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摘要:旧教学模式只注重单一的认知目标,《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》三门课的内容相互重复,并采用“传授式”教学方法;新的教学模式综合制定了认知目标、能力目标和素质目标,对上述三门课程的内容进行了整合,采用了以“项目”为主线,以“任务”为载体的多种教学方法。
关键词:教学模式;整合;项目;任务
中图分类号:F230-4文献标识码:A文章编号:1006-8937(2010)14-0169-02
为适应高职教育的发展,培养具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、学习能力的高素质、高技能、创新型人才的需要。我们将《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》三门课程整合为《财务管理与分析》一门课程,本课程在课程目标、课程内容、教学方式、教学评价与教学效果方面与传统的教学模式有明显的不同,该课程新教学模式的研究结果已应用于南京与常州高职院校财经类专业的教学中,实践表明,新的教学模式具有较强的可操作性,适用于目前工学结合课程改革的需要。
1新旧教学模式课程目标的比较
旧教学模式的《财务管理》、《会计报表分析》、《管理会计》三门课程的教学方法都注重单一的认知目标的实现,要求学生掌握、熟悉、了解有关的知识,强调学生通过思维、想像和记忆等方式进行学习。以《财务管理》课程为例,旧教学模式的《财务管理》课程目标要求学生掌握筹资、投资、资金管理等方面的知识,熟悉筹资、投资、资金管理等相关的概念、原则,了解财务管理的环境等。这三门课程的知识学生基本是死记硬背,至于学生是否会用,在传统的课程目标中,没有要求。
新教学模式下的《财务管理与分析》课程,以工学结合为切入点,对三门课程进行整合,结合高职教育人才培养的特色和要求,兼顾认知、技能、情感3个领域,根据学生和学校的具体情况,从学生需要、职业需求、行业特点、学校发展等多个方面综合考虑,制定了适应企业财务管理与分析工作岗位的认知目标、能力目标和素质目标。认知目标以工作中够用为度对三门课的知识进行了筛选,确定出学生应具备企业财务管理与分析工作岗位所必备的知识目标;能力目标规定学生为胜任企业财务管理与分析工作岗位所必备的管理与分析能力;素质目标规定了学生工作中的沟通能力、交际能力、合作能力等方面的素质。如:“中小企业营运资金的管理”学习中,能力目标为能够确定中小企业最佳现金持有量、应收账款信用政策的制定及中小企业存货经济采购批量的确定等,具备中小企业营运资金管理专员岗位的工作能力;知识目标是掌握中小企业现金、应收账款、存货等管理的基本内容、管理方法;素质目标是培养学生团结协作、诚实守信的良好品质,树立成本意识、风险意识,学以致用、与时俱进的理念。
2新旧教学模式课程内容的比较
旧教学模式的《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》三门课程,每门课程都有完整的理论体系,但重复内容多,比如,企业收益的分析、变动成本、投资决策分析等内容,在三门课程中讲述的基本相同。
新模式下《财务管理与分析》以实践中财务管理与分析工作任务为载体,整合了三门课的理论知识和实践知识,并根据财务管理与分析岗位的工作内容进行模块划分,分为中小企业财务管理实务、财务分析实务及财务管理综合运用3个模块。其中,财务管理实务中包括筹资管理、投资管理、营运资金管理及收益分配管理等;财务分析实务中包括财务预算分析、财务成本控制方法、财务项目分析技巧等;财务管理综合运用主要是模拟公司的创建与运作。各模块根据岗位工作内容划分若干项目,每个工作项目划分若干岗位工作任务,以任务的完成实现该课程理论知识与专业技能的学习,将理论教学与实践训练同步推进,学习的内容就是工作,工作的内容就是职业教育的学习内容,高度体现学生校内学习与实际工作的一致性。另外,教学内容还增加了财务管理综合运用项目,提高了学生的财务管理与分析知识的应用能力。如:在中小企业财务管理综合运用项目的学习中,教学内容的组织以中小企业的资金运动流程为线索,按中小企业经营运作流程,从模拟企业前期调查开始,历经资金筹集、公司创建的基本流程、投资项目的选择与认证、资金营运管理(采购、生产、销售等活动)、模拟公司的财务处理、模拟公司下期财务预算与成本控制到模拟公司财务分析与评价等,较好的诠释了一个中小企业财务管理的全貌,使学生对中小企业的财务管理工作有一个整体认识。全新的教学模式下,教学内容的载体发生根本性变化,变单纯课本的教学为模拟公司财务工作任务的操作,学生成果表现为以模拟公司为单位的工作文案、公司财务账簿记录与报表填制、模拟公司现金预算表、成本控制报告及模拟公司分析报告等。将抽象的财务管理与分析理论知识镶嵌于模拟公司任务的完成之中,实现了学习内容与工作内容的一致性、教学要求与岗位需求的一致性。
3新旧教学模式教师教学方法、学生学习方式的比
较
传统的教学模式就是“传授式”或叫“灌输式”的教学法,教师机械传授知识,学生被动地接受知识,学习是一种机械的重复性活动。为了让学生记住教学内容,反复学习和反复练习是教師采用的最普遍的做法。因而,传统的教学模式下,学生主要是通过记忆的方式掌握理论知识,不利于培养学生的学习能力和技术应用能力。
新的教学模式以“项目”为主线,以“任务”为载体,采用“仿真模拟”、“项目教学”、“任务驱动”等多种教学方式,实现了做中学,学中做。首先,课程教学的开始,采用公司仿真模拟的教学方式,班级同学自由组合,形成若干组,每一个组即为一个公司,公司中建立健全组织机构,明确工作分工,分配工作任务;每一公司自选经营内容仿真模拟公司的创立、营运、收益分配到财务情况分析等过程,即从团队组建、市场调研、公司注册设立、资金筹集、项目选择、营运资本管理、利润分配到财务报告分析等全程仿真模拟都由学生自己完成,学生在完成公司仿真模拟运营的过程中,就完成了公司财务管理与分析工作岗位的工作内容,并且工作内容中已融入了课程的知识点,公司运营的成果表现为模拟公司营运文案、会计凭证、账簿报表等,给学生一种成就感,公司运营过程中,项目的选择、任务的完成是“项目教学”与“任务驱动”教学方法的结合。
教学模式、教学方法的改变,引发了学生学习方式的创新。学生变被动学习为主动学习,成为学习的主体,通过真实工作体验,感知完成工作任务的知识、技能和基本技巧的应用,积累了工作经验。同时,能够观察学习、互助学习、合作学习、网络学习,比如,通过对日常生活中的个人生活费的管理、房租费的支付、银行信用卡的使用、银行定期存款管理等现象中观查其中蕴涵的财务管理知识,学习如何应用所学的知识,解决好发生在身边的经济问题,教会学生会生活、会学习、会工作。
4新旧教学模式教学评价及教学效果的比较
传统教学模式对学生的评价,是根据平时与期末考试成绩评定,即考试成绩由两部分组成,一部分是平时成绩,占期末总成绩的20%~40%,另部分是期末考试的成绩,占期末总成绩的60%~80%;这种考核是对学生理论知识掌握情况的考核,每门课考前要有复习题,一般复习题的内容比考试内容稍多一些,考试不能超出复习题的范围,否则,学生很难及格,即使及格成绩都不高,不能检查出学生的应用能力、动手能力。
新的教学模式是项目、任务教学模式,教学过程是项目、任务的完成过程,当今“期末考试+平时成绩”的考核方式不在适用,过程性考核是有效的评价方法,财务管理与分析课程在考核过程中,每个模块采用“教师测评、公司经理测评、公司员工自评、任务方案考核”相结合的过程考核方法,4个部分,即教师测评:公司经理测评:公司员工自测评:任务方案考核的比例为3:3:1:3,过程考核的每个部分都有相应的考核表,如公司经理测评表见表1。3个模块的成绩比为4:4:2,最终按模块的比重计算出学生的总成绩。这一过程考核方式,把知识、能力的考核分散在平时学习中,加强了对学生日常学习的引导,调动了学生日常学习的积极性,能够检查学生的应用能力及动手能力,对教学效果的提高有明显的促进作用。
参考文献:
[1] 袁天荣,刘祈,张畅.改进财务管理教学方法的思考[J].财会 通讯.2004,(6).
关键词:教学模式;整合;项目;任务
中图分类号:F230-4文献标识码:A文章编号:1006-8937(2010)14-0169-02
为适应高职教育的发展,培养具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、学习能力的高素质、高技能、创新型人才的需要。我们将《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》三门课程整合为《财务管理与分析》一门课程,本课程在课程目标、课程内容、教学方式、教学评价与教学效果方面与传统的教学模式有明显的不同,该课程新教学模式的研究结果已应用于南京与常州高职院校财经类专业的教学中,实践表明,新的教学模式具有较强的可操作性,适用于目前工学结合课程改革的需要。
1新旧教学模式课程目标的比较
旧教学模式的《财务管理》、《会计报表分析》、《管理会计》三门课程的教学方法都注重单一的认知目标的实现,要求学生掌握、熟悉、了解有关的知识,强调学生通过思维、想像和记忆等方式进行学习。以《财务管理》课程为例,旧教学模式的《财务管理》课程目标要求学生掌握筹资、投资、资金管理等方面的知识,熟悉筹资、投资、资金管理等相关的概念、原则,了解财务管理的环境等。这三门课程的知识学生基本是死记硬背,至于学生是否会用,在传统的课程目标中,没有要求。
新教学模式下的《财务管理与分析》课程,以工学结合为切入点,对三门课程进行整合,结合高职教育人才培养的特色和要求,兼顾认知、技能、情感3个领域,根据学生和学校的具体情况,从学生需要、职业需求、行业特点、学校发展等多个方面综合考虑,制定了适应企业财务管理与分析工作岗位的认知目标、能力目标和素质目标。认知目标以工作中够用为度对三门课的知识进行了筛选,确定出学生应具备企业财务管理与分析工作岗位所必备的知识目标;能力目标规定学生为胜任企业财务管理与分析工作岗位所必备的管理与分析能力;素质目标规定了学生工作中的沟通能力、交际能力、合作能力等方面的素质。如:“中小企业营运资金的管理”学习中,能力目标为能够确定中小企业最佳现金持有量、应收账款信用政策的制定及中小企业存货经济采购批量的确定等,具备中小企业营运资金管理专员岗位的工作能力;知识目标是掌握中小企业现金、应收账款、存货等管理的基本内容、管理方法;素质目标是培养学生团结协作、诚实守信的良好品质,树立成本意识、风险意识,学以致用、与时俱进的理念。
2新旧教学模式课程内容的比较
旧教学模式的《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》三门课程,每门课程都有完整的理论体系,但重复内容多,比如,企业收益的分析、变动成本、投资决策分析等内容,在三门课程中讲述的基本相同。
新模式下《财务管理与分析》以实践中财务管理与分析工作任务为载体,整合了三门课的理论知识和实践知识,并根据财务管理与分析岗位的工作内容进行模块划分,分为中小企业财务管理实务、财务分析实务及财务管理综合运用3个模块。其中,财务管理实务中包括筹资管理、投资管理、营运资金管理及收益分配管理等;财务分析实务中包括财务预算分析、财务成本控制方法、财务项目分析技巧等;财务管理综合运用主要是模拟公司的创建与运作。各模块根据岗位工作内容划分若干项目,每个工作项目划分若干岗位工作任务,以任务的完成实现该课程理论知识与专业技能的学习,将理论教学与实践训练同步推进,学习的内容就是工作,工作的内容就是职业教育的学习内容,高度体现学生校内学习与实际工作的一致性。另外,教学内容还增加了财务管理综合运用项目,提高了学生的财务管理与分析知识的应用能力。如:在中小企业财务管理综合运用项目的学习中,教学内容的组织以中小企业的资金运动流程为线索,按中小企业经营运作流程,从模拟企业前期调查开始,历经资金筹集、公司创建的基本流程、投资项目的选择与认证、资金营运管理(采购、生产、销售等活动)、模拟公司的财务处理、模拟公司下期财务预算与成本控制到模拟公司财务分析与评价等,较好的诠释了一个中小企业财务管理的全貌,使学生对中小企业的财务管理工作有一个整体认识。全新的教学模式下,教学内容的载体发生根本性变化,变单纯课本的教学为模拟公司财务工作任务的操作,学生成果表现为以模拟公司为单位的工作文案、公司财务账簿记录与报表填制、模拟公司现金预算表、成本控制报告及模拟公司分析报告等。将抽象的财务管理与分析理论知识镶嵌于模拟公司任务的完成之中,实现了学习内容与工作内容的一致性、教学要求与岗位需求的一致性。
3新旧教学模式教师教学方法、学生学习方式的比
较
传统的教学模式就是“传授式”或叫“灌输式”的教学法,教师机械传授知识,学生被动地接受知识,学习是一种机械的重复性活动。为了让学生记住教学内容,反复学习和反复练习是教師采用的最普遍的做法。因而,传统的教学模式下,学生主要是通过记忆的方式掌握理论知识,不利于培养学生的学习能力和技术应用能力。
新的教学模式以“项目”为主线,以“任务”为载体,采用“仿真模拟”、“项目教学”、“任务驱动”等多种教学方式,实现了做中学,学中做。首先,课程教学的开始,采用公司仿真模拟的教学方式,班级同学自由组合,形成若干组,每一个组即为一个公司,公司中建立健全组织机构,明确工作分工,分配工作任务;每一公司自选经营内容仿真模拟公司的创立、营运、收益分配到财务情况分析等过程,即从团队组建、市场调研、公司注册设立、资金筹集、项目选择、营运资本管理、利润分配到财务报告分析等全程仿真模拟都由学生自己完成,学生在完成公司仿真模拟运营的过程中,就完成了公司财务管理与分析工作岗位的工作内容,并且工作内容中已融入了课程的知识点,公司运营的成果表现为模拟公司营运文案、会计凭证、账簿报表等,给学生一种成就感,公司运营过程中,项目的选择、任务的完成是“项目教学”与“任务驱动”教学方法的结合。
教学模式、教学方法的改变,引发了学生学习方式的创新。学生变被动学习为主动学习,成为学习的主体,通过真实工作体验,感知完成工作任务的知识、技能和基本技巧的应用,积累了工作经验。同时,能够观察学习、互助学习、合作学习、网络学习,比如,通过对日常生活中的个人生活费的管理、房租费的支付、银行信用卡的使用、银行定期存款管理等现象中观查其中蕴涵的财务管理知识,学习如何应用所学的知识,解决好发生在身边的经济问题,教会学生会生活、会学习、会工作。
4新旧教学模式教学评价及教学效果的比较
传统教学模式对学生的评价,是根据平时与期末考试成绩评定,即考试成绩由两部分组成,一部分是平时成绩,占期末总成绩的20%~40%,另部分是期末考试的成绩,占期末总成绩的60%~80%;这种考核是对学生理论知识掌握情况的考核,每门课考前要有复习题,一般复习题的内容比考试内容稍多一些,考试不能超出复习题的范围,否则,学生很难及格,即使及格成绩都不高,不能检查出学生的应用能力、动手能力。
新的教学模式是项目、任务教学模式,教学过程是项目、任务的完成过程,当今“期末考试+平时成绩”的考核方式不在适用,过程性考核是有效的评价方法,财务管理与分析课程在考核过程中,每个模块采用“教师测评、公司经理测评、公司员工自评、任务方案考核”相结合的过程考核方法,4个部分,即教师测评:公司经理测评:公司员工自测评:任务方案考核的比例为3:3:1:3,过程考核的每个部分都有相应的考核表,如公司经理测评表见表1。3个模块的成绩比为4:4:2,最终按模块的比重计算出学生的总成绩。这一过程考核方式,把知识、能力的考核分散在平时学习中,加强了对学生日常学习的引导,调动了学生日常学习的积极性,能够检查学生的应用能力及动手能力,对教学效果的提高有明显的促进作用。
参考文献:
[1] 袁天荣,刘祈,张畅.改进财务管理教学方法的思考[J].财会 通讯.2004,(6).