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【摘要】随着教育体制的进一步改革，大学英语教学经历多次改革后得到了良好的发展，但是在学生思辨能力的培养方面仍然存在一些问题。英语作为大学教育体系中的重要内容，其要求学生具备良好的思辨能力以及较强的英语交际能力，从而增强学习效率和教学效果，促进大学英语教学有效性的提升，满足社会对复合型人才的实际需要，因此在大学英语教学中培养学生的思辨能力十分之必要。本文就对大学英语教学中思辨能力的培养问题进行分析和探讨。
【关键词】大学英语教学 思辨能力 培养问题 对策
思辨能力的培养作为高等教育教学中的重要目标，其能够强化学生的创新意识、实践能力和学习能力，为学生创造勇于探索、独立思考的学习环境，促进学生的全面发展。目前在大学英语教学过程中，部分学生缺乏辨析、综合分析和推理评价等思辨能力，严重降低了英语教学的有效性，不利于教育事业的长远发展[1]。因此在实际教学过程中，大学英语教师应对学生思辨能力的培养加以高度重视，积极构建思辨能力培养模式，增强学生的思辨能力和英语技能，使其成为社会所需的人才。
一、思辨能力概述
思辨能力又称之为批判性思维能力，其主要是指利用科学合理的评价标准，进行有意识思考，在此基础上做出科学判断的能力。当然从语源的层面而言，思辨能力的定义如下：结合相关标准来来进行判断和辨识，能够全面提高自身的推理演绎、判断与分析的能力，只适用于判断他人观点。思辨能力主要是以反思性思维能力理论为依据，使个体能够对事物的特征进行合理认识，科学思考与分析已有的知识结构，具备自我校验的判断能力。随着社会的不断发展，学生思辨能力的培养已经成为大学英语教学中的重要培养目标，能够培养出社会与企业所需的创新型人才，提高学生的实践创新能力和思维能力，使学生自主思考和应对各种问题，发展学生的探疑和质疑思维，增强英语运用能力[2]。总而言之，思辨能力的内容涉及到思辨技能与思辨态度这两个方面，教师只有对这些内容进行全面深入的理解，才能找到恰当的方式来培养学生的思辨能力。
二、大学英语教学中思辨能力培养存在的问题
大学英语教学中学生思辨能力培养存在的问题，其具体表现在以下几个方面：一是学生内在认知和表面认知不协调。大学英语教学的重要目的就是强化学生的语言运用能力，但是由于部分学生的认知能力有限或教师教育方法不科学等因素的影响，对于英语事件或英语问题的认知多停留于表面，而无法深入分析和探究问题发生的内在原因。因此学生在分析、探究和阐述事件的内因时，无法准确找出事件背后的主要矛盾和本质，思维混乱，难以透过现象看本质，不利于学习效果的提高。
二是课程设置不合理，学生兴趣不高。当前大部分学生在大学英语学习过程中，由于思辨能力的缺乏，导致学习效率低下，影响学生的综合发展。其主要原因就是英语课程设置不够科学与合理，例如几乎没有设置英语选修课来培养和强化学生的思辨能力，在课堂教学中多是以教师讲解为主。学校作为学生生活和学习的重要场所，如果其缺少培养学生思辨能力的课程，会严重阻碍学生后天思辨能力的提升[3]。此外，部分学生缺乏英语学习的兴趣，学习过于目的化，将英语的学习作为今后就业、考研和留学的基石，并且教师在实际教学过程中，过于强调其实际运用的价值，对学生思辨能力以及学习兴趣的培养加以忽视。
三是传统教育理念的影响。在大学英语教学过程中，部分教师受传统应试教育理念的影响，仍然采用落后陈旧的教学模式和教学方法，仅仅以卷面分数来判断学生成绩的好坏，忽视学生思辨能力的培养。这样导致学生只能机械记忆英语知识，将其作为应付考试的途径，难以有效分析和解决一些发散性的阐述和主题问题，严重限制学生思辨能力的发展，忽视英语的作用与实用性，影响英语教学的有效性，不利于学生的全面发展。
四是培养目标模糊。对于大学英语教学而言，其无法将教育的本质加以充分突出，难以辩证看待英语学习“手段”和“目的”的关系，如院校对教师的绩效考核指标定为英语四、六级考试通过率，导致教师为了通过考核而倾力于应试教学；同时学生将四、六级考试成绩作为学习成绩衡量的标准，以此获取相关的证书，这使得应试成为学生英语学习的重要动力。
三、大学英语教学中思辨能力的培养路径
（一）科学设计问题，发展学生思辨能力
在大学英语教学过程中，教师要想培养和提高学生的思辨能力，需要对传统的教学模式加以改革与创新，改变以往知识纯记忆的局面。由于思考问题的水平直接影响着提问的水平，因此教师在实际教学中需要针对学生的实际特点，科学设计问题，有效引导和发展学生的思维，培养学生的思辨能力[4]。如在对大学英语《精度》第3册第1单元的内容进行学习时，教师可设计如下问题：①你认为法律评判标准的依据是什么？②结合课文内容，谈谈法律执行过程中遇到的问题？③你如何看待法律不外乎人情的观点？总体而言，教师在进行大学英语教学时，需要准确把握时机，对相关的问题进行科学合理设置，鼓励和引导学生从不同的方面和角度进行分析和思考，促进学生思辨能力的提高。
（二）优化英语课程体系，鼓励学生质疑
对大学英语课程体系加以优化，其主要应以学生思辨能力的培养为基础，重新组合原本的高职英语课程体系，并适当增添思辨能力训练的内容，达到课程体系优化的目的。教师在优化英语课程体系时，首先可开展独立式课程，结合思辨能力培养目标，对英语课程全套体系进行组织和设计，并在有限的时间内培养和训练学生的思辨能力，确保学生短时间内形成语言思辨意识。其次可有机融合学科知识体系和思辨能力内容，将学科教学与思辨能力的训练加以结合，确保英语课程体系更为具体全面，有效培养学生语言思辨能力。
此外，学生对教师的问题进行质疑，往往会被认为是对教师权威的蔑视和挑战，这在一定程度上抑制了学生学习的主动性和积极性，导致学生处于被动学习状态，不利于学生质疑能力和自信心的增强。教师要想有效培养学生的思辨能力，需要积极转变观念，积极鼓励学生提问和质疑，主动与学生进行沟通与交流，营造轻松平等的课堂环境[5]。这样才能对学生的想法加以刺激，充分发挥学生的想象力，使学生对问题进行判断和分析，提高教学效果。当然教师应指导和帮助学生发表自身的看法，准确及时评价学生课堂表现，保证学生在学习过程中获得满足感和成就感，促进学生思辨空间的拓展。对于教室而言，应从实际教学需求出发，对其进行合理灵活布局，配置易于移动的桌椅，便于课堂活动的顺利开展，确保师生和生生之间良好的沟通。
（三）加强学生的自主学习
教师在进行大学生英语教学活动时，应积极鼓励学生自主学习，使学生的评价、推理和分析能力有所提升，达到思辨能力培养的目的。同时学生在学习过程中应规划、管理、调整和评价自身认知的过程，有效实施自我评价、自我监控和自我管理等措施，从而强化自身的认知能力和思辨能力，有效促进积极情感特征的培养。教师要想强化学生的自主学习，必须要激发学生的学习兴趣，创设自由独立的学习环境，并充分利用现代化教育技术，对自主学习的网络平台加以完善。这样学生才能借助各种网络教学资源进行独立自主的学习，更好地掌握相关的思辨方法和语言知识学习方法[6]。如学生在对某个英语故事进行阅读时，可在教师的指导下发挥自身的创造力和想象力，对故事结局加以改写，从而发展自身的思辨能力和语言能力。
结束语：
综上所述，大学英语教学中培养学生的思辨能力时，还存在一些问题，如学生内在认知和表面认知不协调、课程设置不合理、传统教育理念的影响、培养目标模糊等，严重降低了英语教学的实效性，不利于学生思维能力的发展。因此教师在实际教学过程中，需要科学设计问题，发展学生思辨能力，优化英语课程体系，鼓励学生质疑，加强学生自主学习，从而培养和发展学生的思辨能力，强化学生的整体素养，提高大学英语教学的有效性，促进高等教育事业的可持续发展。
【参考文献】
[1]杨波. 大学英语口语教学与思辨能力培养[J]. 渭南师范学院学报，2015，08：66-69.
[2]邹绍艳，高秀雪. 大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J]. 外语研究，2015，03：61-65.
[3]王雪梅. 大学英语教学思辨能力培养模式构建分析[J]. 海外英语，2015，22：103-104.
[4]刘樊德. 大学英语教学中思辨性思维能力的培养[J]. 大学教育，2012，07：87-89.
[5]严姣兰. 大学英语教学中学生思辨能力的培养[J]. 教育理论与实践，2014，30：56-57.
[6]孙璐. 浅谈大学英语教学思辨能力培养模式构建[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，03：39.
【关键词】大学英语教学 思辨能力 培养问题 对策
思辨能力的培养作为高等教育教学中的重要目标，其能够强化学生的创新意识、实践能力和学习能力，为学生创造勇于探索、独立思考的学习环境，促进学生的全面发展。目前在大学英语教学过程中，部分学生缺乏辨析、综合分析和推理评价等思辨能力，严重降低了英语教学的有效性，不利于教育事业的长远发展[1]。因此在实际教学过程中，大学英语教师应对学生思辨能力的培养加以高度重视，积极构建思辨能力培养模式，增强学生的思辨能力和英语技能，使其成为社会所需的人才。
一、思辨能力概述
思辨能力又称之为批判性思维能力，其主要是指利用科学合理的评价标准，进行有意识思考，在此基础上做出科学判断的能力。当然从语源的层面而言，思辨能力的定义如下：结合相关标准来来进行判断和辨识，能够全面提高自身的推理演绎、判断与分析的能力，只适用于判断他人观点。思辨能力主要是以反思性思维能力理论为依据，使个体能够对事物的特征进行合理认识，科学思考与分析已有的知识结构，具备自我校验的判断能力。随着社会的不断发展，学生思辨能力的培养已经成为大学英语教学中的重要培养目标，能够培养出社会与企业所需的创新型人才，提高学生的实践创新能力和思维能力，使学生自主思考和应对各种问题，发展学生的探疑和质疑思维，增强英语运用能力[2]。总而言之，思辨能力的内容涉及到思辨技能与思辨态度这两个方面，教师只有对这些内容进行全面深入的理解，才能找到恰当的方式来培养学生的思辨能力。
二、大学英语教学中思辨能力培养存在的问题
大学英语教学中学生思辨能力培养存在的问题，其具体表现在以下几个方面：一是学生内在认知和表面认知不协调。大学英语教学的重要目的就是强化学生的语言运用能力，但是由于部分学生的认知能力有限或教师教育方法不科学等因素的影响，对于英语事件或英语问题的认知多停留于表面，而无法深入分析和探究问题发生的内在原因。因此学生在分析、探究和阐述事件的内因时，无法准确找出事件背后的主要矛盾和本质，思维混乱，难以透过现象看本质，不利于学习效果的提高。
二是课程设置不合理，学生兴趣不高。当前大部分学生在大学英语学习过程中，由于思辨能力的缺乏，导致学习效率低下，影响学生的综合发展。其主要原因就是英语课程设置不够科学与合理，例如几乎没有设置英语选修课来培养和强化学生的思辨能力，在课堂教学中多是以教师讲解为主。学校作为学生生活和学习的重要场所，如果其缺少培养学生思辨能力的课程，会严重阻碍学生后天思辨能力的提升[3]。此外，部分学生缺乏英语学习的兴趣，学习过于目的化，将英语的学习作为今后就业、考研和留学的基石，并且教师在实际教学过程中，过于强调其实际运用的价值，对学生思辨能力以及学习兴趣的培养加以忽视。
三是传统教育理念的影响。在大学英语教学过程中，部分教师受传统应试教育理念的影响，仍然采用落后陈旧的教学模式和教学方法，仅仅以卷面分数来判断学生成绩的好坏，忽视学生思辨能力的培养。这样导致学生只能机械记忆英语知识，将其作为应付考试的途径，难以有效分析和解决一些发散性的阐述和主题问题，严重限制学生思辨能力的发展，忽视英语的作用与实用性，影响英语教学的有效性，不利于学生的全面发展。
四是培养目标模糊。对于大学英语教学而言，其无法将教育的本质加以充分突出，难以辩证看待英语学习“手段”和“目的”的关系，如院校对教师的绩效考核指标定为英语四、六级考试通过率，导致教师为了通过考核而倾力于应试教学；同时学生将四、六级考试成绩作为学习成绩衡量的标准，以此获取相关的证书，这使得应试成为学生英语学习的重要动力。
三、大学英语教学中思辨能力的培养路径
（一）科学设计问题，发展学生思辨能力
在大学英语教学过程中，教师要想培养和提高学生的思辨能力，需要对传统的教学模式加以改革与创新，改变以往知识纯记忆的局面。由于思考问题的水平直接影响着提问的水平，因此教师在实际教学中需要针对学生的实际特点，科学设计问题，有效引导和发展学生的思维，培养学生的思辨能力[4]。如在对大学英语《精度》第3册第1单元的内容进行学习时，教师可设计如下问题：①你认为法律评判标准的依据是什么？②结合课文内容，谈谈法律执行过程中遇到的问题？③你如何看待法律不外乎人情的观点？总体而言，教师在进行大学英语教学时，需要准确把握时机，对相关的问题进行科学合理设置，鼓励和引导学生从不同的方面和角度进行分析和思考，促进学生思辨能力的提高。
（二）优化英语课程体系，鼓励学生质疑
对大学英语课程体系加以优化，其主要应以学生思辨能力的培养为基础，重新组合原本的高职英语课程体系，并适当增添思辨能力训练的内容，达到课程体系优化的目的。教师在优化英语课程体系时，首先可开展独立式课程，结合思辨能力培养目标，对英语课程全套体系进行组织和设计，并在有限的时间内培养和训练学生的思辨能力，确保学生短时间内形成语言思辨意识。其次可有机融合学科知识体系和思辨能力内容，将学科教学与思辨能力的训练加以结合，确保英语课程体系更为具体全面，有效培养学生语言思辨能力。
此外，学生对教师的问题进行质疑，往往会被认为是对教师权威的蔑视和挑战，这在一定程度上抑制了学生学习的主动性和积极性，导致学生处于被动学习状态，不利于学生质疑能力和自信心的增强。教师要想有效培养学生的思辨能力，需要积极转变观念，积极鼓励学生提问和质疑，主动与学生进行沟通与交流，营造轻松平等的课堂环境[5]。这样才能对学生的想法加以刺激，充分发挥学生的想象力，使学生对问题进行判断和分析，提高教学效果。当然教师应指导和帮助学生发表自身的看法，准确及时评价学生课堂表现，保证学生在学习过程中获得满足感和成就感，促进学生思辨空间的拓展。对于教室而言，应从实际教学需求出发，对其进行合理灵活布局，配置易于移动的桌椅，便于课堂活动的顺利开展，确保师生和生生之间良好的沟通。
（三）加强学生的自主学习
教师在进行大学生英语教学活动时，应积极鼓励学生自主学习，使学生的评价、推理和分析能力有所提升，达到思辨能力培养的目的。同时学生在学习过程中应规划、管理、调整和评价自身认知的过程，有效实施自我评价、自我监控和自我管理等措施，从而强化自身的认知能力和思辨能力，有效促进积极情感特征的培养。教师要想强化学生的自主学习，必须要激发学生的学习兴趣，创设自由独立的学习环境，并充分利用现代化教育技术，对自主学习的网络平台加以完善。这样学生才能借助各种网络教学资源进行独立自主的学习，更好地掌握相关的思辨方法和语言知识学习方法[6]。如学生在对某个英语故事进行阅读时，可在教师的指导下发挥自身的创造力和想象力，对故事结局加以改写，从而发展自身的思辨能力和语言能力。
结束语：
综上所述，大学英语教学中培养学生的思辨能力时，还存在一些问题，如学生内在认知和表面认知不协调、课程设置不合理、传统教育理念的影响、培养目标模糊等，严重降低了英语教学的实效性，不利于学生思维能力的发展。因此教师在实际教学过程中，需要科学设计问题，发展学生思辨能力，优化英语课程体系，鼓励学生质疑，加强学生自主学习，从而培养和发展学生的思辨能力，强化学生的整体素养，提高大学英语教学的有效性，促进高等教育事业的可持续发展。
【参考文献】
[1]杨波. 大学英语口语教学与思辨能力培养[J]. 渭南师范学院学报，2015，08：66-69.
[2]邹绍艳，高秀雪. 大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J]. 外语研究，2015，03：61-65.
[3]王雪梅. 大学英语教学思辨能力培养模式构建分析[J]. 海外英语，2015，22：103-104.
[4]刘樊德. 大学英语教学中思辨性思维能力的培养[J]. 大学教育，2012，07：87-89.
[5]严姣兰. 大学英语教学中学生思辨能力的培养[J]. 教育理论与实践，2014，30：56-57.
[6]孙璐. 浅谈大学英语教学思辨能力培养模式构建[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，03：39.