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摘要： 近30年来，语言教育界对自主学习越来越重视。英语自主学习能力的提高对于地方高校大学生来说，并非简单的直线过程。本文通过对地方高校自主学习现状的分析提出了一些对策和建议。
关键词： 自主学习 现状 因素 对策和建议
1.引言
自主学习是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。地方高校大学生相对来说自主学习能力较差，毕业后面临的冲击和挑战更大。培养其英语自主学习能力就显得尤为重要和必要。本文通过分析地方高校英语自主学习的现状和制约因素，探讨如何提高地方高校大学生英语自主学习能力。
2.自主学习的定义、特性和必要性
2.1自主学习的定义
“自主学习”的概念开始于20世纪60年代。到了80、90年代，已有大量的学者从不同的角度提出了对这一概念的理解。Dickinson认为自主学习是学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。Ryan将自主学习定义为学习者自我决策、自我监控的过程。Little把自主学习定义为三种能力，即进行客观的、判断性反思的能力，做出决定的能力和独立行为的能力。
2.2自主学习的特性
能动性：指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。独立性：要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。监控性：依靠学生自觉、主动地对学习过程的监视、控制和调节等行为来完成学习任务。相对性：在现实情况下，由于客观环境等因素的限制，学生的学习不可能是完全自主的。
2.3英语自主学习的必要性
（1）时代进步的需要。全球经济一体化进程的日益加快及国际交往的日益频繁，造成国家对既懂专业又熟练掌握英语的各行各业优秀人才的巨大需求。
（2）终生学习的需要。终身教育的理念决定了大学教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。
（3）个性发展的需要。英语学习与学习者个人差异有关，强调适应个体需求，可以为学生的自主选择和自我发展提供机会，培养良好健全的个性人才。
3.地方高校英语自主学习的现状及制约因素
通过对临沂师范学院、枣庄学院和德州学院300名学生的问卷调查，我们对当前地方高校学生的英语自主学习现状有了一个大体的了解：学生虽然有自主学习的意识，但开展自主学习的能力较弱；学生使用学习策略的意识淡薄，没有形成适合自己的一套学习策略；大多数学生没有对自己的学习进行过监控或评估；学生对自主学习材料的选择有很大的盲目性；在学习过程中遇到困难时，不会主动寻求教师的帮助。
地方高校英语自主学习的制约因素主要有：
（1）中国传统教育：长期以来的以教师为中心的教学方法和教学模式使得学生完全依赖教师，形成按照既定路线学习的习惯，较少关心自己的学习需求、学习目标等。
（2）地方高校的自身条件：课程设置的局限、教学资源的限制、教师的教学方法、学习环境的闭塞等都严重制约着地方高校学习者的个体需求、自主学习时间和效果。
（3）学习者的学习动机：强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。当学生缺乏学习动机，没有成就感时，学习效果自然就欠佳了。
4.对策和建议
地方高校大学生自主学习能力的提高不仅取决于学习者自身，在很大程度上也有赖于学习环境和教师。针对地方高校大学生自主学习存在的问题，笔者认为需从以下几个方面努力：
4.1营造自主学习的学习气氛
充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，选择合适的学习材料，设计丰富多彩的课内外活动，创设良好的学习环境。鼓励学生借助广播、电视、英语报刊、网络等多种资源，进行自主性学习，改进学习方式。
4.2转变教师角色
教师应从传统教学活动中单纯传递知识的角色转变到一切围绕学生学习为中心展开教学的角色。分析学生的学习需求，了解他们自主学习的困难，为学生的自主学习提供咨询和指导;成为一名好的鼓动者，为学生的学习活动提供动力和智力支持。
4.3诱发和强化学习动机
教师应灵活运用各种途径，增加学生的学习兴趣；创造机会让每个学生都有成功的体验，增强学习的信心；引入竞赛形式，激发学习动力；让学生了解知识的价值，促使他们对英语产生积极的情感和正向的动力。
4.4形成有效的学习策略
学生在自主学习过程中采用的学习策略并非总是科学的，另一方面学习的成功之路各种各样，因人而异。学生应当在学习过程中相互交流经验，取长补短，根据自己的需求和特点完善学习策略。
4.5实行自我监控和自我评估
学生自我监督自己课内外的英语学习，能反馈自己学习过程中使用的策略，为下一步的自主学习筛选出最佳的学习策略。学生对自己各个阶段的学习成果有意识地进行评价可以随时发现薄弱环节，并及时找到补救措施。
5.结语
外语学习归根结底是学生自身的学习。地方高校大学生更应具备相当的自主学习能力，从而实现终生学习和持续发展。但是实现从“学会”向“会学”的转变不是容易做到的，需要各方面共同努力。
参考文献：
［1］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asia Contexts［J］.Applied Linguistics，1999.
［2］郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素及其启示［J］.外语界，2005，（6）.
［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）.
［4］教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词： 自主学习 现状 因素 对策和建议
1.引言
自主学习是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。地方高校大学生相对来说自主学习能力较差，毕业后面临的冲击和挑战更大。培养其英语自主学习能力就显得尤为重要和必要。本文通过分析地方高校英语自主学习的现状和制约因素，探讨如何提高地方高校大学生英语自主学习能力。
2.自主学习的定义、特性和必要性
2.1自主学习的定义
“自主学习”的概念开始于20世纪60年代。到了80、90年代，已有大量的学者从不同的角度提出了对这一概念的理解。Dickinson认为自主学习是学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。Ryan将自主学习定义为学习者自我决策、自我监控的过程。Little把自主学习定义为三种能力，即进行客观的、判断性反思的能力，做出决定的能力和独立行为的能力。
2.2自主学习的特性
能动性：指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。独立性：要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。监控性：依靠学生自觉、主动地对学习过程的监视、控制和调节等行为来完成学习任务。相对性：在现实情况下，由于客观环境等因素的限制，学生的学习不可能是完全自主的。
2.3英语自主学习的必要性
（1）时代进步的需要。全球经济一体化进程的日益加快及国际交往的日益频繁，造成国家对既懂专业又熟练掌握英语的各行各业优秀人才的巨大需求。
（2）终生学习的需要。终身教育的理念决定了大学教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。
（3）个性发展的需要。英语学习与学习者个人差异有关，强调适应个体需求，可以为学生的自主选择和自我发展提供机会，培养良好健全的个性人才。
3.地方高校英语自主学习的现状及制约因素
通过对临沂师范学院、枣庄学院和德州学院300名学生的问卷调查，我们对当前地方高校学生的英语自主学习现状有了一个大体的了解：学生虽然有自主学习的意识，但开展自主学习的能力较弱；学生使用学习策略的意识淡薄，没有形成适合自己的一套学习策略；大多数学生没有对自己的学习进行过监控或评估；学生对自主学习材料的选择有很大的盲目性；在学习过程中遇到困难时，不会主动寻求教师的帮助。
地方高校英语自主学习的制约因素主要有：
（1）中国传统教育：长期以来的以教师为中心的教学方法和教学模式使得学生完全依赖教师，形成按照既定路线学习的习惯，较少关心自己的学习需求、学习目标等。
（2）地方高校的自身条件：课程设置的局限、教学资源的限制、教师的教学方法、学习环境的闭塞等都严重制约着地方高校学习者的个体需求、自主学习时间和效果。
（3）学习者的学习动机：强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。当学生缺乏学习动机，没有成就感时，学习效果自然就欠佳了。
4.对策和建议
地方高校大学生自主学习能力的提高不仅取决于学习者自身，在很大程度上也有赖于学习环境和教师。针对地方高校大学生自主学习存在的问题，笔者认为需从以下几个方面努力：
4.1营造自主学习的学习气氛
充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，选择合适的学习材料，设计丰富多彩的课内外活动，创设良好的学习环境。鼓励学生借助广播、电视、英语报刊、网络等多种资源，进行自主性学习，改进学习方式。
4.2转变教师角色
教师应从传统教学活动中单纯传递知识的角色转变到一切围绕学生学习为中心展开教学的角色。分析学生的学习需求，了解他们自主学习的困难，为学生的自主学习提供咨询和指导;成为一名好的鼓动者，为学生的学习活动提供动力和智力支持。
4.3诱发和强化学习动机
教师应灵活运用各种途径，增加学生的学习兴趣；创造机会让每个学生都有成功的体验，增强学习的信心；引入竞赛形式，激发学习动力；让学生了解知识的价值，促使他们对英语产生积极的情感和正向的动力。
4.4形成有效的学习策略
学生在自主学习过程中采用的学习策略并非总是科学的，另一方面学习的成功之路各种各样，因人而异。学生应当在学习过程中相互交流经验，取长补短，根据自己的需求和特点完善学习策略。
4.5实行自我监控和自我评估
学生自我监督自己课内外的英语学习，能反馈自己学习过程中使用的策略，为下一步的自主学习筛选出最佳的学习策略。学生对自己各个阶段的学习成果有意识地进行评价可以随时发现薄弱环节，并及时找到补救措施。
5.结语
外语学习归根结底是学生自身的学习。地方高校大学生更应具备相当的自主学习能力，从而实现终生学习和持续发展。但是实现从“学会”向“会学”的转变不是容易做到的，需要各方面共同努力。
参考文献：
［1］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asia Contexts［J］.Applied Linguistics，1999.
［2］郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素及其启示［J］.外语界，2005，（6）.
［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）.
［4］教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.