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【摘 要】 多媒体与高中数学教学整合，效果非常明显，能有效促进数学教学效果的提升，帮助学生更好地习得数学知识与技能。但任何良好效果都是科学使用换来的结果。因此，我们要科学运用多媒体，就必须注意几个事项。
【关键词】 高中数学；多媒体；整合；注意事项
【中图分类号】 G63.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
随着教育信息化的大力发展，以多媒体为核心的信息技术走进了课堂，与学科教学进行了结缘整合，并对学科教学的影响日益突出，特别是新课标的出台，为学科教学运用多媒体进行辅助教学起到了推波助浪的作用，被广泛地用到实际教学中。高中数学教学也毫不例外得到多媒体的帮助。毋庸置疑，运用多媒体辅助教学，不仅能营造良好的教学情境，提高学生学习兴趣，还能化静态为动态，化抽象为直观，展示知识的产生过程，调动学生多种感官参与学习，从而达到降低学习难度，提高教学效果、培养学生创新精神和发展学生非智力因素都有很大的优越性，是其他媒介无法比拟的。但是，新手段需要与之配套的新理念，作为一种崭新的教学手段进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，这就需要教师正确认识，更新观念，掌握现代教育技术，并能克其弊扬其长，使其更好的为教学服务。
但在实践中，我们常常看到，一些教师由于过份依赖多媒体，整个课堂都被多媒体占据，变成了“放电影”，这样的教学显然有问题。教学是师生、生生的多向互动活动，怎能由得多媒体来取代。因此，我认为，要使多媒体更好地辅助数学教学，提高数学教学有效性，我们就应注意遵循一定原则和教学规律，特别是针对性、效能性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体辅助教学。下面，我结合实践，谈谈多媒体与高中数学整合过程中的几点注意事项。
一、注意选择性
我们要知道，任何事物都具有两面性，多媒体虽然是科技产物，但也不例外。所以，我们要注意其选择性的问题，纵然其辅助教学有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学。因此，我们在教学中选用多媒体教学必须要针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体辅助教学的好机会。此外一些数形结合的习题也是多媒体辅助教学的刀对象。其他的，我们应根据其学习难度而定，即使上面这些内容，也并不一定需要我们堂堂使用，不过，在新知教学时，运用还是应当考虑运用的，毕竟那过程太抽象，需要多媒体动感的视角呈现来帮助学生理解，我们还是尽量采用多媒体的来形象化知识，降低知识学习难度。
二、注意辅助性
多媒体自走进课堂起，人们就把它定位于辅助。我们知道，越过雷池半步就是错误。多媒体本身处于辅助地位，如果非要过度依赖，就变成了机灌课堂，就是错误的，不科学的。但有些教师人为地夸大其作用，青睐于它，从新课导入开始，到新授，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都顺着预设的多媒体走，放完多媒体，也就走完了教学过程，完成了教学任务。看似很合理的教学，其实是违背教学规律的。利用多媒体辅助教学应遵循因材施教的原则，该用则用，不该用则不用，切忌“课件上场，黑板靠墙”。值得注意的是，这个“材”是教学内容和学情实际，根据于此来选择运用才是科学的。不管多媒体发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。这一点，只有定位准确，才能科学运用。
三、注意聚焦性
所谓聚焦性，就是运用多媒体是用来激发学生学习兴趣的，是用聚焦学生学习注意力的。但在实践中，我們运用多媒体，把画面设计得过于花哨、动感，很多影视画面，这些元素虽然能激趣，但激的不是学习兴趣。因为过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，多媒体辅助教学应强调注意其聚焦性，画面不宜过多的动感元素，对于高中学生，多媒体画面应尽量少一些不必要的GIF动画和无关声音。例如，数学例题的讲解，我们不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演一步一步地展示给学生，使多媒体在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。
四、注意必要性
多媒体辅助教学可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用多媒体辅助教学时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入多媒体辅助教学就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。
总之，要科学运用，我们就必须正确认识多媒体辅助教学本质，从理论上更新观念，从能力上提高多媒体运用所需要设计能力、整合能力和运用能力，才能充分发挥多媒体的辅助作用，把它用在关键位，放在重点处，让不易理解的、现实中无法感触的数量关系和空间形式等知识在直观视频中呈现，为学生主动建构知识营造环境、提供平台，从而为学生获得能力、提高数学素养打下坚实基础。
参考文献：
[1]王志强，对新课程高中数学多媒体教学的几点看法[J].中国教育技术装备，2011年。
[2]杨会容，多媒体教学在课堂教学中的优势与不足[J].重庆科技学院学报，2007年。
[3]王雯娇，浅析多媒体技术在教学中的有效应用[J].长春金融高等专科学校学报，2012年。
【关键词】 高中数学；多媒体；整合；注意事项
【中图分类号】 G63.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
随着教育信息化的大力发展，以多媒体为核心的信息技术走进了课堂，与学科教学进行了结缘整合，并对学科教学的影响日益突出，特别是新课标的出台，为学科教学运用多媒体进行辅助教学起到了推波助浪的作用，被广泛地用到实际教学中。高中数学教学也毫不例外得到多媒体的帮助。毋庸置疑，运用多媒体辅助教学，不仅能营造良好的教学情境，提高学生学习兴趣，还能化静态为动态，化抽象为直观，展示知识的产生过程，调动学生多种感官参与学习，从而达到降低学习难度，提高教学效果、培养学生创新精神和发展学生非智力因素都有很大的优越性，是其他媒介无法比拟的。但是，新手段需要与之配套的新理念，作为一种崭新的教学手段进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，这就需要教师正确认识，更新观念，掌握现代教育技术，并能克其弊扬其长，使其更好的为教学服务。
但在实践中，我们常常看到，一些教师由于过份依赖多媒体，整个课堂都被多媒体占据，变成了“放电影”，这样的教学显然有问题。教学是师生、生生的多向互动活动，怎能由得多媒体来取代。因此，我认为，要使多媒体更好地辅助数学教学，提高数学教学有效性，我们就应注意遵循一定原则和教学规律，特别是针对性、效能性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体辅助教学。下面，我结合实践，谈谈多媒体与高中数学整合过程中的几点注意事项。
一、注意选择性
我们要知道，任何事物都具有两面性，多媒体虽然是科技产物，但也不例外。所以，我们要注意其选择性的问题，纵然其辅助教学有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学。因此，我们在教学中选用多媒体教学必须要针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体辅助教学的好机会。此外一些数形结合的习题也是多媒体辅助教学的刀对象。其他的，我们应根据其学习难度而定，即使上面这些内容，也并不一定需要我们堂堂使用，不过，在新知教学时，运用还是应当考虑运用的，毕竟那过程太抽象，需要多媒体动感的视角呈现来帮助学生理解，我们还是尽量采用多媒体的来形象化知识，降低知识学习难度。
二、注意辅助性
多媒体自走进课堂起，人们就把它定位于辅助。我们知道，越过雷池半步就是错误。多媒体本身处于辅助地位，如果非要过度依赖，就变成了机灌课堂，就是错误的，不科学的。但有些教师人为地夸大其作用，青睐于它，从新课导入开始，到新授，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都顺着预设的多媒体走，放完多媒体，也就走完了教学过程，完成了教学任务。看似很合理的教学，其实是违背教学规律的。利用多媒体辅助教学应遵循因材施教的原则，该用则用，不该用则不用，切忌“课件上场，黑板靠墙”。值得注意的是，这个“材”是教学内容和学情实际，根据于此来选择运用才是科学的。不管多媒体发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。这一点，只有定位准确，才能科学运用。
三、注意聚焦性
所谓聚焦性，就是运用多媒体是用来激发学生学习兴趣的，是用聚焦学生学习注意力的。但在实践中，我們运用多媒体，把画面设计得过于花哨、动感，很多影视画面，这些元素虽然能激趣，但激的不是学习兴趣。因为过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，多媒体辅助教学应强调注意其聚焦性，画面不宜过多的动感元素，对于高中学生，多媒体画面应尽量少一些不必要的GIF动画和无关声音。例如，数学例题的讲解，我们不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演一步一步地展示给学生，使多媒体在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。
四、注意必要性
多媒体辅助教学可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用多媒体辅助教学时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入多媒体辅助教学就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。
总之，要科学运用，我们就必须正确认识多媒体辅助教学本质，从理论上更新观念，从能力上提高多媒体运用所需要设计能力、整合能力和运用能力，才能充分发挥多媒体的辅助作用，把它用在关键位，放在重点处，让不易理解的、现实中无法感触的数量关系和空间形式等知识在直观视频中呈现，为学生主动建构知识营造环境、提供平台，从而为学生获得能力、提高数学素养打下坚实基础。
参考文献：
[1]王志强，对新课程高中数学多媒体教学的几点看法[J].中国教育技术装备，2011年。
[2]杨会容，多媒体教学在课堂教学中的优势与不足[J].重庆科技学院学报，2007年。
[3]王雯娇，浅析多媒体技术在教学中的有效应用[J].长春金融高等专科学校学报，2012年。