目标，要针对各层次学生学习的不同程度，开展有针对性的教学内容，分层教学如何安排，不仅要对学生的学习目标有不同的安排，同样内容的难易程度也要不同。对于第一种层次的学生，需要他们在掌握基本知识点的同时，要能够很好的把握重点和难点的内容，并在此基础上提高英语学习；对于第二种层次的学生，需要他们在掌握基本知识点的同时，帮助其更好的掌握重点的内容，相对的提高其英语的认知能力；对于第三种层次的学生，教师要帮助其掌握英语的基本知识，并加以巩固即可。
3.课后布置分层。教师的每一次课堂教学，都要了解课堂中学生的掌握情况，通过掌握的内容，然后布置作业，以作业的形式对课堂内容进行补充和再加强，以巩固课堂所学知识。成人英语教学的特点，要根据学生英语的基础情况，通过课后的练习和课后作业等来不断的完善学习的内容，并使其能够灵活的掌握和运用。
4.教材选用分层。由于成人学生的英语水平相差较大，对于教材的选择上也有一定的要求，要根据学生的水平来选择教材的难易程度，要保证教材的可教性和实用性。在教学中，要将教材的内容和学生学习的水平来划分课堂的重点，必要时要加一些辅助的学习材料对课堂内容进行完善，务必达到学以致用的原则。
5.教学管理要分层。分层教学对学生而言无疑是较好的教学方式，但是对于教学管理层面来讲，是一项繁琐而艰巨的工作，这项工作不是一成不变的，当学生的英语水平提高后，教学目标与之相适应的情况下，也要做相应的调整，则教学管理也要分层次。教学管理工作要能够合情合理化，分层次教学也要保证每个层次的学生数，一般情况是，中等的人数居多，高等和低等的人数较少些，这样可以更有针对的对学生进行辅导和督促，与此同时，各层次之间的界限不能划分太明显，以避免打消学生学习的积极性和主动性。教学管理中的一个重要内容：师生之间的沟通，师生之间的沟通很有必要，教师不仅要虚心听取学生提出的有建设性的意见，同时教师也要对学生进行全方面的评价。
四、结束语
在成人英语教学中应用分层教学法，正是符合了成人英语学习的特点，也正是这种分层次，使学生能够在自身英语水平上有所提升。对于学生而言，英语水平的提高，可以激发其学习的兴趣，对于教师而言，要能够根据学生学习的情况，适当的调整教学内容，使每一位学生都能在兴趣中学习，在自信中提升。
参考文献：
[1]王健.应用分层教学法搞好英语课堂教学[J].安徽冶金科技职业学院学报，2009（02）.
[2]刘秋萍.浅谈英语教学中的分层教学法[J].湖北广播电视大学学报，2007（03）.
[3]杨智.高职英语教学现状及教学改革探究[J].开封教育学院学报， 2015（12）.
【关键词】分层教学；英语教学；英语学习；教学理论
成人英语学习目的性较强，成人英语教学也主要是解决学生在工作中的各种英语的问题，比如工作岗位中要求的英语口语、英语读写、英语专业术语等，针对这种情况，分层教学很有必要，也很适合成人的英语教学。成人英语的学习有着不同的目的性，由于他们所在工作的特殊性，以及对英语的不同的等级追求，他们恰恰所需要的就是分层教学的方式。与此同时，由于大部分学生都参加了工作，英语水平参差不齐，对英语学习的需求也根据自身工作的特点而有所不同，按照统一的教学标准来开展教学内容，由于学生的英语水平相差较大，最终会有部分学生对英语失去信心，固分层教学势在必行。
一、成人英语教学的特征分析
1.教学对象比较复杂多样。（1）学习的动机不同。成人英语教学的对象是参加工作的成年人，他们对于成绩的好坏仅限于合格和不合格，并不追求最高分数，所以决定了他们对英语学习的主动性不是高，只是以拿到合格证为最终目的。（2）英语水平参差不齐。成人的英语水平差异很大，由于其学历水平的不同，所从事的行业不同，最终导致的英语水平差异大。（3）职业背景不同。成人学生的职业各不相同，有的可能来自于跨国企业，有的可能來自于工厂，有的可能是农民等等。以上几种情况，完全体现了成人英语教学对象的复杂性，以及形式多样性。
2.英语成人学习的优劣。在英语学习中，成人和青少年有着本质的不同，在语言期而言，青少年的各项器官还未完全钙化，记忆力较好，容易过目不忘，对于英语的学习容易朗朗上口，容易形成地道的发音，而对于成人来讲，不仅其记忆力明显退化，而且由于受母语的影响较大，再接受第二语言，容易形成对比，学习起来较为吃力。同时，成人英语学习带有一定的目的性，或是为了职称的晋升，或是为了某种荣誉，多少带有一些社会性的色彩，在学习中不能过于专注。但是在实际的学习中，成人英语学习也有着自身的优势，虽然他们的记忆力有些退化，但是由于生活和工作较为复杂，心理上较为成熟，在人际交往中的分析能力和判断能力相对较好，所以在学习中能够更好的对语句进行判断和理解。另外，处于为了工作而学习的目的，学生的学习欲望较强，学习的积极性和主动性较高。
二、成人英语教育实施分层教学的理论依据
在进行分层教学的要求下，首先我们要了解什么是分层教学，如何分层教学，分层教学的理论内容都有哪些，以下从三个方面对分层教学的理论做出简单的阐述，即因材施教、最优化、人本主义教育：
1.因材施教理论。因材施教理论的分支内容之一包含了分层次教学，它是针对不同的学生特征进行不同的教学内容。因材施教理论的来源是孔子，他是首位提出因材施教原则的教学者，他对学习水平不同的学生进行了划分，然后根据其各自的特点开展教学，该方式取得了良好的成效，学生学习积极性提高了，教学任务也高质量的完成。分层教学法是以因材施教理论为根据，针对学生的学习特点和学习水平进行了划分、分层。
2.教学过程最优化理论。教学过程最优化理论，顾名思义，就是在教学中要合理的安排教学内容，使教学的内容和方式更为符合学生的学习特点。分层教学是教学过程最优化理论的一种实践方式，进行教学的过程中，教师根据学生的不同水平，有意识的、有针对性的、有目的的选择教学内容，使学生在自身水平上获得较大的提高，这也是教学过程最优化理论的一个具体实践。
3.人本主义教育理论。人本主义教学理论，是以人为本的教育原则，以学生为主体的教育方式，凸显学生的重要性，更能使学生的主体位置发挥出来，增强其学习的自信心。分层教学中，更多的体现了人的价值所在，针对学生不同的英语水平，分层教学，发挥学生的主观能动性和积极性，使其在自身水平上能够更好的提高，完全以学生为主体，完成教学任务。
三、成人英语教育中分层教学的具体实施
1.学生分层。学生分层不可盲目的划分，教师要能够完全的了解学生的学习水平，根据水平的高低，英语知识的薄弱等进行划分：第一种：专业知识扎实，学习英语的信心足，有着强烈的学习欲望；第二种：英语基础知识相对第一种差一些，但是有上进心，有一定的提升空间，学习潜能有待发挥；第三种：英语基础知识较差，学习的自觉性和积极性也较差，更多的是需要帮助和一些英语的辅导。对学生的分层教学，教师可以更有针对性的对某一层次的学生展开全面的教学，针对不同层次的学生有着不同的教学方式，这样可以使各层次的学生能够很快的看到自己的进步，从中体会英语学习带来的无限乐趣，进而提高每一名学生学习的积极性和自觉性，从根本上提高教学质量和学习质量。
2.教学安排分层。分层教学中，不适合统一的教学计划和教学目标，要针对各层次学生学习的不同程度，开展有针对性的教学内容，分层教学如何安排，不仅要对学生的学习目标有不同的安排，同样内容的难易程度也要不同。对于第一种层次的学生，需要他们在掌握基本知识点的同时，要能够很好的把握重点和难点的内容，并在此基础上提高英语学习；对于第二种层次的学生，需要他们在掌握基本知识点的同时，帮助其更好的掌握重点的内容，相对的提高其英语的认知能力；对于第三种层次的学生，教师要帮助其掌握英语的基本知识，并加以巩固即可。
3.课后布置分层。教师的每一次课堂教学，都要了解课堂中学生的掌握情况，通过掌握的内容，然后布置作业，以作业的形式对课堂内容进行补充和再加强，以巩固课堂所学知识。成人英语教学的特点，要根据学生英语的基础情况，通过课后的练习和课后作业等来不断的完善学习的内容，并使其能够灵活的掌握和运用。
4.教材选用分层。由于成人学生的英语水平相差较大，对于教材的选择上也有一定的要求，要根据学生的水平来选择教材的难易程度，要保证教材的可教性和实用性。在教学中，要将教材的内容和学生学习的水平来划分课堂的重点，必要时要加一些辅助的学习材料对课堂内容进行完善，务必达到学以致用的原则。
5.教学管理要分层。分层教学对学生而言无疑是较好的教学方式，但是对于教学管理层面来讲，是一项繁琐而艰巨的工作，这项工作不是一成不变的，当学生的英语水平提高后，教学目标与之相适应的情况下，也要做相应的调整，则教学管理也要分层次。教学管理工作要能够合情合理化，分层次教学也要保证每个层次的学生数，一般情况是，中等的人数居多，高等和低等的人数较少些，这样可以更有针对的对学生进行辅导和督促，与此同时，各层次之间的界限不能划分太明显，以避免打消学生学习的积极性和主动性。教学管理中的一个重要内容：师生之间的沟通，师生之间的沟通很有必要，教师不仅要虚心听取学生提出的有建设性的意见，同时教师也要对学生进行全方面的评价。
四、结束语
在成人英语教学中应用分层教学法，正是符合了成人英语学习的特点，也正是这种分层次，使学生能够在自身英语水平上有所提升。对于学生而言，英语水平的提高，可以激发其学习的兴趣，对于教师而言，要能够根据学生学习的情况，适当的调整教学内容，使每一位学生都能在兴趣中学习，在自信中提升。
参考文献：
[1]王健.应用分层教学法搞好英语课堂教学[J].安徽冶金科技职业学院学报，2009（02）.
[2]刘秋萍.浅谈英语教学中的分层教学法[J].湖北广播电视大学学报，2007（03）.
[3]杨智.高职英语教学现状及教学改革探究[J].开封教育学院学报， 2015（12）.