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摘要：借鉴德国“双元制”职业教育经验，针对我国职业教育的现状，以培养适应社会和企业发展需要的应用型人才为目标，从计算机应用专业人才培养目标和方案，多元化考核方式，提高教师专业技能水平等多个方面对计算机应用专业人才培养方法进行探讨。
关键词：双元制；计算机应用专业；人才培养
中图分类号：F24文献标识码：A文章编号：16723198（2013）23009602
1“双元制”模式概述
“双元制”模式是德国职业教育的主要形式。所谓“双元制”就是把职业教育分为了两个层面，一个层面是指在学校学习专业知识，另一个层面是指在校外的企业或是公共事业单位等实训场所学习职业技能。“双元制”是由学校和企业共同完成的职业教育，与学校制教育相比，“双元制”更加注重实践技能的培养，更有针对性，能更好地培养学生的实践能力，缩短了企业用人与学校育人之间的差距。
“双元制”模式最大的特点就在于“双”，“双”字贯穿在整个培养过程中，包括培训机构、教学内容、教材、教师、学生、考试、证书等方方面面。
（1）两种培训机构，对学生进行职业教育的主体不只是职业学校，也包括了企业；（2）两类教学内容，包括专业的理论知识教学和职业技能培训；（3）两种教材，针对教学内容分别安排理论教材和实训教材；（4）两类教师，对学生进行授课的教师包括职业学校的理论教师和企业的实训教师；（5）两重培训身份，对于学生而言，同时具有了两重身份，分别职业学校学生和企业学徒；（6）两类考试，针对教学内容的不同，要对学生的考试分为资格考试和技能考试；（7）两类证书，分别是学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。
德国这种颇具特色的“双元制”职业教育模式多年来为德国企业有效地培养了大批具有良好职业素质的技术工人，是战后德国经济腾飞的秘密武器。“双元制”在世界上享有盛誉，很多国家都纷纷进行学习和借鉴。
我国也非常重视高校毕业生职业技能的培养，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。
在我们的教育中借鉴“双元制”模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。
2我国职业教育的现状
大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要。对于我国的经济和人口发展形势来说，职业教育很重要。当前，一方面大学毕业生找不到专业对口的工作，另外一方面企业也总是闹人才荒，究其原因是毕业生的职业技能不符合企业要求。
为什么我国职业教育和发达国家的差距较大？在大众的社会观念中，职业院校比学术院校低了一等，不管是社会还是企业大都不重视职业教育，职业工人无论是在社会地位还是收入上都与学术型人才有很大差距。
职业教育的办学过程中也存在很多具体的问题。校企合作难以深入，受师资力量及其水平的制约，职业教育教学中很难真正把握企业的需求，企业虽然希望得到高素质的职业技术人才，却因为各种原因不愿在人才的培养过程中投入太多。
要真正发展职业教育，一方面必须转变社会观念，另一方面也要研究具体的引导办法，增强职业教育的吸引力，包括加大职业教育投入，提高技能型人才的社会地位和收入等等。职业教育管理体制要认真研究，充分调动行业、企业、学校兴办职业教育的积极性。
3计算机应用专业的“双元制”培养方案
3.1人才培养目标与市场需求结合
在这个信息的时代里，席卷全球的信息科技给我们的生活和工作方式带来了巨大的变革，信息产业俨然已经成为推动国家经济发展的主导产业之一。作为知识密集、技术密集型的信息产业，发展的关键是有一大批从事信息技术创新的人才。IT人才队伍的数量、结构和质量决定着信息产业的发展，IT人力资源储备、培养和使用状况决定着信息产业发展的水平和潜力。
我国信息产业对计算机人才存在巨大的需求，但这并不意味着企业会对IT人才的招聘会降低要求，相反，随着行业细分程度地提高，对IT人才只会有更高的要求。
作为高职院校，要培养国家和社会需要的IT人才，不仅要培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生积极进取、团结协作、团队协作、奋发有为的现代人思想意识以及朝气蓬勃、健康向上的行为习惯，还要培养学生良好的职业素养，包括过硬的技术能力、良好的职业道德、积极的工作态度、良好的沟通能力和主动学习进取的能力，为学生的成长成才奠定坚实的基础。
3.2基于“双元制”的人才培养方法
在“双元制”中，学校和企业都是学生教育的主体，在学校里接受理论教育，在企业接受技能教育，交叉进行，相辅相成。在我们当前的教育体制下完全照搬“双元制”是不可能的，但“双元制”的精髓仍可以借鉴到我们的职业教育的很多方面。高职院校无论是在课程开设还是教学的组织和实施过程中都可以借鉴“双元制”模式。
传统培养模式培养出的学生大多数存在着实践基础薄弱，动手能力差等缺陷。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，工程类专业尤其如此。高职院校要根据计算机应用专业对学生实践动手能力、创新创造能力要求高的特点制定相应的人才培养方案。
首先，加强校企合作，通过与企业的合作，采用定向培养、实习等措施，让学生接触实际的项目应用，加强动手能力，同时也可以了解本行业前沿信息和发展动态，增强自身的入职竞争力。
第二，在课程开设时，结合企业调研成果，根据当前学科发展前沿及市场应用情况，优化课程设置，增加综合实训课程，提高学生动手能力。
第三，项目化教学，对于不同的课程可以根据其自身的特色展开项目化教学，改变传统的教学模式。教师可从实际出发，精选出一些典型项目，由教师指导学生，学生分组自主完成，增强学生学习的主动性和团队合作精神，也能提高学生分析问题和解决问题的能力。 第四，加强实训教材建设，编写结合当前实际、课程特色以及学生特点的实训教材，更好地指导学生自行动手完成实训。
第五，以赛促学，以赛促优，积极参加一些计算机技术的相关竞赛来带动学生的学习热情，让学生通过比赛认识到自身掌握的知识的局限性和薄弱环节，从而更加努力，实现不断进步。
3.3实现多元化考核方式
在“双元制”中，考核由行业协会、企业、学校三方选出的工会代表或企业代表、企业培训师、学校教师组成考试委员会，全国统一结业考试。这种考核办法，增强了岗位证书的权威性，也体现了公平公正的原则。
我们的考核方式中可以采用“教考分离”、“项目化考核”方式，学生毕业时也可采用“双证”机制。
高职教育不同于精英教育，高职教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才。高职院校毕业生，除了学历文凭证书外，还有技术等级或职业资格证书，这是其知识、技能、能力和素质的证明与体现，特别是技术等级或职业资格证书是其能够直接从事某种职业的凭证。因此，实行“双证书”制度是高职教育自身的特性和实现培养目标的要求。
高职院校要以学生能力发展为本位，注重理论教学与实践教学相互交融，以综合职业能力培养为目标，使职业技能鉴定与高等职业教育有效地衔接，提高技能人才培养质量，突出职业教育的特色。
3.4提高教师技能化水平
德国职业院校的教师虽然主要从事的是理论教育，但也具有较高的实践操作能力，在取得硕士学位以后，他们要到专门的进修学院进行为期两年的学习并考核合格后，才能得到政府所认可的职业资格证书，取得教师资格。
我国的高职院校也要建立完善的教师培养制度，强化对教师的培养、考核和管理。
首先，要定期组织计算机应用专业教师到企业顶岗实习，计算机专业对实际操作能力要求高，为了快速有效地提高专业教师的技能水平，顶岗实习是最好途径，可以让教师了解本专业的新技术、新设备、新的发展趋势，了解企业对员工技能操作水平的要求，同时也能提高自身的技能操作水平。
第二，定期邀请有关企业负责人、技术专家和骨干全面参与学校人才培养的全过程。如邀请企业技术专家和技术骨干参与到专业课程的开发和设置中；邀请企业技术骨干担任兼职教师，指导学校的技能教学等。
4结语
市场对IT人才有巨大的需求，职业教育要培养出社会和企业需要的IT人才，就一定要与企业紧密结合，对于“双元制”的借鉴，有利于提高教学水平和质量，服务地方经济，这对于培养应用型人才具有积极的现实意义。
参考文献
[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育，2009，（2）.
[2]高松.德国高等教育领域双元制培养模式发展评析[J].国家教育行政学院学报，2012，（5）.
[3]姜大源.双元制是一种“跨界”的思考[J].教育与职业，2012，（3）.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，20100730.
作者简介：任广见（1975-），男，硕士，重庆工商大学融智学院讲师，研究方向：电子商务与客户关系管理。
关键词：双元制；计算机应用专业；人才培养
中图分类号：F24文献标识码：A文章编号：16723198（2013）23009602
1“双元制”模式概述
“双元制”模式是德国职业教育的主要形式。所谓“双元制”就是把职业教育分为了两个层面，一个层面是指在学校学习专业知识，另一个层面是指在校外的企业或是公共事业单位等实训场所学习职业技能。“双元制”是由学校和企业共同完成的职业教育，与学校制教育相比，“双元制”更加注重实践技能的培养，更有针对性，能更好地培养学生的实践能力，缩短了企业用人与学校育人之间的差距。
“双元制”模式最大的特点就在于“双”，“双”字贯穿在整个培养过程中，包括培训机构、教学内容、教材、教师、学生、考试、证书等方方面面。
（1）两种培训机构，对学生进行职业教育的主体不只是职业学校，也包括了企业；（2）两类教学内容，包括专业的理论知识教学和职业技能培训；（3）两种教材，针对教学内容分别安排理论教材和实训教材；（4）两类教师，对学生进行授课的教师包括职业学校的理论教师和企业的实训教师；（5）两重培训身份，对于学生而言，同时具有了两重身份，分别职业学校学生和企业学徒；（6）两类考试，针对教学内容的不同，要对学生的考试分为资格考试和技能考试；（7）两类证书，分别是学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。
德国这种颇具特色的“双元制”职业教育模式多年来为德国企业有效地培养了大批具有良好职业素质的技术工人，是战后德国经济腾飞的秘密武器。“双元制”在世界上享有盛誉，很多国家都纷纷进行学习和借鉴。
我国也非常重视高校毕业生职业技能的培养，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。
在我们的教育中借鉴“双元制”模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。
2我国职业教育的现状
大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要。对于我国的经济和人口发展形势来说，职业教育很重要。当前，一方面大学毕业生找不到专业对口的工作，另外一方面企业也总是闹人才荒，究其原因是毕业生的职业技能不符合企业要求。
为什么我国职业教育和发达国家的差距较大？在大众的社会观念中，职业院校比学术院校低了一等，不管是社会还是企业大都不重视职业教育，职业工人无论是在社会地位还是收入上都与学术型人才有很大差距。
职业教育的办学过程中也存在很多具体的问题。校企合作难以深入，受师资力量及其水平的制约，职业教育教学中很难真正把握企业的需求，企业虽然希望得到高素质的职业技术人才，却因为各种原因不愿在人才的培养过程中投入太多。
要真正发展职业教育，一方面必须转变社会观念，另一方面也要研究具体的引导办法，增强职业教育的吸引力，包括加大职业教育投入，提高技能型人才的社会地位和收入等等。职业教育管理体制要认真研究，充分调动行业、企业、学校兴办职业教育的积极性。
3计算机应用专业的“双元制”培养方案
3.1人才培养目标与市场需求结合
在这个信息的时代里，席卷全球的信息科技给我们的生活和工作方式带来了巨大的变革，信息产业俨然已经成为推动国家经济发展的主导产业之一。作为知识密集、技术密集型的信息产业，发展的关键是有一大批从事信息技术创新的人才。IT人才队伍的数量、结构和质量决定着信息产业的发展，IT人力资源储备、培养和使用状况决定着信息产业发展的水平和潜力。
我国信息产业对计算机人才存在巨大的需求，但这并不意味着企业会对IT人才的招聘会降低要求，相反，随着行业细分程度地提高，对IT人才只会有更高的要求。
作为高职院校，要培养国家和社会需要的IT人才，不仅要培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生积极进取、团结协作、团队协作、奋发有为的现代人思想意识以及朝气蓬勃、健康向上的行为习惯，还要培养学生良好的职业素养，包括过硬的技术能力、良好的职业道德、积极的工作态度、良好的沟通能力和主动学习进取的能力，为学生的成长成才奠定坚实的基础。
3.2基于“双元制”的人才培养方法
在“双元制”中，学校和企业都是学生教育的主体，在学校里接受理论教育，在企业接受技能教育，交叉进行，相辅相成。在我们当前的教育体制下完全照搬“双元制”是不可能的，但“双元制”的精髓仍可以借鉴到我们的职业教育的很多方面。高职院校无论是在课程开设还是教学的组织和实施过程中都可以借鉴“双元制”模式。
传统培养模式培养出的学生大多数存在着实践基础薄弱，动手能力差等缺陷。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，工程类专业尤其如此。高职院校要根据计算机应用专业对学生实践动手能力、创新创造能力要求高的特点制定相应的人才培养方案。
首先，加强校企合作，通过与企业的合作，采用定向培养、实习等措施，让学生接触实际的项目应用，加强动手能力，同时也可以了解本行业前沿信息和发展动态，增强自身的入职竞争力。
第二，在课程开设时，结合企业调研成果，根据当前学科发展前沿及市场应用情况，优化课程设置，增加综合实训课程，提高学生动手能力。
第三，项目化教学，对于不同的课程可以根据其自身的特色展开项目化教学，改变传统的教学模式。教师可从实际出发，精选出一些典型项目，由教师指导学生，学生分组自主完成，增强学生学习的主动性和团队合作精神，也能提高学生分析问题和解决问题的能力。 第四，加强实训教材建设，编写结合当前实际、课程特色以及学生特点的实训教材，更好地指导学生自行动手完成实训。
第五，以赛促学，以赛促优，积极参加一些计算机技术的相关竞赛来带动学生的学习热情，让学生通过比赛认识到自身掌握的知识的局限性和薄弱环节，从而更加努力，实现不断进步。
3.3实现多元化考核方式
在“双元制”中，考核由行业协会、企业、学校三方选出的工会代表或企业代表、企业培训师、学校教师组成考试委员会，全国统一结业考试。这种考核办法，增强了岗位证书的权威性，也体现了公平公正的原则。
我们的考核方式中可以采用“教考分离”、“项目化考核”方式，学生毕业时也可采用“双证”机制。
高职教育不同于精英教育，高职教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才。高职院校毕业生，除了学历文凭证书外，还有技术等级或职业资格证书，这是其知识、技能、能力和素质的证明与体现，特别是技术等级或职业资格证书是其能够直接从事某种职业的凭证。因此，实行“双证书”制度是高职教育自身的特性和实现培养目标的要求。
高职院校要以学生能力发展为本位，注重理论教学与实践教学相互交融，以综合职业能力培养为目标，使职业技能鉴定与高等职业教育有效地衔接，提高技能人才培养质量，突出职业教育的特色。
3.4提高教师技能化水平
德国职业院校的教师虽然主要从事的是理论教育，但也具有较高的实践操作能力，在取得硕士学位以后，他们要到专门的进修学院进行为期两年的学习并考核合格后，才能得到政府所认可的职业资格证书，取得教师资格。
我国的高职院校也要建立完善的教师培养制度，强化对教师的培养、考核和管理。
首先，要定期组织计算机应用专业教师到企业顶岗实习，计算机专业对实际操作能力要求高，为了快速有效地提高专业教师的技能水平，顶岗实习是最好途径，可以让教师了解本专业的新技术、新设备、新的发展趋势，了解企业对员工技能操作水平的要求，同时也能提高自身的技能操作水平。
第二，定期邀请有关企业负责人、技术专家和骨干全面参与学校人才培养的全过程。如邀请企业技术专家和技术骨干参与到专业课程的开发和设置中；邀请企业技术骨干担任兼职教师，指导学校的技能教学等。
4结语
市场对IT人才有巨大的需求，职业教育要培养出社会和企业需要的IT人才，就一定要与企业紧密结合，对于“双元制”的借鉴，有利于提高教学水平和质量，服务地方经济，这对于培养应用型人才具有积极的现实意义。
参考文献
[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育，2009，（2）.
[2]高松.德国高等教育领域双元制培养模式发展评析[J].国家教育行政学院学报，2012，（5）.
[3]姜大源.双元制是一种“跨界”的思考[J].教育与职业，2012，（3）.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，20100730.
作者简介：任广见（1975-），男，硕士，重庆工商大学融智学院讲师，研究方向：电子商务与客户关系管理。