论文部分内容阅读
我校正在实施“自助式”高效课堂教学改革，“自助式”教学模式大的框架由“自学”、“助学”、“反馈”三部分组成，目的是充分调动学生自主学习的积极性，发挥集体研究的力量，培养学生合作探究的精神。如何在信息技术课堂中采用“自助式”教学策略，培养学生“自主探究”的能力呢?
自学——引导学生自主学习
“自学”即自主学习，是学生在自己原有的知识基础和认知能力基础上独立学习新知识，初步掌握新知识的基础内容和基本方法，了解新知识的大概内容和知识框架，初步应用所学知识解决一些简单的实际问题。
古人云：“学贵有方。”有些学生自学不得法，学习无实效，往往是看书多遍，其义不现。因此，教师不仅要努力使学生养成自觉学习、自主学习的习惯，而且更要努力使学生形成一套适合自己、行之有效的自主学习的方法。
1.由老师设计预习题案。
平时，我们常常要求学生进行预习，但学生的预习往往达不到我们预期的目的。经分析，我发现问题的根源在于让学生进行预习时往往要求比较笼统，且缺乏必要的指导。为此，我采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地预习。同时，系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强学习的自信心，也有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生还可据此来检查自己预习的效果，从而真正收到预习的实效。
预习题案的设计要求注意知识的呈现顺序，有时还根据需要设计一些复习巩固性练习；预习题案的新知识部分难度要小，梯度要缓，要有自学方法的指导，要引导学生进行新知识的初步归纳，时间一般控制在15分钟以内。
2.学生独立完成预习题案。
在课上，学生首先阅读课本，然后打开相应的软件，在预习题案的指导下完成题案中相关内容。
3.学生总结自主学习时遇到的疑难和困惑。
例如，针对《Flash动作补间动画》这一教学内容，我设计了如下一组预习题：①如何让飞机直线飞行?②如何让飞机在空中旋转?③如何设置飞机越飞越快并脱离我们的视线?其中第①、⑦题为学生必须掌握的基本知识，课本中有详细的讲解、图例及操作步骤。第③题要求学生在前两题的基础上对问题进行深入分析，利用动作补间的属性选项进行处理，如果学生能够在操作时解决这些问题，那么对Flash动作补间动画的其他一些内容的操作也就能融会贯通了。由此可见，以问导学能使学生明白学习的基本原则是循序渐进、由浅人深，学习的基本过程是从感性到理性，学习信息技术的基本方法是分析、归纳、比较、综合操作，学习最主要的武器是思考。一旦学生会学，也就实现了“教是为了不教”的目的。
助学——指导学生互相学习
计算机操作学生学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管老师没有介绍，学生自己通过上机摸索也能很好地掌握操作方法，这就是人们常说的“电脑不是学出来的，是玩出来的”，的确有一定的道理。我们通过合理组织学习小组(6人为宜)，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组在自主、探究、合作学习中的作用。同时，也要根据学生的知识水平、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使小组成员之间形成互补。老师组建好学习小组，安排好小组长，小组长是小组合作学习的组织者和协调人，主要工作是带领本组同学积极进行合作学习，进行具体任务的分工，组织同学对疑难问题进行研究，对组内同学进行评价并向老师反馈学习的情况。在合作小组活动中，要让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，在小组中形成齐心协力应对困难的合作氛围，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。培养学生合作学习、认真思考、大胆发言的好习惯，为学生提供良好的创造空间，学生自主探究合作的学习能力也会大大提高。当然，老师应根据学生互学、促学过程中存在的错误，挖掘学生在知识和能力上存在的不足，创设情境，运用合理的方法对学生进行系统的点拨，促进学生对知识更深层面的理解，促进其能力的提高，充分体现教师的主导地位，发挥教师个性化教学的特长。
助学分两种：生生互助和师生互助。
1.生生互助：学生交流自主学习的收获(已会的)；小组内交流自主学习时存在的问题或疑惑，由学习小组长组织大家讨论解决；如存在的问题在小组内不能解决，小组长可寻求其他组的帮助。
2.师生互助：在小组讨论时，教师巡视，一方面参与各小组的讨论，另一方面收集各小组存在的问题，组织全班学生集体讨论。在这个过程中，要防止教师“一言堂”，仍然由学生提出问题，老师进行组织，教师可作适当的引导或提示，也可以设计一些简单的问题进行铺垫，总的原则是在教师的引导下开动学生的思维，经过学生自己的思考形成思维的共鸣，观点的统一。
教师的主导作用应该体现在课堂的始终，教师的“导”不是麻木的、无方向的，教师应认真倾听学生的观点，捕捉学生的思维亮点与存在问题，适时地进行课堂生成，学生已经掌握的不再重复，对存在的问题要再进行点拨与提炼，可当堂编制一些问题。这对教师素质的要求较高，教师在备课时要进行一定的预设。
当学生的思维已经处于高速运转的时候，教师可根据本课知识的脉络及学生的发展状况适时地对课堂内容进行再生成与拓展。这个工作可放在师生互助活动的过程中，也可在组织学生进行课堂小结时进行。
反馈——注重自主实践，品尝学习的乐趣
学生学习的积极性来自哪里?来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，教学中及时点评，能使学生体验到成功的喜悦。每一节课我都安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予肯定，让学生体验成功、找到自信和自己的学习目标。同时，在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。通过对作品的自评、互评，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。给他们多一些表现的机会、多一分创造的信心、多一分成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
“自助式”教学的几点技巧
1.鼓励学生敢于发表自己的见解。在自主思考中，培养自主学习能力。“授之以氲只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”在互助合作中，有意识地留时间让学生参与争论，千方百计谤导学生争先恐后地说出自己的见解，为他们提供自主创新的机会。要不失时机地引导学生开展讨论，课堂上的讨论，是思维的最好媒介，在讨论中，学生可以表现自我，体验独立思考的乐趣。
2.满足学生的好问。爱因斯坦说过，提出问题出解决问题更重要。学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人而言，可能并不新颖，但对其个人却有特定的价值。因此，在教学中引导学生学会质疑问难，并勇于探究解答，对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励、多引导、多总结。
3.培养学生持久不衰的学习兴趣。教育家乌中斯基说过：“兴趣是最好的老师，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了学习兴趣，就能积极思维，主动学习，保证学习任务的顺利完成。教师在设计“自助式”学案时，应精心设计难易不等的问题，提问学习程度不等的学生，尽量让学生“跳一下能摘到桃子”，让他们感受到自己没有被遗忘。在设计课堂活动时，坚持“学以致用”原则。对于学生的点滴进步，及时表扬。这样，学生的成就感得到了充分满足，极大地调动了他们学习的积极性。
自学——引导学生自主学习
“自学”即自主学习，是学生在自己原有的知识基础和认知能力基础上独立学习新知识，初步掌握新知识的基础内容和基本方法，了解新知识的大概内容和知识框架，初步应用所学知识解决一些简单的实际问题。
古人云：“学贵有方。”有些学生自学不得法，学习无实效，往往是看书多遍，其义不现。因此，教师不仅要努力使学生养成自觉学习、自主学习的习惯，而且更要努力使学生形成一套适合自己、行之有效的自主学习的方法。
1.由老师设计预习题案。
平时，我们常常要求学生进行预习，但学生的预习往往达不到我们预期的目的。经分析，我发现问题的根源在于让学生进行预习时往往要求比较笼统，且缺乏必要的指导。为此，我采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地预习。同时，系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强学习的自信心，也有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生还可据此来检查自己预习的效果，从而真正收到预习的实效。
预习题案的设计要求注意知识的呈现顺序，有时还根据需要设计一些复习巩固性练习；预习题案的新知识部分难度要小，梯度要缓，要有自学方法的指导，要引导学生进行新知识的初步归纳，时间一般控制在15分钟以内。
2.学生独立完成预习题案。
在课上，学生首先阅读课本，然后打开相应的软件，在预习题案的指导下完成题案中相关内容。
3.学生总结自主学习时遇到的疑难和困惑。
例如，针对《Flash动作补间动画》这一教学内容，我设计了如下一组预习题：①如何让飞机直线飞行?②如何让飞机在空中旋转?③如何设置飞机越飞越快并脱离我们的视线?其中第①、⑦题为学生必须掌握的基本知识，课本中有详细的讲解、图例及操作步骤。第③题要求学生在前两题的基础上对问题进行深入分析，利用动作补间的属性选项进行处理，如果学生能够在操作时解决这些问题，那么对Flash动作补间动画的其他一些内容的操作也就能融会贯通了。由此可见，以问导学能使学生明白学习的基本原则是循序渐进、由浅人深，学习的基本过程是从感性到理性，学习信息技术的基本方法是分析、归纳、比较、综合操作，学习最主要的武器是思考。一旦学生会学，也就实现了“教是为了不教”的目的。
助学——指导学生互相学习
计算机操作学生学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管老师没有介绍，学生自己通过上机摸索也能很好地掌握操作方法，这就是人们常说的“电脑不是学出来的，是玩出来的”，的确有一定的道理。我们通过合理组织学习小组(6人为宜)，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组在自主、探究、合作学习中的作用。同时，也要根据学生的知识水平、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使小组成员之间形成互补。老师组建好学习小组，安排好小组长，小组长是小组合作学习的组织者和协调人，主要工作是带领本组同学积极进行合作学习，进行具体任务的分工，组织同学对疑难问题进行研究，对组内同学进行评价并向老师反馈学习的情况。在合作小组活动中，要让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，在小组中形成齐心协力应对困难的合作氛围，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。培养学生合作学习、认真思考、大胆发言的好习惯，为学生提供良好的创造空间，学生自主探究合作的学习能力也会大大提高。当然，老师应根据学生互学、促学过程中存在的错误，挖掘学生在知识和能力上存在的不足，创设情境，运用合理的方法对学生进行系统的点拨，促进学生对知识更深层面的理解，促进其能力的提高，充分体现教师的主导地位，发挥教师个性化教学的特长。
助学分两种：生生互助和师生互助。
1.生生互助：学生交流自主学习的收获(已会的)；小组内交流自主学习时存在的问题或疑惑，由学习小组长组织大家讨论解决；如存在的问题在小组内不能解决，小组长可寻求其他组的帮助。
2.师生互助：在小组讨论时，教师巡视，一方面参与各小组的讨论，另一方面收集各小组存在的问题，组织全班学生集体讨论。在这个过程中，要防止教师“一言堂”，仍然由学生提出问题，老师进行组织，教师可作适当的引导或提示，也可以设计一些简单的问题进行铺垫，总的原则是在教师的引导下开动学生的思维，经过学生自己的思考形成思维的共鸣，观点的统一。
教师的主导作用应该体现在课堂的始终，教师的“导”不是麻木的、无方向的，教师应认真倾听学生的观点，捕捉学生的思维亮点与存在问题，适时地进行课堂生成，学生已经掌握的不再重复，对存在的问题要再进行点拨与提炼，可当堂编制一些问题。这对教师素质的要求较高，教师在备课时要进行一定的预设。
当学生的思维已经处于高速运转的时候，教师可根据本课知识的脉络及学生的发展状况适时地对课堂内容进行再生成与拓展。这个工作可放在师生互助活动的过程中，也可在组织学生进行课堂小结时进行。
反馈——注重自主实践，品尝学习的乐趣
学生学习的积极性来自哪里?来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，教学中及时点评，能使学生体验到成功的喜悦。每一节课我都安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予肯定，让学生体验成功、找到自信和自己的学习目标。同时，在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。通过对作品的自评、互评，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。给他们多一些表现的机会、多一分创造的信心、多一分成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
“自助式”教学的几点技巧
1.鼓励学生敢于发表自己的见解。在自主思考中，培养自主学习能力。“授之以氲只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”在互助合作中，有意识地留时间让学生参与争论，千方百计谤导学生争先恐后地说出自己的见解，为他们提供自主创新的机会。要不失时机地引导学生开展讨论，课堂上的讨论，是思维的最好媒介，在讨论中，学生可以表现自我，体验独立思考的乐趣。
2.满足学生的好问。爱因斯坦说过，提出问题出解决问题更重要。学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人而言，可能并不新颖，但对其个人却有特定的价值。因此，在教学中引导学生学会质疑问难，并勇于探究解答，对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励、多引导、多总结。
3.培养学生持久不衰的学习兴趣。教育家乌中斯基说过：“兴趣是最好的老师，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了学习兴趣，就能积极思维，主动学习，保证学习任务的顺利完成。教师在设计“自助式”学案时，应精心设计难易不等的问题，提问学习程度不等的学生，尽量让学生“跳一下能摘到桃子”，让他们感受到自己没有被遗忘。在设计课堂活动时，坚持“学以致用”原则。对于学生的点滴进步，及时表扬。这样，学生的成就感得到了充分满足，极大地调动了他们学习的积极性。