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在以“教师发展为本”的校本教研活动中，教研组的作用举足轻重，影响着校本教研的整体发展。于是，寻求促进教研组整体与组内个体之间的协调发展，为组内成员的专业发展提供切合实际的帮助，从而形成各个教研组自己的特色，成为我们校本教研向纵深发展的明确目标。在对我校校本教研的发展作深入思考后，以“协作、负责、多元”为特色的教研组品牌建设的构想应运而生。
协作。强调教师在做好自己工作的同时，要把眼光关注到整个教研组建设上来，全体教研组成员上下团结一致、共同努力，为形成自己的教研组品牌而努力。
负责。每一位教研组成员都能为自己的工作岗位负责，都能为团队的声誉负责；每一位教研组成员还要积极参与学校的各项事务，为学校的发展作出一定的贡献。
多元。在“为学校的发展而努力”的前提下，各个教研组立足于本团队的特点，充分认识到本团队的优势，大胆地发挥自己团队的优势，形成具有个性特征的团队品牌。
教研组品牌的创建并不是一下子就能成功的，它是一個围绕团队品牌，不断实践、充实、完善的过程。具体在实践中我们主要通过以下几个方面来实现教研组“协作、负责、多元”的品牌构建。
一、 强化团队意识
教研组品牌形成的前提，必须是组内每个成员（至少是大多数成员）具备比较强的团队意识。如果在一个组内，很多成员缺乏相应的团队意识，在工作中总是与团队不协调，唱反调，那么这样的教研组想形成体现整个团队精神的教研组品牌几乎是不可能的。那么在教研组中如何才能有效地强化团队意识呢?芽
１．教师个人规划与教研组工作计划的协调
教师个人规划是每个教师从自身的实际出发而制定的包括专业知识、课堂教学改革、教育科研重点、教书育人、落实责任在内的个人阶段性计划。教研组工作计划则是教研组从自身的实际出发而制定的包括教学研讨重点、组内成员发展、教研组特色形成在内的团队阶段性计划。实践中，我们在要求各个教研组制定好团队工作计划的同时，也要求教师以一年为单位进行个人发展规划的制定。制定中要求教师围绕所在教研组的目标及特色作出自己的规划，使教研组成员在关注自身发展的同时，能够考虑到教研组特色的形成。
２．利用“捆绑式评价”强化教师团队意识的形成
“捆绑式评价”不是以教师个体为主的评价，它是以教师团队为对象所进行的评价。它在评价过程中，不仅关注到团队内成员个性化发展的程度，更看重整个团队发展的优劣。从我们的实践来看，无论是２００４学年第一学期围绕“课堂教学行为之旅”所评选出的“标兵教研组”，还是第二学期围绕“品牌教研组创建”所评选出的“品牌教研组”，其教研组内成员的团队意识都相当强。这正说明了“捆绑式评价”对形成团队意识的重要作用。
二、 建立教研组品牌形成与完善机制
团队意识是教研组品牌创建的必要前提。然而教研组品牌创建并不是短期行为，而是一个需要长期经营的系统工程。它不仅需要落实于平时的各项工作与活动之中，更需要建立在每个教研组有一个比较系统的发展规划和经常实践思索的基础上。
１．教研组品牌的确立——来源于“实际教育教学问题”的系列化专题学习活动
通过以一段时间的校本教研活动，我们已经认识到，校本教研的系统化思想是有效促进教师专业发展的必备思想，同时也是帮助教研组寻求团队品牌的重要思想。因此，教研组品牌应该来源于实践，来源于教师们的日常工作。基于“实际教育教学问题”的系列化专题学习活动正是帮助教师及教研组团队挖掘团队品牌的重要过程，这些学习活动需要有教学实践作支撑。在活动中，专题学习的主题由各个教研组自己提出?穴一般来源于教研组成员实际教育教学实践?雪，然后由相关教研组或委托校本教研领导小组组织策划相关专题系列化学习活动。正是在对这些问题的探讨与研究过程中，促使每个教研组成员间及时地进行沟通，并逐渐达成共识，形成自己教研组的品牌。
２．教研组品牌的维护——充实于多向互动“教学对话”的教学行动
教研组品牌的确立只是品牌构建的基础，教研组品牌内涵的充实与维护则是品牌建设的重要过程。那么在实践中，各个教研组又如何来充实和维护自己团队的品牌呢？多向互动“教学对话”的教学行动是一种颇为有效的策略。多向互动“教学对话”的教学行动不仅仅包括教师与学生、教师与教材、学生与学生之间的对话，还包括实践者与相关合作者在活动前的琢磨、探讨，活动开展时的共同参与?穴如集体听课、其他学科教师听课等?雪、活动后实践者与相关合作者的对话、自身的“回头思考”等等。多向互动的教学行动不仅能够促使教研组成员挖掘有利于维护和充实自己团队品牌内涵的积极因素，在主动思考、尝试实践的基础上参与到集体互动交流中来；还能够促使教研组团队把碰到的问题或实践活动方案等展示出来供大家探讨，给其他团队成员或相关专家参与到团队的活动中来提供平台，有效地吸收新的信息和有价值的指导。
３．教研组品牌的增值——成熟于“品牌创建”理念下的课题研究
一个品牌的成熟除了一定时间的积累，更需要依赖于团队的成熟和团队内成员的理性思维。而以课题的形式来构建自己的教研组品牌，本身便已具备了促使教研组品牌成熟的前提条件。我们在教研组品牌构建的开始阶段，便提出了各个教研组都要确立自己团队的中心课题，把自己团队的品牌与中心课题结合起来。如此一来，各个教研组品牌构建，不仅要关注实践层面的思考，还需要关注品牌在理性层面的思考，寻求一定的理论作支撑。
品牌建立在中心课题研究之上，不仅使中心课题品牌化，更能使教研组品牌的成熟与增值建立在组内成员对中心课题的理性思考之上。实践中我们借助于学校校本教研常规活动，开展课题间的协作研讨活动，在经验交流与观点碰撞的过程中，提高教师及教研组团队的理性思维水平。这样的活动我们每个学期进行五、六次。一般以相关课题为组合进行集中研讨，其过程细化为几个环节：相关教研组提出自己课题实施过程中存在的问题；全校互动式交流讨论该问题如何才能解决，并提出相应的建议；教研组结合建议和自己的理解，进行再次尝试；利用活动提交尝试结果或成果展示；探讨下阶段研究的方向，凸现教研组品牌；教研组在品牌构建的理念下，继续开展课题研究；教研组品牌的完善与成熟；对课题的下一轮研究作前景分析，找出深入研究的着力点，准备进行第二轮研究，使教研组品牌能可持续发展。
４．教研组品牌的推广——实现于“实践智慧”的开放性的经验分享
从品牌的自身来看，能否得到公众的认可是衡量其价值的主要标准。教研组品牌当然也不例外。我们的校本教研也正是借助于教师间、团队间的观念碰撞、观点沟通，来实现促进教师个体和团队专业素养的发展与提高的目标。
实践中，我们借助于“实践智慧”的经验分享活动，来实现教研品牌的交流与推广。教研组以开放的心态，主动提供与本教研组品牌理念相关的实践材料?穴如教育教学案例、论文、课题报告等?雪，展示并阐明自己教研组的品牌理念。其他教研组或个人分析挖掘其中具有实践智慧的经验和新的生长点为其所用，在实践过程中进一步体现该教研组品牌的价值。展示品牌的教研组成员通过交流展示，进一步反思自己团队品牌构建过程中的经验，进行深入思考，在交流合作中形成更为完善的品牌理念和构想，为进一步深化作准备。一般在这样的活动之后，展示品牌的教研组及其成员与分享品牌成果的教研组及其成员均能得到很大的收获。
协作。强调教师在做好自己工作的同时，要把眼光关注到整个教研组建设上来，全体教研组成员上下团结一致、共同努力，为形成自己的教研组品牌而努力。
负责。每一位教研组成员都能为自己的工作岗位负责，都能为团队的声誉负责；每一位教研组成员还要积极参与学校的各项事务，为学校的发展作出一定的贡献。
多元。在“为学校的发展而努力”的前提下，各个教研组立足于本团队的特点，充分认识到本团队的优势，大胆地发挥自己团队的优势，形成具有个性特征的团队品牌。
教研组品牌的创建并不是一下子就能成功的，它是一個围绕团队品牌，不断实践、充实、完善的过程。具体在实践中我们主要通过以下几个方面来实现教研组“协作、负责、多元”的品牌构建。
一、 强化团队意识
教研组品牌形成的前提，必须是组内每个成员（至少是大多数成员）具备比较强的团队意识。如果在一个组内，很多成员缺乏相应的团队意识，在工作中总是与团队不协调，唱反调，那么这样的教研组想形成体现整个团队精神的教研组品牌几乎是不可能的。那么在教研组中如何才能有效地强化团队意识呢?芽
１．教师个人规划与教研组工作计划的协调
教师个人规划是每个教师从自身的实际出发而制定的包括专业知识、课堂教学改革、教育科研重点、教书育人、落实责任在内的个人阶段性计划。教研组工作计划则是教研组从自身的实际出发而制定的包括教学研讨重点、组内成员发展、教研组特色形成在内的团队阶段性计划。实践中，我们在要求各个教研组制定好团队工作计划的同时，也要求教师以一年为单位进行个人发展规划的制定。制定中要求教师围绕所在教研组的目标及特色作出自己的规划，使教研组成员在关注自身发展的同时，能够考虑到教研组特色的形成。
２．利用“捆绑式评价”强化教师团队意识的形成
“捆绑式评价”不是以教师个体为主的评价，它是以教师团队为对象所进行的评价。它在评价过程中，不仅关注到团队内成员个性化发展的程度，更看重整个团队发展的优劣。从我们的实践来看，无论是２００４学年第一学期围绕“课堂教学行为之旅”所评选出的“标兵教研组”，还是第二学期围绕“品牌教研组创建”所评选出的“品牌教研组”，其教研组内成员的团队意识都相当强。这正说明了“捆绑式评价”对形成团队意识的重要作用。
二、 建立教研组品牌形成与完善机制
团队意识是教研组品牌创建的必要前提。然而教研组品牌创建并不是短期行为，而是一个需要长期经营的系统工程。它不仅需要落实于平时的各项工作与活动之中，更需要建立在每个教研组有一个比较系统的发展规划和经常实践思索的基础上。
１．教研组品牌的确立——来源于“实际教育教学问题”的系列化专题学习活动
通过以一段时间的校本教研活动，我们已经认识到，校本教研的系统化思想是有效促进教师专业发展的必备思想，同时也是帮助教研组寻求团队品牌的重要思想。因此，教研组品牌应该来源于实践，来源于教师们的日常工作。基于“实际教育教学问题”的系列化专题学习活动正是帮助教师及教研组团队挖掘团队品牌的重要过程，这些学习活动需要有教学实践作支撑。在活动中，专题学习的主题由各个教研组自己提出?穴一般来源于教研组成员实际教育教学实践?雪，然后由相关教研组或委托校本教研领导小组组织策划相关专题系列化学习活动。正是在对这些问题的探讨与研究过程中，促使每个教研组成员间及时地进行沟通，并逐渐达成共识，形成自己教研组的品牌。
２．教研组品牌的维护——充实于多向互动“教学对话”的教学行动
教研组品牌的确立只是品牌构建的基础，教研组品牌内涵的充实与维护则是品牌建设的重要过程。那么在实践中，各个教研组又如何来充实和维护自己团队的品牌呢？多向互动“教学对话”的教学行动是一种颇为有效的策略。多向互动“教学对话”的教学行动不仅仅包括教师与学生、教师与教材、学生与学生之间的对话，还包括实践者与相关合作者在活动前的琢磨、探讨，活动开展时的共同参与?穴如集体听课、其他学科教师听课等?雪、活动后实践者与相关合作者的对话、自身的“回头思考”等等。多向互动的教学行动不仅能够促使教研组成员挖掘有利于维护和充实自己团队品牌内涵的积极因素，在主动思考、尝试实践的基础上参与到集体互动交流中来；还能够促使教研组团队把碰到的问题或实践活动方案等展示出来供大家探讨，给其他团队成员或相关专家参与到团队的活动中来提供平台，有效地吸收新的信息和有价值的指导。
３．教研组品牌的增值——成熟于“品牌创建”理念下的课题研究
一个品牌的成熟除了一定时间的积累，更需要依赖于团队的成熟和团队内成员的理性思维。而以课题的形式来构建自己的教研组品牌，本身便已具备了促使教研组品牌成熟的前提条件。我们在教研组品牌构建的开始阶段，便提出了各个教研组都要确立自己团队的中心课题，把自己团队的品牌与中心课题结合起来。如此一来，各个教研组品牌构建，不仅要关注实践层面的思考，还需要关注品牌在理性层面的思考，寻求一定的理论作支撑。
品牌建立在中心课题研究之上，不仅使中心课题品牌化，更能使教研组品牌的成熟与增值建立在组内成员对中心课题的理性思考之上。实践中我们借助于学校校本教研常规活动，开展课题间的协作研讨活动，在经验交流与观点碰撞的过程中，提高教师及教研组团队的理性思维水平。这样的活动我们每个学期进行五、六次。一般以相关课题为组合进行集中研讨，其过程细化为几个环节：相关教研组提出自己课题实施过程中存在的问题；全校互动式交流讨论该问题如何才能解决，并提出相应的建议；教研组结合建议和自己的理解，进行再次尝试；利用活动提交尝试结果或成果展示；探讨下阶段研究的方向，凸现教研组品牌；教研组在品牌构建的理念下，继续开展课题研究；教研组品牌的完善与成熟；对课题的下一轮研究作前景分析，找出深入研究的着力点，准备进行第二轮研究，使教研组品牌能可持续发展。
４．教研组品牌的推广——实现于“实践智慧”的开放性的经验分享
从品牌的自身来看，能否得到公众的认可是衡量其价值的主要标准。教研组品牌当然也不例外。我们的校本教研也正是借助于教师间、团队间的观念碰撞、观点沟通，来实现促进教师个体和团队专业素养的发展与提高的目标。
实践中，我们借助于“实践智慧”的经验分享活动，来实现教研品牌的交流与推广。教研组以开放的心态，主动提供与本教研组品牌理念相关的实践材料?穴如教育教学案例、论文、课题报告等?雪，展示并阐明自己教研组的品牌理念。其他教研组或个人分析挖掘其中具有实践智慧的经验和新的生长点为其所用，在实践过程中进一步体现该教研组品牌的价值。展示品牌的教研组成员通过交流展示，进一步反思自己团队品牌构建过程中的经验，进行深入思考，在交流合作中形成更为完善的品牌理念和构想，为进一步深化作准备。一般在这样的活动之后，展示品牌的教研组及其成员与分享品牌成果的教研组及其成员均能得到很大的收获。