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【内容摘要】随着社会发展，科技进步，社会上更加需要全方位的人才。为了促进学生的全方面发展，本文对探究型课堂教学模式的概念和基础理论进行了总结，并针对课堂实例作出了分析，旨在提高初中数学探究型课堂的教学效果。
【关键词】初中数学 探究型课堂 教学模式
本文从概念和理论出发，对探究型课堂教学模式在初中数学的运用进行了探讨。
一、探究教学模式的概念
教学模式是教学活动的操作步骤，是教师对教学模式理论学习后的具体表现，其中涉及到教师在课堂上的语言节奏，课堂内容，教学顺序等多方面的相互作用的结果①。从概念上可以看出，教学模式是老师对教学理论理解后的具体行动表现，但是同一套内容，不同的人会有不同的理解，所以说教学模式从宏观上讲是可以概括出来的，但从微观角度看，每个老师的教学模式都是不一样的。
探究教学的重点在探究，对象是学生，也就是让学生进行探究。探究存在于生活的方方面面，通过自己的现有认知对任何事物进行的新兴认识都属于探究，那么体现在教学方面就是帮助学习养成探究学习的思维方式和学习方法。探究从字面意思上理解是探讨和研究，探讨是为了追求真理和本源，研究是为了理解真理和本源。
本文把探究和课堂教学进行了结合，所谓的探究型课堂就是以探究为主的教学课堂，老师在课堂上扮演的是启发者，引导者，鼓励者的角色，是学生在老师的引导下进行的自主学习，合作讨论，追求真理，获得知识的过程，这就是探究型课堂的教学模式。
二、探究型课堂教学模式涉及的基础理论
探究型课堂是以学生为主体的教学模式，学生学习新知识的过程也是在旧有知识体系的基础上进行的深度认识。其中涉及到教育思想，教学理论，学习理论等等②。探究型课堂教学模式涉及的基础理论有：皮亚杰建构主义学习理论，弗赖登塔尔数学教育理论，现代教育理论。
皮亚杰建构主义学习理论认为，学生学习拥有获得知识的主要途径或者说必经之路是建构。这个理论认为，每个人对客观世界都有自己的观察角度和认知系统，认识角度，每个人学习新知识的方式都不一样，所以老师在课堂上讲的再好，也还是要靠学生自己构建的知识框架才能深刻理解。这就是说老师在教授新知识的时候要从知识的灌输者转变为引导者，鼓励者。
弗赖登塔尔数学教育理论认为每个学生都有分析问题，解决问题的能力，这是因为与生俱来的求知欲望和探索欲望决定的，发现和创造是人类的本能，而数学是高度抽象化的结晶，是逻辑思维形成的基础，具有很强的自主，独立，主动，创造性，需要学生亲身经历数学化的过程，引导学生去发现，去探索，去创造。
现代教育理论是一个综合的说法，是立足在“以人为本”的基础上的，强调的是学生作为人类个体的在主观能动性。首先，学生是学习主体。其次，学生是发展中的生命个体。然后，学生还需要培养人格，三观。最后，学生也需要自我价值的实现。从这几点可以看出，现代教育理论更加注重学生的全方面发展，所以在教学过程中，教师要紧抓“以学生为本”的教学理念，通过合理的引导，帮助学生全方面的发展。
三、探究型课堂教学模式在数学课堂上的运用
在分式通分的教学中，上课时，我先在黑板上写下今天学习的课题叫做“分式的通分”，然后我问学生有没有感觉和以前学习的课程很像，学生们回答，“像‘分数的通分’”，“那谁能举个分数通分的例子？”有个学生上黑板写下，1/2，3/4，5/6的通分结果，1/2=6/12，3/4=9/12，5/6=10/12，然后我引导学生复习分数通分的步骤，“分数通分第一步是干什么呀？”“寻找分母的最小公倍数”，“然后呢？”“把分数化成分母一样的，值不变的分数。”这时候我在进行分式通分的讲解，告诉学生，“分式的通分和分数的通分思考过程是一样的，首先是寻找最小公倍数。”我在黑板上写下a/3b和a/6b2一组分式，问学生，“这两个分式的最简公分母是什么呢？”“6b2”。我在黑板上写下第二组分式1/2x3y2z，1/4x2y3，1/6xy4，“这三个分式的最简公分母呢？”这时候学生不知道怎样思考，我进行引导，“分母现在是两种类型，数字和字母，数字的最简公分母是多少？字母的最简公分母又是什么呢？”“数字2，4，6的公分母是12，字母x，y，z的公分母是x3y4z。”“那整组题目的最简公分母呢？”“12x3y4z”。这时我引导学生，“最简公分母应该写成所有数字的最简公分母和所有字母的最简公分母的什么运算呢？”学生自然就回答“乘法”。我又在黑板上出第三组题目，1/（4-2x）和1/（x2-4），这时候我进行引导，“现在的两个分母是什么类型呢？”这时学生知道是多项式。我继续引导，“如何求两个多项式的最简公分母呢？要写成什么运算就能找到公分母呢？”学生想起是“乘法”。这时有学生举手，“前面咱们学习过把加减变成乘除样子的式子，就是因式分解”。
四、结束语
本文对探究型课堂教学模式的概念和基础理论进行了总结，并针对课堂实例做出了探讨，旨在提高初中数学探究型课堂的教学效果。
【注释】
① 高红敏.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[D]. 陕西师范大学，2011.
② 周红强.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2011（18）：356-357.
（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区外国语学校）
【关键词】初中数学 探究型课堂 教学模式
本文从概念和理论出发，对探究型课堂教学模式在初中数学的运用进行了探讨。
一、探究教学模式的概念
教学模式是教学活动的操作步骤，是教师对教学模式理论学习后的具体表现，其中涉及到教师在课堂上的语言节奏，课堂内容，教学顺序等多方面的相互作用的结果①。从概念上可以看出，教学模式是老师对教学理论理解后的具体行动表现，但是同一套内容，不同的人会有不同的理解，所以说教学模式从宏观上讲是可以概括出来的，但从微观角度看，每个老师的教学模式都是不一样的。
探究教学的重点在探究，对象是学生，也就是让学生进行探究。探究存在于生活的方方面面，通过自己的现有认知对任何事物进行的新兴认识都属于探究，那么体现在教学方面就是帮助学习养成探究学习的思维方式和学习方法。探究从字面意思上理解是探讨和研究，探讨是为了追求真理和本源，研究是为了理解真理和本源。
本文把探究和课堂教学进行了结合，所谓的探究型课堂就是以探究为主的教学课堂，老师在课堂上扮演的是启发者，引导者，鼓励者的角色，是学生在老师的引导下进行的自主学习，合作讨论，追求真理，获得知识的过程，这就是探究型课堂的教学模式。
二、探究型课堂教学模式涉及的基础理论
探究型课堂是以学生为主体的教学模式，学生学习新知识的过程也是在旧有知识体系的基础上进行的深度认识。其中涉及到教育思想，教学理论，学习理论等等②。探究型课堂教学模式涉及的基础理论有：皮亚杰建构主义学习理论，弗赖登塔尔数学教育理论，现代教育理论。
皮亚杰建构主义学习理论认为，学生学习拥有获得知识的主要途径或者说必经之路是建构。这个理论认为，每个人对客观世界都有自己的观察角度和认知系统，认识角度，每个人学习新知识的方式都不一样，所以老师在课堂上讲的再好，也还是要靠学生自己构建的知识框架才能深刻理解。这就是说老师在教授新知识的时候要从知识的灌输者转变为引导者，鼓励者。
弗赖登塔尔数学教育理论认为每个学生都有分析问题，解决问题的能力，这是因为与生俱来的求知欲望和探索欲望决定的，发现和创造是人类的本能，而数学是高度抽象化的结晶，是逻辑思维形成的基础，具有很强的自主，独立，主动，创造性，需要学生亲身经历数学化的过程，引导学生去发现，去探索，去创造。
现代教育理论是一个综合的说法，是立足在“以人为本”的基础上的，强调的是学生作为人类个体的在主观能动性。首先，学生是学习主体。其次，学生是发展中的生命个体。然后，学生还需要培养人格，三观。最后，学生也需要自我价值的实现。从这几点可以看出，现代教育理论更加注重学生的全方面发展，所以在教学过程中，教师要紧抓“以学生为本”的教学理念，通过合理的引导，帮助学生全方面的发展。
三、探究型课堂教学模式在数学课堂上的运用
在分式通分的教学中，上课时，我先在黑板上写下今天学习的课题叫做“分式的通分”，然后我问学生有没有感觉和以前学习的课程很像，学生们回答，“像‘分数的通分’”，“那谁能举个分数通分的例子？”有个学生上黑板写下，1/2，3/4，5/6的通分结果，1/2=6/12，3/4=9/12，5/6=10/12，然后我引导学生复习分数通分的步骤，“分数通分第一步是干什么呀？”“寻找分母的最小公倍数”，“然后呢？”“把分数化成分母一样的，值不变的分数。”这时候我在进行分式通分的讲解，告诉学生，“分式的通分和分数的通分思考过程是一样的，首先是寻找最小公倍数。”我在黑板上写下a/3b和a/6b2一组分式，问学生，“这两个分式的最简公分母是什么呢？”“6b2”。我在黑板上写下第二组分式1/2x3y2z，1/4x2y3，1/6xy4，“这三个分式的最简公分母呢？”这时候学生不知道怎样思考，我进行引导，“分母现在是两种类型，数字和字母，数字的最简公分母是多少？字母的最简公分母又是什么呢？”“数字2，4，6的公分母是12，字母x，y，z的公分母是x3y4z。”“那整组题目的最简公分母呢？”“12x3y4z”。这时我引导学生，“最简公分母应该写成所有数字的最简公分母和所有字母的最简公分母的什么运算呢？”学生自然就回答“乘法”。我又在黑板上出第三组题目，1/（4-2x）和1/（x2-4），这时候我进行引导，“现在的两个分母是什么类型呢？”这时学生知道是多项式。我继续引导，“如何求两个多项式的最简公分母呢？要写成什么运算就能找到公分母呢？”学生想起是“乘法”。这时有学生举手，“前面咱们学习过把加减变成乘除样子的式子，就是因式分解”。
四、结束语
本文对探究型课堂教学模式的概念和基础理论进行了总结，并针对课堂实例做出了探讨，旨在提高初中数学探究型课堂的教学效果。
【注释】
① 高红敏.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[D]. 陕西师范大学，2011.
② 周红强.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2011（18）：356-357.
（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区外国语学校）