教师要培养学生解决问题的能力，首先必须培养学生具有问题的意识。只有意识到问题的存在，才能促进学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，直至有新的发现。
　　一、营造宽松氛围，鼓励学生“敢问”
　　小学二年级乘法口诀教学（北师大版）在上学期分两个阶段进行。第一阶段安排在第二单元，第二阶段安排在第七单元，中间穿插了其他的内容。通过第一单元《数一数与乘法》乘法的初步认识铺垫，学生已经有了归纳2—5的乘法口诀基础。在教学时，首先，教师要让学生大量体验把几个相同加数相加的加法算式写成乘法算式的优越性。在体验中紧密、融洽师生人际关系，产生学习的安全感，愿意真实地表现自已的想法，充分表达自己的个性。其次，教师要努力为学生创设一个宽松和谐、安全自主的心理环境。在教学中教师允许学生提错问题、答错问题。第三，教师要鼓励学生既标新立异又乐于听取其他同学的不同意见。对学生的每个问题都要认真对待，耐心解答，要改变课堂教学中过分强调组织性和有序性的倾向，例如在《做家务》教学中，创设一个家里请客“摆筷子”情境，让学生经历编制2的乘法口诀的过程，体会到用编制乘法口诀的方法。有编制5的乘法口诀基础， 2的乘法口诀让学生自己大胆编制，有问题“敢问”，允许学生不同意见的表述，数学问题意识在观察、探索和表达交流中得以培养。
　　二、创设问题情境，引导学生“会问”
　　首先，要创设一个好的问题情境。在经过营造宽松氛围训练后，课堂上学生敢于提出问题了，但是，由于学生认知结构的差异，往往在问中也出现问题质量不高的问题。比如，出现缺乏思考、单纯幼稚的问题；不加以思考就乱问，有时甚至提的不是问题或提出与教学内容无关的问题，浪费教学时间。面对这种情况，教师一方面要充分利用教材资源创设情境，让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，给学生思考问题的充裕时间，不是盲目地让学生快速反应，而是通过认真观察与思考，提出针对性有水平的问题。
　　其次，要根据教学内容和学生差异精心安排、科学设计问题。在教学3的乘法口诀时，为了专门训练学生的问题意识，笔者利用《动物聚会》情境，让学生提出数学问题。有一位学生说：“老师，我看到了鸟、猴子、兔子和蘑菇。”我肯定回答：发现的不错，那你能不能根据刚刚看到的事物给我们大家提个数学考题呢？学生马上回答：“树上一共有几只鸟？”针对这个问题，马上让学生进行解答，有学生列式：3 3 3=9，这时候有个学生就说了：老师，我们昨天学过乘法了，像这样列式太麻烦了，我直接用乘法做最简便，3×3=9。其他同学也赞同用乘法来解答。在引导学生“会问”时，要通过教师和同学的示范，学生逐步模仿、变通和创新，久而久之，学生不仅问题意识得到加强，思考问题的方式方法也得到提高。
　　三、反思交流问题，激发学生“质问”
　　在问题情境中设疑，让学生在“疑”中“问”。教学中我们应着重培养学生回顾自己思考问题过程的习惯，想一想，问一问，别人是怎样得到这个问题的答案的？例如：《动物聚会》教学，通过情境图让学生边提数学问题并做出了解答。然后会发现松鼠摘果子的个数和猴子端盘子的个数列的乘法算式是一样的，都是3×6=18或者6×3=18。有个学生就问了：“为什么动物个数不一样，列的乘法算式却是一样的呢？”我表扬说：“你真是个善于发现问题的孩子！对，为什么这里松鼠6只，每个松鼠摘的3个，而猴子3只，每个猴子摘的6个，他们都摘的一样多呢？他们列的乘法算式一样，表示的意义是一样的吗？”讨论后得出，意义不一样，松鼠代表的是6个3相加，而猴子代表的是3个6相加。在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突产生强烈的问题意识。教师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并给予及时的正确引导。只有在这样的环境和氛围下，才能引导学生由不敢问到敢问，再从敢问到善问。使学生从教师的提问中学到质疑的方法。让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，在学习中“敢问”、“ 会问”、“质问”，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，应该成为我们数学课堂不断追求的目标和策略。
　　责任编辑 邹韵文